鸿门宴优秀教案.doc
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1、精品文档内 容备 注课 题: 鸿门宴教学目标:1、掌握?史记?一书的体例、别名、作者以及?二十四史?等相关的文学文化知识。2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。3、掌握翻译文言句子的一些方法。4、能准确概括文章的故事情节5、了解作者运用个性化语言和行动描写的方法刻画人物的特点。重点:一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。难点:辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。课时安排:四课时教学过程:第一课时一、导入在?史记?中有这样一段记载,项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。项羽说:“彼可取而代之也。刘邦却说:“大
2、丈夫当如此也!言为心声,可见两人都觊觎帝位的野心。但我们会发现,两人的语言表现出了不同的性格:一个率真无忌,一个含而不露。性格决定命运,项羽、刘邦性格的差异,他们的命运有何不同??鸿门宴?可以让我们窥一斑而知全貌。二、介绍时代背景 秦末,“天下苦秦久矣,公元前209年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王,召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之。 项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军,消灭了秦军的主力。同时,刘邦从黄河以南打进武关,攻下咸阳,秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章,废除秦苛法,准备在关中称王。后来在谋士劝说下,退
3、出咸阳,还军霸上,派兵把守函谷关,以防诸侯军入境。 项羽大破秦军后,听说刘邦已出咸阳,非常恼火,就攻破函谷关,直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了,更加恼怒,决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况,在纷纭频仍的战斗中,产生了这一次酒宴上的斗争。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。三、作家作品介绍1、司马迁介绍司马迁(约前145约前90),字子长,夏阳(现在陕西韩城)人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职),是一位具有多方面修养的学者,对司马迁后来所从事的事业都有
4、十清楚显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。十岁诵古文,随父至长安,受学于经学大师董仲舒。20岁的时候,遨游大江南北,其后侍从汉武帝巡游长城内外,足迹普及全国,这些考察见闻为写?史记?作了良好的准备。20几岁任郎中,36岁父死,38岁继任太史令,博览皇家珍藏的大量图书和文献。42岁时主持修订历法,同年开始写?史记?。5年后,因替战败投降匈奴的李陵辩护,触怒武帝,下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书,至53岁时根本完成?史记?的著述。 2、?史记?有关知识是我国二十四史中的第一部纪传体通史。?史记?是作为正史的二十四史中的第一部。?史记?全书一百三十篇,包括
5、十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字,表达了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约000年的历史;本纪:表达历代帝王的历史; 世家:表达贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹; 表:各个历史时期的简单大事记;书:记载典章制度,天文地理。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚,意即它既是史学巨著,又是文学巨著。四、播放课文朗读,整体感知课文。1、听课文朗读后正音。2、提问: “这是一场真正意义上的宴会么?这绝对不是一次愉快的宴会,项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张,勾心斗角,进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争,战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴也成为了一个特定的词语,用来比喻那些
6、“不怀好意,设计陷害别人的宴会。3、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们3分钟思考时间,然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。故事情节:本文中心:鸿门宴 本文线索:杀不杀刘邦本文顺序:时间顺序 本文结构:开端、开展、高潮、结局和尾声宴前幕后活动:无伤告密 亚父定计 夜访张良 刘邦定策 项伯说情 宴中明争暗斗:沛公谢罪 范增示意 项庄舞剑 樊哙闯帐 义责项羽宴后脱身除患:沛公逃席 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤 全文以“鸿门宴为中心,以“杀不杀刘邦为线索,按时间顺序来展开故事情节,以项羽欲击刘邦始,到刘邦被放终,以曹无伤密告始,到曹无伤被诛杀终;以范增劝
7、说项羽始,到范增怒骂项羽终。矛盾复杂,波澜起伏,虽是?项羽本纪?中的节选局部,而结构却十分严谨,前后照应紧密,也可说是一个动人的完整故事。四对主要人物1.雄主:项羽刘邦. 2.谋臣:范增张良. 3.武士:项庄樊哙. 4.内奸:项伯曹无伤(曹虽未出场,影子同在).五、布置作业:反复诵读全文,熟悉文意。 第二课时一、讲解课文一、二两段:第一段:1、指名朗读课文,正音:2、解释重点字词,引导学生疏通课文:3、提问,引导学生了解课文:课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?第一件事“曹无伤告密。曹无伤是沛公的左司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛
