自考发展及教育心理学重点梳理及考核重点(2017).docx
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1、优质文本“开展与教育心理学复习提纲第一章 开展与教育心理学概述第一节开展与教育心理学的研究对象识记:开展心理学;教育心理学领会:开展心理学与教育心理学的学科性质,开展与教育心理学的历史,开展与教育心理学的任务。一、什么是开展与教育心理学它是研究个体心理发生与开展以及为了促进个体心理开展的人类学习与教育的实质与规律的科学。二、开展与教育心理学的学科性质但从总体上来看,它更偏重于应用学科和社会学科。三、开展与教育心理学的历史1924年廖世承编写了我国第一本?教育心理学?教科书。根据自己的研究成果写成的第一本开展心理学著作的人是陈鹤琴。1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的根底上,写出了
2、著名的?儿童心理之研究?一书,该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年,在此根底上,他又写出了?家庭教育?一书,该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。科学儿童心理学的诞生,主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。1882年,德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪研究的根底上,撰写并出版了?儿童心理?一书。这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。因此,普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。美国心理学家何林沃斯L.Hollingworth提出要研究人的一生心理开展。1930年,他出版了世界上第一本以开展心理学命名的著作开展心理学概论。第二节开展与教
3、育心理学的研究任务一、探索心理开展的规律为社会实践效劳二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节开展与教育心理学的研究方法识记:客观性原那么,开展性原那么,教育性原那么,理论联系实际原那么,伦理性原那么。识记:观察法;实验法;调查法,问卷法,测验法。一、开展与教育心理学研究的根本原那么一客观性原那么:是指在研究过程中,研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌,以到达对其真理性的认识。二开展性原那么:是指坚持用开展变化析观点来研究开展与教育心理学所涉及的问题。三教育性原那么:是指开展与教育心理学研究要符合教育的要求,要有利于学生身心的正常开展。
4、四理论联系实际原那么:是指开展与教育心理学研究的问题来源于教育实践,研究成果也将效劳于教育实践。五伦理性原那么: 是指在研究开展与教育心理学的问题时,不能违反社会的伦理道德准那么。 识记:横断研究设计与纵向研究设计;两个随机后测设计;两个随机组前后测设计。 领会:横断研究设计与纵向研究设计;两个随机后测设计;两个随机组前后测设计。二、开展与教育心理学的研究设计1.横断研究设计横断研究设计就是在同一个评价时间内,对不同年龄的学生进行研究,比拟各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动开展变化的依据。优点是:研究者在较短的时间内完成实验研究任务,并可以同时对两个或两个以上
5、的不同年龄被试的某种心理活动开展研究。节省时间和人力、物力,在短时间内获得大量的研究结果。在同一时间对被试的心理进行测量和评价,可以防止研究结果受社会文化变化所带来的影响。纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价,比拟两次或两次以上的观测结果,以此作为这种心理活动在这些年内开展变化的依据。比拟系统地、详细地了解学生心理开展的连续过程的量变质变的规律。可以揭示出学生心理开展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系。对于那些在短期内不能很好地看出学生开展结果的问题,只有通过纵向研究设计,才能经过长期研究得出结论。这种研究设计就是将横断研究设计和纵向研究设计综合起来,构成聚合式
