江苏省如东县马塘中学康敏.ppt
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1、江苏省如东县马塘中学江苏省如东县马塘中学 康康 敏敏构筑师生共同成长的精神高地构筑师生共同成长的精神高地新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考 目目前前正正处处于于“后后课课改改时时期期”,要要实实现现课课改改的的既既定定目目标标,必必须须尊尊重重并并运运用用教教育育规规律律,在在深深化化课课改改中中坚坚守守和和扬扬弃弃教教育育教教学学的的常常规规管管理理,惟惟有有这这样样,才才能能让让教教学学有有章章可可循循,让让课课堂堂更更为为精精彩彩,让让师师生生的梦想腾飞。
2、的梦想腾飞。课改,是一段注定成就梦想的旅程,目前,新课改已进入攻坚阶段,课改改到深处是课堂,课改的症结在课堂,课改的点晴之笔在课堂。为了在有限的课堂教学时空中,让学生得到更多的收获,我们应该锁定课堂的效率、效果和效益,以模式打造高效率。通过教师教学方式的变革促进学生学习方式的变革,让课堂成为以生为本,生生有收获的课堂,成为师生共同发展的课堂。实践表明:打造高效课堂的过程,就是认识课堂、把握课堂、驾驭课堂、改造课堂的过程。焕发课堂的生机与活力,让高中课堂教学迈上有效、高效的快车道,是教育新政背景下高中教师的必然追求。下面就高中高效课堂建设谈三个问题。一、在实践滋养中构建高效课堂 二、在师生反思中
3、催生高效课堂 三、在有效学习中升华高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 所谓所谓“教学教学”,是指教师引起、维持或促进,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。学生学习的所有行为。一是引起学生学习的意向一是引起学生学习的意向,即教师首先需要有激 发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与 三是采用易于学生理解的方式三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性让学
4、生听清楚、听明白 一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 高效教学是指通过教育者有效的教育手段使受教育者获得包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方面的最优发展。高效的唯一指向应是学生的进步与最优发展。它是为提高教师的教育效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 当课程改革向纵深发展,有效教学应有如下基本特征:当课程改革向纵深发展,有效教学应有如下基本特征:当课程改革向纵深发展,有效教学应有如下基本特征:当课程改革向纵深发展,有效教学应有如下基本特征:(1 1 1 1)面向全体学生、关注学生素质的)面向
5、全体学生、关注学生素质的)面向全体学生、关注学生素质的)面向全体学生、关注学生素质的全面发展全面发展全面发展全面发展。(2 2 2 2)关注教育教学效益,围绕)关注教育教学效益,围绕)关注教育教学效益,围绕)关注教育教学效益,围绕“用较少的精力和时间,用较少的精力和时间,用较少的精力和时间,用较少的精力和时间,取得较大的进步和发展取得较大的进步和发展取得较大的进步和发展取得较大的进步和发展”这一宗旨,全方位地提高学生这一宗旨,全方位地提高学生这一宗旨,全方位地提高学生这一宗旨,全方位地提高学生的有效学习效率。的有效学习效率。的有效学习效率。的有效学习效率。(3 3 3 3)有效教育需要教师掌握
6、有关的策略性的知识,以)有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识,以)有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识,以)有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出策略和选择,以至于提高便于自己面对具体的情景作出策略和选择,以至于提高便于自己面对具体的情景作出策略和选择,以至于提高便于自己面对具体的情景作出策略和选择,以至于提高随机应变随机应变随机应变随机应变的能力。的能力。的能力。的能力。(4 4 4 4)关注教育教学的全过程)关注教育教学的全过程)关注教育教学的全过程)关注教育教学的全过程.关注学生的关注学生的关注学生的关注学生的心灵成长历程心灵成长历程心灵成长历程心灵成长
