《除数是整十数的笔算除法练习》教学设计.docx
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1、除数是整十数的笔算除法练习教学设计设计说明:除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最终阶段,它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时,已经驾驭了笔算除法的基本方法,如除的过程中要先看被除数的前一位,前一位不够除就看被除数的前两位,除到哪一位商就写在那一位上,余数肯定要比除数小。除数是两位数的除法,同样是按“商、乘、减、比”的方法步骤进行,只是试商的难度加大了。而除数是整十数的笔算除法作为起始课,上承用整十数除整十数、几百几十数的口算,下启除数不是整十数的笔算,除数不是整十数的也要看成和它接近的整十数来估商的,这部分学问是学
2、好除数是两位数的笔算除法的重要基础。本节课的重点是如何确定首商的位置、如何估商,因此我设计了()里最大能填几?训练孩子们用乘法口诀估商,设计了不动笔说出首商在哪一位上?首商是几?的练习,训练孩子们娴熟精确地定商、估商。在此基础上,让孩子们通过完整的笔算练习来形成娴熟的技能。接着设计推断纠错题,从找错、纠错、分析错因中,进一步体会驾驭除数是整十数除法的笔算方法,避开犯同样的错。然后设计贴近学生生活实际的问题,让孩子们在解决实际问题的活动中,体会除法在生活、生产中的应用价值,懂得要结合实际敏捷解决问题。在设计练习曾想过固定除数,变换被除数,或将同一道题不同的错法展示出来,但考虑到习题要涉及到29的
3、表内口诀,特殊要练易错的口诀(如二六、六九、六八等)不能只练一个或几个数的口诀,也就放弃了。在推断对错时设计一题正确的,就是为了避开思维定势,有的孩子一看到推断就认为都是错的,对的、错的混在一起更能促使养成孩子仔细辨析的习惯。设计解决问题,没有选用课本第83页第4题,是考虑到城市孩子没有饲养猪的生活体验,他们连活猪都很少看到,于是设计了贴近孩子生活实际的事务及问题,如老师购买计算器、学校租车带同学们到科技观馆参与社会实践等。另外,在练习中我还注意对孩子们习惯的培育、爱好的培育,敬重学生,留意对学生心理进行调适,坚持正面激励,引导孩子正确面对挫折、困难,主动进取,挑战自我,体验胜利的欢乐。教学目
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