Web2.0时代网络学习环境的构建.pdf
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1、Web2.0 时代网络学习环境的构建摘要随着 Web2.0 时代的到来,网络学习呈现出强大的发展态势。以乔纳森建构主义学习环境设计理论为指导,提出 Web2.0 时代网络学习环境的构建模式,并对此模式的构成要素、多元化角色进行分析,给出该模式的应用实例设计方案。关键词 Web2.0;学习环境;建构主义中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2009)09-0119-03Designing of Learning Environment in Age ofWeb2.0/Chen Yan,Wan LipingAbstract This thesis is mainly
2、about the model of learningenvironment in the age of web 2.0.The model is base on theJonathan constructivist theory of the designing of learningenvironment.The thesis analyzes the constituent elements,andthe diversity roles.Finally,the thesis designs the applicationexamples of the model.Key words We
3、b2.0;learning environment;constructivismAuthors address1 Department of Educational Technology,Shanghai NormalUniversity,Shanghai 2002342 Department of Educational Technology,Shanghai NormalUniversity,Shanghai 200234当一些后知后觉的网络用户还为如何在 Web1.0 时代的信息海洋中寻找前进的方向而苦恼时,网络时代已经引领人们进入 Web2.0。Web1.0 就像是封闭而安静的图书馆,
4、Web2.0却像个开放空间中的圆桌会议。在自由、开放、合作、求知、自主、以人为本的精神下,融入久违的人情味。从 Web1.0到 Web2.0,网络模式的变化势必对网络学习环境产生重大影响。因此,在 Web1.0 时代就已盛行的建构主义学习环境设计理论的指导下,更好地融合 Web2.0 构建网络学习环境,具有重要的价值。1 Web2.0 时代与建构主义学习环境设计1.1 Web2.0 概述1)什么是 Web2.0。网络上随处可见 Web2.0 的影子,输入 Web2.0,Google 搜索到 32 300 000 条结果。究竟什么是 Web2.0?Web2.0 并不意味着对 Web1.0 的完全
5、摒弃,而是在 Web1.0 基础上的继承与发展。对于 Web2.0 的概念有许多界定,其中许多人认为:“Web2.0 是以 Fliker、Del.icio.us、 等网站为代表,以 Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等应用为核心,依据六度分割理论、XML、AJAX 等新理论和技术实现的互联网新一代模式”1。Web2.0 的一个关键词是“微内容”,主要指:“最小的独立的内容数据,如一个简单的链接,一篇网志,一张图片,一段音频,一段视频,一个关于作者、标题的元数据,Email 的主题,RSS 的内容列表等等。”2微内容是构成 Web2.0网络结构的基础,Web2.0 重点正是对这些微内容的
6、创建、存储、维护、传递和管理。相较于 Web1.0,Web2.0 从被动的阅读转向主动的创作模式;从以信息为中心转向以人为本的中心;从 Push 的信息推送形式转向主动的“Pull”获取微内容形式。背后是以自由、开放、合作、求知、自主、以人为本的精神为支撑,是 Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki 等技术的应用作为主要的表现形式。2)Web2.0 时代倡导的学习理念。个体学习与群体性学习方式的结合。Web2.0 时代的学习是个性化的,也是群体性的。学习者应用 Blog、Podcast等工具进行个人知识管理、展示。Blog 上体现的是学习者的个人思想,学习伙伴可以浏览、借鉴,却无法更改,维
7、护学习者的独立性。然而,学习伙伴可以通过留言的方式与创作者交流,帮助原创者不断完善学习成果。Web2.0 时代学习的群体性在 Wiki、Social Bookmark(如Del.icio.us、360DOC)应用中表现尤为明显。以 Wiki 为例,学习伙伴通过互动交流,共同创建、修改文本内容,最终达成一致意见,形成网络学习共同体。学习自主性与协作性并存。Web2.0 时代是学习者主动构建知识和协作互助的时代。以社会化网络书签为例,学习者搜索自己喜欢的网站,加入网络书签,并为其分类、编写摘要。学习者不仅分享自己的收藏,还搜索他人所共享的链接,不断地丰富彼此的网络书签。网络学习的社会化趋势。联系无
8、处不在,学习也无法与社会脱离联系。以 SNS 网站为例(如 FaceBook),学习者以他/她的朋友为初始网络,通过老朋友认识新朋友,人际网络不断扩张。广而密的人际网络有利于学习者获得更多学习伙伴的帮助,不断丰富知识体系。从互动交流中学习。有联系,必然离不开彼此的互动交流,联系也因此愈发紧密。建立 Blog 需要不断丰富自己的链接,SNS 需要拓展自己的人脉,Wiki 需要达成群体共识,“好看簿”需要通过评论拓展图片故事的理解。丰富而复杂的联系意味着学习伙伴之间密切的互动交流。正是通过交流,获得伙伴的建议,学习他人所长,进而不断促进学习伙伴的共同提高。1.2 Web2.0 时代建构主义学习环境
9、设计的思考建构主义学习环境是“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源,并相互合作和支持的场所”3。乔纳森是建构主义学习环境设计理论代表性人物,他的建构主义学习环境设计框架对于如何创建学习环境有较好的指导意义。1)乔纳森建构主义学习环境设计理论对学习的理解。乔纳森的学习环境设计理论是基于他对学习的理解构建,他将学习理解为学习是社会协商、学习是知识建构、学习是情境脉络的变化、学习是活动、学习是分布在共同体中间等方面。面对 Web2.0 带来的全新理念和技术,人们应当发挥它们的优势促进学习。就学习是社会协商而言,Web2.0 时代的社会化趋势为社会协商提供有利的协商环境(
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- Web2 时代 网络 学习 环境 构建
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