教育心理学基础ppt课件.ppt
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1、教育心理学基础ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望学习参考书w护理教育学 -高等教育出版社,姜安丽李树贞主编w教育心理学 -上海教育出版社,邵瑞珍主编w学与教的心理学 -华东师范大学出版社,皮连生主编w教育心理学-网址 2教学目标教学目标识记:识记:1.正确复述教育心理学的概念及其含正确复述教育心理学的概念及其含义义2.概述各种学习理论的代表人物及各概述各种学习理论的代表人物及各自的主要观点自的主要观点3.概述教育心理学的内容体系及任务概述教
2、育心理学的内容体系及任务3理解:理解:w桑代克的试误学习规律桑代克的试误学习规律w加涅的学习过程阶梯模式加涅的学习过程阶梯模式w布鲁纳的学习过程的三个阶段布鲁纳的学习过程的三个阶段w班杜拉的观察及模仿的四个过程班杜拉的观察及模仿的四个过程w操作技能的形成阶段及其形成的特点操作技能的形成阶段及其形成的特点41.运用所学知识分析一项操作技运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这能的形成过程的特征及影响这项技能形成的主要因素项技能形成的主要因素2.运用所学的有关学习的积极性运用所学的有关学习的积极性知识试讲一小节课,注意调动知识试讲一小节课,注意调动学生的学习动机。学生的学习动机。运运
3、用用:53.观察、记录一堂课中教师激观察、记录一堂课中教师激发与维持学生学习动机的情发与维持学生学习动机的情节,用所学知识分析、评价节,用所学知识分析、评价其适当性。其适当性。运运 用:用:6第一节教育心理学概述第一节教育心理学概述一、教育心理学概述一、教育心理学概述二、教育心理学的内容体系二、教育心理学的内容体系三、教育心理学的研究任务三、教育心理学的研究任务四、教育心理学的发展历史四、教育心理学的发展历史7w将基本的心理学原理应用于教育将基本的心理学原理应用于教育实践;同时,又使实际的教育问实践;同时,又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。题转化为心理学理论的科学。w核心:核心:学习心
4、理学习心理教育心理学教育心理学8教育心理学概念教育心理学概念 教育学教育学 心理学心理学 边缘性应用学科边缘性应用学科研究:教育过程中心理现象及研究:教育过程中心理现象及其发生发展的规律其发生发展的规律91.1.范畴:学校教育范畴:学校教育2.2.对象的特殊性对象的特殊性(教的法则;教的法则;学的规律)学的规律)研究:学生如何有效地学习研究:学生如何有效地学习 教师如何指导学生学习教师如何指导学生学习3.3.在品德教育上的重要性在品德教育上的重要性反映反映10二、教育心理学的内容体系二、教育心理学的内容体系1.概论概论基本理论问题基本理论问题2.德育心理德育心理品德形成品德形成3.学习心理学习
5、心理学习性质、过程及影学习性质、过程及影响因素响因素4.教学心理教学心理教师教学过程的心理教师教学过程的心理5.差异心理差异心理学生个体差异及教育学生个体差异及教育11三、教育心理学的研究任务三、教育心理学的研究任务为实践服务为实践服务 进行理论研究进行理论研究12四、教育心理学的发展历史四、教育心理学的发展历史诞生:达尔文诞生:达尔文进化论进化论 冯特冯特心理实验研究心理实验研究 艾宾浩斯艾宾浩斯记忆研究记忆研究1919世纪末:实验、比较及统计法世纪末:实验、比较及统计法19031903年桑代克教育心理学年桑代克教育心理学 独立标志独立标志132020世纪世纪6060至至7070年代:年代:
6、加涅加涅学习阶层理论学习阶层理论布鲁纳布鲁纳认知发展理论认知发展理论埃特金森埃特金森最佳学习决策理论最佳学习决策理论卡络尔卡络尔学校学习模式学校学习模式如上众多如上众多 奠定奠定 基础基础14发展趋势发展趋势w体系逐渐明晰,内容相对集中体系逐渐明晰,内容相对集中w理论之争缓和,各派兼容并举理论之争缓和,各派兼容并举w理论联系实际,为教育实践服务理论联系实际,为教育实践服务15人生在世:客观世界的活动人生在世:客观世界的活动工作工作 主观世界的活动主观世界的活动学习学习学习的定义学习的定义行为主义派行为主义派:“由练习或经验引起的由练习或经验引起的行行为为的相对持久的变化的相对持久的变化”牛梨地