6、交叉设计。二教育心理学的研究设计1.两个随机组后测设计 2.两个随机组前后测设计三、开展与教育心理学的具体研究方法1.什么是观察法: 是指有目的、有方案地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现,然后根据观察的结果即学生的行为表现来推断学生心理特点和规律的方法。2.观察法的种类:1长期观察法与定期观察法; 2全面观察法与重点观察法3.观察法实施的要求第一步,先采取自由地观察。第二步,在假设指导下进行有系统地、有组织地观察。第三步,控制某些变量进行观察。二实验法:指根据研究目的,改变或控制某些条件,以引起被试某种心理活动的变化,从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。2.实验法的
7、种类:1自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法;2探索性实验和验证性实验3.实验法实施的要求理论准备,实验的全过程都需要有一定的理论作指导。制定实验方案和实验设计,包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作即要给出自变量的操作性定义,要使研究的自变量可以进行操作、变量的测定方式以及实验的步骤等。实验器材的准备和调试,检查实验仪器是否可靠,性能是否正常。对被试进行训练,让被试熟悉实验环境,理解实验的指导语以及进入实验状态。对实验所得到的数据进行整理,然后进行统计分析,并对结果加以解释与评价。三调查法:是指根据某一特定的要求,向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。四问卷法:是指用统
8、一的、严格设计的问卷,来收集学生心理活动的数据资料的方法。它是调查法的一种。开放式问卷和封闭式问卷五测验法1.什么是测验法: 是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。第二章 心理开展的理论第一节华生的行为主义心理开展理论领会:环境决定论的开展观,儿童教育观,儿童情绪开展与人格开展简单应用:行为注意的心理开展理论在教育教学中的应用。二、华生的心理开展理论华生从行为主义心理学的立场出发,提出除了极少数的简单反射外,一切复杂行为都取决于环境的影响。即环境决定论的开展观。1.否认遗传的作用 2.片面夸大环境和教育的作用初生的婴儿有三种
9、天生的情绪反响,即怕、怒和爱。四华生的儿童教育观:1.反对统一标准,提倡区别对待; 2.反对体罚儿童; 3.教育的目的是培养儿童各种习惯;4.对幼儿养护的要求; 5.提倡对儿童青少年进行正确的性教育第二节精神分析心理学派的心理开展理论识记:本我,自我,超我,焦虑,心理社会任务,自我同一性。领会:弗洛伊德关于心理开展的动力,阶段轮与儿童焦虑情绪的开展,埃里克森心理开展的阶段论。简单应用:弗洛伊德的心理开展阶段,埃里克森的心理社会开展的八阶段。一、弗洛伊德的心理开展理论弗洛伊德认为,个体心理开展的动力,特别是其人格开展的动力,是由原我、自我和超越三者相互斗争、相互协调的结果。1原我类似于“无意识的
10、含义。它是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的局部,同时又是强有力的局部。2自我是意识结构局部。3超我包括两个局部:一是良心,一是自我理想。1心理开展年龄阶段的划分标准弗洛伊德以“性的开展作为划分的标准,即儿童心理开展的不同阶段是有区别的,这种区别主要是由其“性的开展所造成的。2心理开展的具体年龄阶段第一阶段:口唇期;第二阶段:肛门期;第三阶段:前生殖器期第四阶段:潜伏期;第五阶段:生殖器期焦虑主要有三种:第一,客观性焦虑。这种焦虑是由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的。这是一种最容易降低的焦虑,因为只要采取必要的行为就能排除这种焦虑。第二,神经性焦虑。这种焦虑是由于担忧原我的需要所产
11、生的冲动可能战胜自我引起的。第三,道德上的焦虑。这种焦虑是由于担忧违背超我,使原我的需要得到满足而产生的。2儿童焦虑的特点:第一,存在着个体差异。第二,存在着年龄差异。二、埃里克森的心理社会性开展理信纸P381.心理开展的动力埃里克森认为,心理开展主要是个人与社会交互作用的结果。因此,在了解人的心理开展时,既要考虑到他的生物学影响,也要考虑到文化和社会因素的影响。埃里克森认为,人的开展是一个进化的过程。一个人在出生时还是一个未分化的普遍体。在生长过程中,普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序,并按一定的成熟程度分阶段地开展。人的开展不是单纯地表现为情绪过程或心理过程,而是将个人内心生