8、公军。矛盾挑开,故事“开端。第二件是“范增进言。范增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌“急击勿失的主张非常英明。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速开展。项羽接获曹无伤的密报当即“大怒,这一个“怒字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王只有一个,就力量比照而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人居然“欲王关中。项羽岂能容忍?再说个性特征,此时此刻,项羽如假设人“怒,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子。?史记?载:秦始皇游会稽,渡浙江,梁与籍俱观。籍曰:“彼可取而代也。梁掩其口,曰
9、:“毋妄言,族矣!梁以此奇籍。 第二段:1、 教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:2、讨论课文内容,提问:A、课文第二段写了哪几件事?对故事的开展有什么作用?第一件事“项伯夜访。项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策。张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也,刘邦那么一点就通,不但“兄事之,“更奉酒为寿约为婚姻,竭力奉承,拼命拉拢,由“联络感情进而自我辩白,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。“刘邦施计、“项伯中计不必分开来说“张良献策是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山,以致范增之谋难以实
10、施等等,莫不由此而生。B、在万分危急的形势下,项伯来通风报信,张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也,此处可以看出张良有何过人之处?刘邦的为人如何?张良的沉稳机敏,处变不惊。也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。刘邦狡猾,善于权变C、曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻,说明项羽是一个什麽样的人?项伯是一个什麽样的人?羽:优柔寡断,缺乏政治远见伯 :重义而不分敌我,迂腐D、张良说:“沛公今事有急,亡去不义。项伯那么说:“今人有大功而击之,不义也。请联系课文说说古人心目中的“义可作什么样的解释,我们应当如何看待?提示:古人认为“义,就是“宜。?礼记中庸?说:“义者宜也。韩愈在?原道?中那
11、么进一步解释:“行而宜之谓之,义。也就是说,人的言行合符一定的道德标准就可称为“义,反之那么为“不义。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军,范增以下犯上都可以说是“不义。项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为“义。项伯救护刘邦可以称之为“义,这一行为却违背了楚王的根本利益那么又可以责之为“不义。可见“义是相对的,如同“骨气一样,不同的时代,不同的阶级,道德标准不同,“义的内涵也不一样,我们不能以抽象的“义作为评判是非的尺度和立身处世的准那么。3、学生自读课文一、二两段,教师释疑解难。小结:课文一、二两段记述了“鸿门宴前发生的几件事,
12、由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,由项羽的“大怒到项伯之言产生效果,故事情节逐步展开,并为后来事态的演变作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。三、布置预习1自读课文三、四两段,利用工具书自行疏通课文: 第三课时教学要点:学习课文第三、四段,掌握一定的文言实词,指导学生翻译难以理解的句子;了解故事情节,把握课文内容。 一、复习旧课,检查预习情况:提问:在楚王即将来犯万分危急的形势下,张良既不提议备战,更不主张退军,却只要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也,这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用? 点拨:“战必败,“逃必溃,兵力悬殊,土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中
13、看出这个人十分重“义,有恩必报;他也了解项伯与项羽的关系,通过由项伯必能获得理想的效果;尤其是他看准了项羽的致命弱点,深信“言沛公不敢背项王一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机敏,处变不惊。也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。 二、读讲课文三、四两段:曹无伤告密引发了项羽愤怒,范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾;而项伯告密给刘邦带来了转机,张良献计,项伯转心,刘邦决定参加“鸿门宴。“鸿门宴上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影? 第三段:学生朗读第三段后提问:1. 鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。第一件事“刘邦谢罪, 第二件事“项王设宴,第三件事“范增举玦, 第四件事
14、“项庄舞剑。2、提问:刘邦谢罪是否诚心,何以见得?提示:并不诚心。迫于形势不得不如此。而且,言辞虽恭,以“将军称项羽而以“臣自称,更强调自己“先入关破秦,“得复见将军都出于“不自愿,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给“小人!这“小人清楚指曹无伤却成心不予道破,装出一副全然无知的样子。3、提问:文言文以简约为美,课文第三节为何要详细说明鸿门宴上各人的座次呢?按古代礼仪:帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北; 长幼之间相对, 那么长者东向,幼者西向。宾主之间相对, 那么为宾东向,主西向;宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向再次为北向,西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐,是最上位;范增南向坐,是