7、历程,关注学生参与课堂教学活动中的过程,关注有效教育策略关注学生参与课堂教学活动中的过程,关注有效教育策略关注学生参与课堂教学活动中的过程,关注有效教育策略关注学生参与课堂教学活动中的过程,关注有效教育策略探究等等。探究等等。探究等等。探究等等。教学高耗低效有四种现象:教学高耗低效有四种现象:一是一是“任务式教学任务式教学”,教师的教学仅为了完,教师的教学仅为了完成教的任务,很少考虑到学生学习目标的达成;成教的任务,很少考虑到学生学习目标的达成;二是二是“包办式教学包办式教学”,一切以教师自我为中,一切以教师自我为中心,目无学生,教师的教代替学生的学;心,目无学生,教师的教代替学生的学;一、在
8、实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 三三是是“随意式教学随意式教学”,对教学内容缺乏深思,对教学内容缺乏深思精选,训练材料信手拈来,随意性大,缺乏针对精选,训练材料信手拈来,随意性大,缺乏针对性,从而也就缺少了实效性。性,从而也就缺少了实效性。四是四是“导游式教学导游式教学”,教师带学生到,教师带学生到“此此”一游,在教学的浅水区搞形式主义,做表面文章。一游,在教学的浅水区搞形式主义,做表面文章。部分老教师跟着经验走,部分新教师跟着资料部分老教师跟着经验走,部分新教师跟着资料走,还有部分教师跟着感觉走。走,还有部分教师跟着感觉走。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建
9、高效课堂 新政背景下暴露的新问题新政背景下暴露的新问题:一一是是关注投入的多,关注产出的少关注投入的多,关注产出的少 二是二是埋头苦干的多,抬头研究的少埋头苦干的多,抬头研究的少 三是三是研究教法的多,关注学法的少研究教法的多,关注学法的少 四是四是满堂灌输的多,启发引导的少满堂灌输的多,启发引导的少 思维火花:思维火花:打造精品团队,打造精品课堂,打造精品团队,打造精品课堂,打造精品练习,打造高质教学,打造精品练习,打造高质教学,达到讲一题,得一法,达到讲一题,得一法,会一类,通一片效果。会一类,通一片效果。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂影响教学效率的因素主要体现的
10、四个方面:影响教学效率的因素主要体现的四个方面:第一个因素是学生第一个因素是学生;学生学习的兴趣和动力是影;学生学习的兴趣和动力是影 教学效率最主要、最直接的因素。教学效率最主要、最直接的因素。第二个因素是教师第二个因素是教师。教师的人格魅力是影响教学。教师的人格魅力是影响教学效率的重要问题。效率的重要问题。第三个因素就是好的教学艺术和教学组织第三个因素就是好的教学艺术和教学组织,这里,这里涉及的因素很多,包括备课精心程度、教学手段的运涉及的因素很多,包括备课精心程度、教学手段的运用、语言的艺术等等。用、语言的艺术等等。第四个因素就是如何在新课程理念指导下第四个因素就是如何在新课程理念指导下,
11、真正,真正让学生能让学生能主动探究,提高自主学习的能力。主动探究,提高自主学习的能力。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 在新政背景下,有效教学应充满着新的内涵。它至少在新政背景下,有效教学应充满着新的内涵。它至少在新政背景下,有效教学应充满着新的内涵。它至少在新政背景下,有效教学应充满着新的内涵。它至少有四个层面的新的理解,有四个层面的新的理解,有四个层面的新的理解,有四个层面的新的理解,第一,有效教学之第一,有效教学之第一,有效教学之第一,有效教学之“效效效效”不是不是不是不是简单的看时间的投入简单的看时间的投入简单的看时间的投入简单的看时间的投入,更,更,更,更要看
12、要看要看要看教师和学生的心智、思维、情感投入的多少教师和学生的心智、思维、情感投入的多少教师和学生的心智、思维、情感投入的多少教师和学生的心智、思维、情感投入的多少。第二,有效教学的第二,有效教学的第二,有效教学的第二,有效教学的“效效效效”不是不是不是不是只看学生知识的获得只看学生知识的获得只看学生知识的获得只看学生知识的获得,关,关,关,关键在键在键在键在看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的观的观的观的“三维目标三维目标三维目标三维目标”上
13、得到发展上得到发展上得到发展上得到发展;第三,有效教学的第三,有效教学的第三,有效教学的第三,有效教学的“效效效效”不是不是不是不是经济学的概念经济学的概念经济学的概念经济学的概念,而是教育,而是教育,而是教育,而是教育学的概念,关注的是学的概念,关注的是学的概念,关注的是学的概念,关注的是人的知识、能力、方法的获得、思人的知识、能力、方法的获得、思人的知识、能力、方法的获得、思人的知识、能力、方法的获得、思维、情感水平的提升,追求的是人的全面发展维、情感水平的提升,追求的是人的全面发展维、情感水平的提升,追求的是人的全面发展维、情感水平的提升,追求的是人的全面发展;第四,有效教学的第四,有效