12、活与社会任务加以结合,以人与人之间的关系表现出来。埃里克森把人的一生分为八个阶段,认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。3.心理社会性开展的八阶段理论第一阶段:学习信任阶段出生1岁,主要矛盾是信任对不信任。第二阶段:自主与羞怯、疑心阶段13岁,主要矛盾是自主性对羞怯、疑心。第三阶段:主动与内疚阶段36岁,主要矛盾是主动性对内疚感。第四阶段:勤奋与自卑阶段612岁,主要矛盾是勤奋感对自卑感。第五阶段:同一性与角色混乱阶段1220岁,主要矛盾是同一性对角色混乱。需要指出的是,以上五个阶段是埃里克森针对弗洛伊德的五个阶段提出来的。第六阶段:亲密与孤独阶段2040岁,主要矛盾是亲密感对孤独感
13、。第七阶段:繁殖与停滞阶段4060岁,主要矛盾是繁殖感对停滞感。第八阶段:自我整合与绝望阶段60岁以后,主要矛盾是自我整合感对绝望感。第三节皮亚杰的心理开展理论识记:图式、同化,顺应,平衡;成熟。领会:影响心理开展的因素;心理开展的动力;心理开展阶段的含义与内容;心理结构的特性。简单应用:皮亚杰的心理开展的具体阶段。综合应用:皮亚杰心理开展理论在教育教学中的应用。 二、皮亚杰关于心理开展的理论一影响心理开展的因素皮亚杰认为,影响心理开展的因素主要有以下四个:第一是成熟。指神经系统的成熟。第二是练习和习得经验。第三是社会经验第四是平衡。皮亚杰认为,关于心理开展的动力,他属于毁讲内外因相互作用又讲
14、开展的观点。皮亚杰认为,心理开展既不是起源于先天的遗传,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式:1同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构或组织。2顺应内部图式改变,以适应环境现实。亦即当客体作用于主体,而主体的图式不适应客体时,就要调整和改变主体的图式,使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。3是指同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的,而不是绝对的。皮亚杰认为,心理是按一定阶段开展的,阶段的具体含义是:第一,心理开展过程是一个内在结构连续的组织
15、和再组织的过程,过程的过程是连续的;但由于各种因素的相互作用,使心理开展表现明显的阶段性。第二,每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理结构,它决定着该阶段的主要心理特征;由于环境、教育、文化以及主体的动机等各种因素的影响,具体到每个个体的心理开展,那么可以提前或推迟,但阶段的先后次序不会改变。第三,各阶段的出现,从低向高有一定的次序,这个次序是不能改变的,前一个阶段是后一个阶段的必要条件,后一个阶段是前一个阶段质的飞跃。在心理的开展过程中,两个阶段之间不能截然分开,而有一定的交叉。四心理开展的具体阶段第一阶段:感知运动阶段02岁。第二阶段:前运算阶段2岁7岁:第一,自我中心主义。即儿童不能从他人
16、的角度来考虑问题,只能以自我为中心,从自己的角度观察和考虑问题,并深信自己的想法和他人的想法是一致的。第三阶段:具体运算阶段7岁12岁谓运算,是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。第一,守恒性。所谓守恒,就是内化的、可逆的动作。第四阶段:形式运算阶段12岁以后五心理结构的特性皮亚杰提出,心理结构有三个特性:整体性、转换性和自调性。所谓结构的整体性,就是说心理结构中的各个成分是有机地联系在一起的,由一个内在规律所决定。皮亚杰研究人的心理开展的主要方法是临床法。所谓临床法,就是设置一定的任务要求儿童完成,研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法。第四节维果斯基的心理开展