15、第二位;再次是刘邦,张良那么为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。 4、提问:“项庄舞剑在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?提示:“项王留沛公与饮,情节已趋缓和,“舞剑事件发生,形势再度紧张起来,从而引出了“樊哙闯帐,故事推向高潮。成语是“项庄舞剑,意在沛公,意思是人外表上做某事心中却另有所图。第四段:1、指名试讲课文,师生共同订正。2、分角色朗读课文,力求充分表达人物的不同情感与心态。3、提问:“樊哙闯帐是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐的目的是什么?是不是“喧宾夺主提示:课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。 语言描写:“此
16、迫矣!臣请入,与之同命。语句短促急迫,紧张的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上。 行动描写:“带剑拥盾入军门,“侧其盾以撞,卫士仆地,“立而饮之,“拔剑切而啖之,无所顾忌,无所畏惧,何等英武。 外貌描写:“嗔目视项王,“头发上指,目眦尽裂,着墨不多,却极为传神。浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。 文章巧妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其“义,赞其“勇,赐酒、赐肉、赐坐,张良那么是“导演兼“舞台调度,一切全由张良筹划,读来绝无喧宾夺主之感。5、提问:有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样,“仅是语句上稍有变化而已,对不对?如有区别,区别在哪里?为什么会有这样的区别? 提示
17、:两人讲话中心大体一样,但侧重点不同。刘邦在于辩白,强调的是自己“不敢倍德,樊哙那么是理直气壮责之以“义,首先申明自己“死且不避,继而陈述秦王“杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之,暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先,沛公虽然先人咸阳,却又“还军霸上,以待大王来,言沛公“劳苦功高,责项羽“听细说欲。 从策略上看,二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸,樊哙义责项羽已是“以攻为守了。二者有本质区别,说话的语调语气也自然大不一样,朗读课文要注意这一点。6、自由诵读课文或数人;或几组分角色读三、四两段。小结:课文三、四两段记述“鸿门宴上刘、项双方的剧烈斗争。刘邦谢罪,以屈求伸,矛盾
18、缓解,范增举玦,危机依然四伏,项庄舞剑,更是险象环生,樊唆闯帐,故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义之名,损其“威,伤其“信,不用范增之计,终于让刘邦借故脱逃,放虎归山,铸成大错。 三、布置预习1、自读课文五、六两段,疏通文字。2、概括课文中几个主要人物的形象。 第四课时一、复习提问,导入新课:“杀人如不能举刑人如恐不胜是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?“忍范增对项庄说:“君王为人不忍,他内心真的认为项羽是“为人不忍吗?“不忍,用今天的语汇表达,就是心慈手软,也可以引申为缺少决断。其实,范增内心并不仅仅认为他是“为人不忍,公开场合只能这样委婉地评论。二、读讲课文五、六两段:1、指名试讲课文,纠
19、正误读误释:2、提问:刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样? 提示:一是留下张良代为辞谢,一是放弃车骑只身独骑,只带四个亲信随从,一是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢。这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担忧项羽反悔。从小路走,目的也在此。3、提问:张良献礼,项羽、范增二人态度为何不同?提示:项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武力:兵力薄弱的刘邦缺乏为患;范增那么深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己的意见未被采纳,精心筹划的阴谋破产而恼怒。不仅把白璧“置之地,而且“拔剑撞而破之,更大骂“竖子缺乏与谋,可谓气急败坏。故事至此结束,“立诛杀曹无伤那么是对
20、开头“告密的交代,是尾声。三、讨论分析人物形象,加深对课文的理解,学习作者刻画人物的方法:1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴中处于什么地位? 提示:张良是刘邦的主要谋士,他多谋善断,精通韬略,临变不惊,处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计,以“不敢倍德、无意于称王蒙蔽项伯,欺骗楚王,终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署,周密的准备,从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑,张良出,樊哙急问:“今日之事何如?可见事先有所商量。樊哙责备项羽,口径一致,由辩白进而反法,那么更可以看出事前经过周密的筹划。一方有备,一方无备,结局符合情理。 尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王
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