14、教学的第四,有效教学的第四,有效教学的“效效效效”不只是不只是不只是不只是课内功夫课内功夫课内功夫课内功夫,有效教学是,有效教学是,有效教学是,有效教学是多种要素优化的综合体,需要用更加宽广的眼界来研究、多种要素优化的综合体,需要用更加宽广的眼界来研究、多种要素优化的综合体,需要用更加宽广的眼界来研究、多种要素优化的综合体,需要用更加宽广的眼界来研究、探索探索探索探索。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂推进课堂有效教学的主要策略:推进课堂有效教学的主要策略:推进课堂有效教学的主要策略:推进课堂有效教学的主要策略:(一(一(一(一)落实)落实)落实)落实教学常规,突出目标整
15、合教学常规,突出目标整合教学常规,突出目标整合教学常规,突出目标整合。1 1、课程目标、课程目标、课程目标、课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标课时目标课时目标课时目标课时目标 2 2、学习目标、学习目标、学习目标、学习目标学科目标学科目标学科目标学科目标教学目标教学目标教学目标教学目标 3 3、知能目标、知能目标、知能目标、知能目标方法目标方法目标方法目标方法目标情感目标情感目标情感目标情感目标 4 4、预设目标、预设目标、预设目标、预设目标生成目标生成目标生成目标生成目标 一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂(二)树立二)树立二)树立二)树立以生以生以生以生为本,催
16、生过程灵动为本,催生过程灵动为本,催生过程灵动为本,催生过程灵动。实施三个转变,即我们的思维要从教了多少内容实施三个转变,即我们的思维要从教了多少内容实施三个转变,即我们的思维要从教了多少内容实施三个转变,即我们的思维要从教了多少内容转向转向转向转向学生掌握了多少内容,从做了几套试卷学生掌握了多少内容,从做了几套试卷学生掌握了多少内容,从做了几套试卷学生掌握了多少内容,从做了几套试卷转向转向转向转向学生学生学生学生做了试题还有哪些疑问,从答题的思路解析做了试题还有哪些疑问,从答题的思路解析做了试题还有哪些疑问,从答题的思路解析做了试题还有哪些疑问,从答题的思路解析转向转向转向转向学生学生学生学
17、生怎样才能想到这样的思路。怎样才能想到这样的思路。怎样才能想到这样的思路。怎样才能想到这样的思路。一切从学生的角度思考教学,就一定能取得教学一切从学生的角度思考教学,就一定能取得教学一切从学生的角度思考教学,就一定能取得教学一切从学生的角度思考教学,就一定能取得教学的实效。的实效。的实效。的实效。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 (三)研究(三)研究(三)研究(三)研究学情学法,学情学法,学情学法,学情学法,突出突出突出突出“四基四基四基四基”扎实扎实扎实扎实。教师要做到教师要做到教师要做到教师要做到“五个让五个让五个让五个让”,即能让学生观察的要让,即能让学生观察的要
18、让,即能让学生观察的要让,即能让学生观察的要让学生观察,能学生思考的要让学生思考,能让学生表学生观察,能学生思考的要让学生思考,能让学生表学生观察,能学生思考的要让学生思考,能让学生表学生观察,能学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生推导的结论要让学生自己推导。己动手,能让学生推导的结论要让学生自己推导。己动手,能让学生推导的结论要让学生自己推导。己动手,能让学生推导的结论要让学生自己推导。观察学生学
19、习状态,是投入的、专注的、积极的、观察学生学习状态,是投入的、专注的、积极的、观察学生学习状态,是投入的、专注的、积极的、观察学生学习状态,是投入的、专注的、积极的、主动的,还是精力分散的、消极被动的主动的,还是精力分散的、消极被动的主动的,还是精力分散的、消极被动的主动的,还是精力分散的、消极被动的 。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂(四)进行(四)进行有效预设,有效预设,在在分享中生成分享中生成。课前的预设要力争讲在疑难处,练在关键处,评在易错处;做到三个必讲三个不讲,即核心问题、骨干知识必讲,思路、方法必讲,疑点、难点必讲;学生已经掌握的不讲,讲了也不会的不讲,合