7、牛梨地 狗破案狗破案 小儿学游泳小儿学游泳学习成为可观察和测量的科学概论学习成为可观察和测量的科学概论16二组儿童二组儿童 题海式训练题海式训练 解题方法训练解题方法训练必须观察或测量到练习、训练之后学必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了习者身上出现了行为变化行为变化才承认其才承认其中产生了学习。中产生了学习。行为主义学习观17学习定义的三个要点学习定义的三个要点1.主体身上必须产生某种变化主体身上必须产生某种变化2.这种变化是能相对持久保持的这种变化是能相对持久保持的3.主体的变化是由他和环境的相互作用主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的,即后天习得的,排除由成而产生的,即后天
8、习得的,排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化熟或先天反应倾向所导致的变化强调学习研究中的强调学习研究中的客观观察和测量客观观察和测量行为主义学习观18认知心理学认知心理学w强调学习的本质是强调学习的本质是内在能力和倾向内在能力和倾向的变化的变化学习的定义学习的定义w凭借经验产生的,按照教育目标要凭借经验产生的,按照教育目标要求的比较持久的求的比较持久的能力或倾向能力或倾向的变化的变化19第二节第二节 行为主义心理学的学习理论行为主义心理学的学习理论目标:预测和控制行为目标:预测和控制行为主要观点:主要观点:刺激刺激反应学习理论反应学习理论刺激刺激反应联结(联结理论)反应联结(联结理论)20w行
9、为主义心理学的创始人及代表行为主义心理学的创始人及代表人:华生(人:华生(Watson)w行为主义理论的主要代表行为主义理论的主要代表1.桑代克桑代克(1874-1949)的学习理论的学习理论2.斯金纳斯金纳(1904-1990)的操作性条的操作性条件作用理论件作用理论21ThorndikeThorndikew把教育心理学的对象确定为研究人的把教育心理学的对象确定为研究人的本性及其改变的规律本性及其改变的规律w由人的本性、学习心理学和个别差异由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成三部分组成w把行为分为先天的反应趋势(本能)把行为分为先天的反应趋势(本能)和习得的反应趋势(习惯)两类和习得的
10、反应趋势(习惯)两类22w本能的特点是不学而能,是先天的联结,本能的特点是不学而能,是先天的联结,而习惯是后天的联结。而习惯是后天的联结。w桑代克指出,人性只是为教育提供了出桑代克指出,人性只是为教育提供了出发点,发点,w教育的真正任务是根据人的需要来逐渐教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变人性。改变人性。w重视研究人的学习的规律。重视研究人的学习的规律。23一、桑代克的学习理论一、桑代克的学习理论Thorndike(1874-1949)Thorndike(1874-1949)饿猫迷箱试验饿猫迷箱试验辨别出开门设施辨别出开门设施(S S)作出正确的开门动作(作出正确的开门动作(R R)S-R
11、S-R理论理论 24w学习过程是渐进的学习过程是渐进的“尝试与错误尝试与错误”直至最后成功的过程。直至最后成功的过程。w在相应的剌激与反应之间形成了巩在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时,学习便产生了。固的联系时,学习便产生了。w试误说试误说25(一)学习是一种经过试误而建立刺(一)学习是一种经过试误而建立刺激(激(S S)反应(反应(R R)的联结过程)的联结过程(二)试误学习的规律:(二)试误学习的规律:1.1.准备律准备律(law of readiness)(law of readiness)2.2.练习律练习律(law of exercise)(law of exercise)3.