17、理论P51维果斯基L.S.Vygotsky,18961934是前苏联心理学家,社会文化历史学派的创始人之一。 识记:心理开展;最近开展区,内化学说领会:社会文化历史学说,心理开展的含义与原因简单应用:教学与开展的关系,内化学说综合应用:维果茨基的心理开展理论在教育教学中的应用二、维果斯基关于心理开展的理论一社会文化历史学说维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程,并不是人自身所固有的,而是受人类文化历史所制约的。维果斯基提出,心理开展是指一个人的心理从出生到成年,在环境与教育影响下,在低级心理机能的根底上,逐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级开展的标志有五点:第一
18、,心理活动的随意机能。二,心理活动的抽象概括机能。第三,各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性、转换性和自调性结合,形成了高级的心理结构。第四,心理活动的社会文化历史制约性。第五,心理活动的个性化。三心理开展的原因第一,是起源于社会文化历史开展的产物,是受社会规律制约的。第二,从个体开展来看,儿童在与成人交往过程中,通过掌握高级心理机能的工具语词、符号,使其在低级心理机能根底上形成了各种新的心理机能。第三,是高级心理机能不断内化的结果。关于教学与开展的关系,维果斯基主要从三个方面来阐述。第一,从“最近开展区的角度。维果斯基认为,在进行教学时,必须注意到儿童有两种开展水平:一种是儿童的现
19、有开展水平。另一种即将到达的开展水平,维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近开展区。第二,从“教学应当走在开展的前面的角度。第三,从“学习的最正确期限的角度。维果斯基认为,学习任何内容都有一个最正确年龄。如果不考虑学习的最正确年龄,从开展的观点来看是不利的,会造成儿童智力开展的障碍。维果斯基给内化概念赋予新的含义,指外部的实际动作向内部智力动作的转化。第五节朱智贤的心理开展理论领会:朱智贤的心理开展理论。综合应用:比拟并评价维果茨基与朱智贤的心理开展理论。二、朱智贤关于心理开展的理论1.先天与后天的关系成认先天因素在心理开展中的作用,不管是遗传素质还是生理成熟,它们都只为儿童青少年心理开展提供
20、了生物前提和可能性;环境和教育那么将这种可能性变为现实性,决定着儿童心理开展的方向和内容;成认遗传,但不能夸大遗传的作用,要反对遗传决定论;强调环境和教育的决定作用,但不能夸大,要反对教育万能论。朱智贤认为,在儿童主体与客体相互作用的过程中,社会和教育向儿童提出的要求,所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾,是儿童心理开展的内部矛盾或内因,也就是心理开展的动力。要坚持在实践中,特别是在教育实践中研究开展心理学,这是我国心理学前进道路上的主要方向;反对脱离实际,为研究而研究的学术风气;主张研究中国人从出生到成熟心理开展的特点及其规律;在教育实践中研究开展心理学的同时,还要在教育实践中培养儿
21、童青少年的智力与人格。第三章心理开展的根本规律第一节遗传、成熟与环境的关系识记:遗传;成熟领会:遗传与环境的关系,遗传、成熟和环境对心理开展的作用一、遗传及其作用一遗传是指亲代的某种特笥通过基因在子代再表现的现象。二遗传的作用遗传为心理开展提供了生物前提。1.孟德尔法:孟德尔法主要通过选育来观察生物产生或消除某个特性或性状,以此来推断遗作的作用。1染色体异常疾病2.高尔顿法:高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理开展的作用。1对双生子的研究二、成熟及其作用一成熟:是指随着年龄增长工自然而然出现的个体身心的成长变化。个体心理的发生与开展,必须以生理发育、变化、成熟为物质根底。二成熟的作用:1.大
22、脑皮层机能成熟与心理开展的关系;2.神经系统结构和机能的发育与心理开展的关系;3.第二信号系统开展与心理开展的关系三坚持成熟制约心理开展,反对成熟决定论关于成熟在心理开展中的作用问题,美国开展心理学家格塞尔A.Gesell,18801961提出了著名的成熟决定论。他主张:支配心理开展的因素有两个:成熟和学习。其中成熟更为重要。心理开展是一个按顺序出现的过程,这个顺序与成熟的关系较大,与学习的关系较少。心理开展主要由成熟决定。当发育没有到达成熟水平时,学习或训练不起任何作用。成熟和遗传因素一样,虽然在一定程度上制约个体心理的开展,但它们不是影响个体心理开展的惟一条件,更不是决定性条件。三、环境及
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