20、作学习能解决的不讲。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂(五)强化(五)强化专题研究,专题研究,注重注重高频考点高频考点。在专题研究上强调“五找”:对历年高考试题整体研究找共性;对近三年高考试题重点研究找趋势;对相同考点的试题对比研究找变化;对不同模式的试题分类研究找差别;对各地的调研试题集中研究找信息。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂(六)突出(六)突出五个关键五个关键,聚焦聚焦人格生长人格生长 。1 1、夯实、夯实“常考点常考点”也就是传统考点。也就是传统考点。2 2、研究新考点。、研究新考点。3 3、突破、突破“失分点失分点”。4 4、关注能力
21、点。、关注能力点。5 5、强化、强化“支撑点支撑点”。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 强强化化“支支撑撑点点”。布布卢卢姆姆在在教教育育评评价价中中说说:“一一个个带带着着积积极极情情感感学学习习课课程程的的学学生生,应应该该比比那那些些缺缺乏乏热热情情、乐乐趣趣或或兴兴趣趣的的同同学学,或或者者比比那那些些对对学学习习材材料料感感到到焦焦虑虑和和恐恐惧惧的的学学生生,学学习习得得更更加加轻轻松松,更更加加迅迅速速。”因因此此,教教师师必必须须用用心心判判断断,恰恰当当评评价价,唤唤醒醒学学生生内内心心的的情情感
22、感和和沉沉睡睡的的潜潜能能,关关注注学学生生能能力力倾倾向向的的变变量量,不不断断发发现现学学生生潜潜在在的的学学习习能能力力,使学生的心理支撑点永远坚固。使学生的心理支撑点永远坚固。(七)(七)抓实抓实课堂小训练课堂小训练,培养,培养题感、悟性题感、悟性。课堂训练选题要精挑细选,做到课堂训练选题要精挑细选,做到“六个不选六个不选”:自己没做过的题不选;不符合考试大纲要求:自己没做过的题不选;不符合考试大纲要求的题不选;太难太怪的题不选;表达不规范、不的题不选;太难太怪的题不选;表达不规范、不严密的题不选;没有针对性、代表性的题不选;严密的题不选;没有针对性、代表性的题不选;没有启发性的题不选
23、。没有启发性的题不选。学生做题应达到五个字的境界:一懂二会学生做题应达到五个字的境界:一懂二会三对四好五快三对四好五快 一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂(八)实行(八)实行(八)实行(八)实行分层指导分层指导分层指导分层指导,夯实夯实夯实夯实学习习惯学习习惯学习习惯学习习惯。指导学生做好四个笔记:一是指导学生做好四个笔记:一是指导学生做好四个笔记:一是指导学生做好四个笔记:一是“课堂笔记课堂笔记课堂笔记课堂笔记”学学学学生生生生“抓拍抓拍抓拍抓拍”老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、老师
24、在每一节课上讲的主干知识、主打方法、主流题型,成为他们的主流题型,成为他们的主流题型,成为他们的主流题型,成为他们的“工具书工具书工具书工具书”;二是;二是;二是;二是“错题笔记错题笔记错题笔记错题笔记”学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编,学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编,学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编,学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编,写出详细的正误概要,经常翻看,考试前的一个月,再写出详细的正误概要,经常翻看,考试前的一个月,再写出详细的正误概要,经常翻看,考试前的一个月,再写出详细的正误概要,经常翻看,考试前的一个月,再仔仔细细地理一遍,仔仔细细地理一遍,
25、仔仔细细地理一遍,仔仔细细地理一遍,“消灭错误就是提高分数消灭错误就是提高分数消灭错误就是提高分数消灭错误就是提高分数”;三是;三是;三是;三是“好题笔记好题笔记好题笔记好题笔记”学生把作业、检测中别人的精彩思路、学生把作业、检测中别人的精彩思路、学生把作业、检测中别人的精彩思路、学生把作业、检测中别人的精彩思路、设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉;四是优秀同设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉;四是优秀同设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉;四是优秀同设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉;四是优秀同学的学的学的学的“灵感笔记灵感笔记灵感笔记灵感笔记”在钻的过程中,头脑中常常能冒在钻的过程中
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