12、3.效果律效果律(law of effect)(law of effect)261.1.准备律(准备律(law of readiness):指指刺激反应的联结,随个体的身心刺激反应的联结,随个体的身心准备状态而异。准备状态而异。三个组成部分:三个组成部分:a a.“.“当一个传导单位准备好传导时,当一个传导单位准备好传导时,传导而不受任何干扰,就会引起传导而不受任何干扰,就会引起满意之感满意之感。”27b b.“.“当一传导单位准备好传导时,不得当一传导单位准备好传导时,不得传导就会引起传导就会引起烦恼之感烦恼之感。”c c.“.“当一个传导单位未准备传导时,强当一个传导单位未准备传导时,强行
13、传导就会引起行传导就会引起烦恼之感烦恼之感。”w联结的增强和削弱取决于学习者的联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备心理调节和心理准备 282.2.练习律练习律(law of exercise)(law of exercise):指学习指学习需要经过重复才能完成。包括:应用需要经过重复才能完成。包括:应用律和失用律:律和失用律:w应用律应用律 (law of use)指在特定情境指在特定情境下作出任何反应就同此情境逐渐联系下作出任何反应就同此情境逐渐联系起来,且反应在情境中用得越多,它起来,且反应在情境中用得越多,它们之间联系就越牢。们之间联系就越牢。w失用律失用律 (law of
14、disuse)(law of disuse)指如长期指如长期不用这个反应,联系就会趋于减弱。不用这个反应,联系就会趋于减弱。293.3.效果律效果律(law of effect)(law of effect):指刺激指刺激反应联结受反应结果的影响。反应联结受反应结果的影响。w当建立了联结时,导致满意后果当建立了联结时,导致满意后果(奖励)的联结会得到加强,而带(奖励)的联结会得到加强,而带来烦恼效果(惩罚)的行为则会被来烦恼效果(惩罚)的行为则会被削弱或淘汰。削弱或淘汰。30(三)学习具有迁移作用三)学习具有迁移作用学习的迁移学习的迁移(transfer of learning):):个体在某
15、种情境中学到的刺激个体在某种情境中学到的刺激与反应联结,将有助于在其他类似与反应联结,将有助于在其他类似情境中学习新的刺激与联结反应。情境中学习新的刺激与联结反应。31学习的迁移学习的迁移w迁移是指以前的学习对以后的学习迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。的影响。w是学习中的重要环节。是学习中的重要环节。w首先,只有通过迁移才能使已有的首先,只有通过迁移才能使已有的知识、技能得到进一步检验、充实知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。迁移是以与熟练。迁移是以已有的知识、技已有的知识、技能的领会与巩固能的领会与巩固为前提的。为前提的。32w其次,迁移也是由其次,迁移也是由知识、技能的掌知识、技能
16、的掌握过渡到能力形成握过渡到能力形成的重要环节。因的重要环节。因为能力的形成是通过对掌握了的知为能力的形成是通过对掌握了的知识、技能的概括,然后广泛迁移,识、技能的概括,然后广泛迁移,并进一步概括化和系统化而实现的。并进一步概括化和系统化而实现的。33桑代克的学习理论桑代克的学习理论ThorndikeThorndike1.1.学习过程是渐进的学习过程是渐进的“尝试与错误尝试与错误”直至最后直至最后成功的过程。成功的过程。2.2.S-RS-R理论理论 试误学试误学3.3.试误学习的规律试误学习的规律w准备律w练习律(应用律、失手律)w效果律4.4.学习具有迁移作用学习具有迁移作用w小结小结34二
17、、斯金纳二、斯金纳(Skinner)Skinner)的的操作性条件作用理论操作性条件作用理论1904-199935(一)操作条件作用与学习行为(一)操作条件作用与学习行为人的行为分为人的行为分为应答性应答性及及操作性操作性1.1.应答性行为应答性行为(respondent respondent behavior)-behavior)-对已知的刺激所对已知的刺激所引起的反应;引起的反应;不随意性不随意性36操作性行为操作性行为(operant behavior)(operant behavior)-没有已知的材料,而是有机没有已知的材料,而是有机体自身发出的行为,从而建立刺激体自身发出的行为,从
18、而建立刺激反应的联结过程反应的联结过程。自发性行为自发性行为37斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论 箱箱 操纵杆操纵杆 食丸食丸 连接连接 白鼠白鼠 踏上操纵杆踏上操纵杆 落下食丸落下食丸 几次尝试几次尝试 不断按压杠杆不断按压杠杆 吃饱吃饱 操作条件反射又叫工具条件反射操作条件反射又叫工具条件反射操纵杆(操纵杆(S)与压杆反应()与压杆反应(R)之间形)之间形成了固定的联系。成了固定的联系。w操作性行为操作性行为形成形成的重要手段是的重要手段是强化强化38w强化强化是伴随于行为之后且有助于该是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。行重复出现的概率增加的事件。w
19、学习公式:如果一个操作性发生后,学习公式:如果一个操作性发生后,紧接着给一个强化刺激,其强度就紧接着给一个强化刺激,其强度就会增强,即加强了刺激会增强,即加强了刺激-反应的联反应的联结。结。(二)强化理论(二)强化理论39w强化强化(reinforcement)指:在条件指:在条件作用中,凡能使个体操作性反应作用中,凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。增强的一切剌激结果。w产生强化作用的剌激称为产生强化作用的剌激称为强化物强化物。40w教育就是塑造人的行为教育就是塑造人的行为w有效的教学和训练的关键就是有效的教学和训练的关键就是分分析强化的效果析强化的效果以及以及设计精密的操设计精密的操纵
20、过程纵过程w也就是建立特定的强化也就是建立特定的强化 机制机制 41按强化物产生的后果分为:按强化物产生的后果分为:w正性强化物正性强化物(positive reinforcer)指当个体反应后在情境中出现的指当个体反应后在情境中出现的任何能使该反应频率增加的刺激。任何能使该反应频率增加的刺激。w负性强化物负性强化物(negative reinforcer)指个体反应能使厌恶性刺激消指个体反应能使厌恶性刺激消失,因而强化了该反应者。失,因而强化了该反应者。42按强化物性质分为:按强化物性质分为:w原强化物原强化物(primary reinforcer)指直接满足个体需求的强化物。指直接满足个体
21、需求的强化物。w次强化物次强化物(secondary reinforcer)指经学习而间接满足个体需要的指经学习而间接满足个体需要的强化物。强化物。431.1.强化原则强化原则(principle of reinforcement)由由正性或负性强化物的安排使个正性或负性强化物的安排使个体行为改变的体行为改变的过程过程。操作性条件反射的四个强化原则:操作性条件反射的四个强化原则:正性强化正性强化负性强化负性强化惩惩 罚罚 强化消退强化消退44正性强化正性强化(positive reinforcement):指某种具体行为的效果是积极指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的,就能增进该行为的或奖赏
22、性的,就能增进该行为重现的概率。重现的概率。负性强化负性强化(negative reinforcement):指某种行为可以避开某种不愉指某种行为可以避开某种不愉快的后果,增加该行为重现的概快的后果,增加该行为重现的概率。率。45惩罚惩罚(punishment):指某种行为指某种行为可可以以导致某种不愉快的后果,个体导致某种不愉快的后果,个体为避免这个后果,就会减少做出为避免这个后果,就会减少做出此行此行为的概率。为的概率。强化消退强化消退(okmission of reinforcement):指在反应之后,指在反应之后,如果如果不继续给予强化,反应行为不继续给予强化,反应行为就会逐渐消失。
23、就会逐渐消失。P19s 462.强化程序:指采用强化原理,在强化程序:指采用强化原理,在提供强化物的时间上作各种不同提供强化物的时间上作各种不同的安排,从而观察强化实施与个的安排,从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。体正确反应率之间的关系。时间时间 立即强化立即强化 频率频率 持续性强化持续性强化 延迟强化延迟强化 间继性强化间继性强化 47(三三)塑造与行为矫正塑造与行为矫正1.塑造塑造(shaping):用分解动作的:用分解动作的方式,逐步练习,最后将多个反方式,逐步练习,最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的应连贯在一起而形成复杂行为的方法,即新行为的塑造。方法,即新行为的塑造
24、。完成完成:惩惩 罚罚 强化消退强化消退正性强化正性强化负性强化负性强化482.行为矫正行为矫正(behavior modefication):使个体在某种:使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯,情境下的不适当行为或不良习惯,经过操作条件作用中的强化或消经过操作条件作用中的强化或消弱原理得以消失,使个体获得健弱原理得以消失,使个体获得健康的生活。康的生活。49斯金纳操作性条件作用理论斯金纳操作性条件作用理论w行为的改变是操作条件作用的结果,人的行为分为应答性行为和操作性行为。w操作性行为形成的重要手段是强化小结小结50斯金纳操作性条件作用理论斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化理论w强化是
25、伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。产生强化作用的剌激称为强化物。正性与负性强化物w原则:正性强化、负性强化、惩罚、强化消退w强化程序:时间上立即强化与延迟强化强化程序:时间上立即强化与延迟强化 频率上持续性强化与间继性强化频率上持续性强化与间继性强化塑造与行为矫正塑造与行为矫正小结小结51三、行为主义心理学理论在三、行为主义心理学理论在护理教育中的应用护理教育中的应用(一)采用编程教学方法(一)采用编程教学方法(二)应用强化原则(二)应用强化原则(三)应用强化程序(三)应用强化程序自 学52认知心理学认知心理学 w研究人的高级心理过程,主要是认识研究人的高级心理过程,主要是认
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