《搭石》课文.docx
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1、搭石课文搭石 师:小小的搭石构成了家乡一道亮丽的风景,让我们睁大眼睛去发觉美观赏美。请同学们细细地朗读课文,细致地体会,课文中流淌着怎样的美呢? 生读课文。 同学们都读得特别的仔细,肯定发觉了许多美的画面,请说一说,你的眼中仿佛望见了哪些美的画面呢? 生回答几处美,师板书美。 师:看来同学们发觉了许多许多的美,课文中有很多看得见的美,也有很多看不见的美隐含在文字当中。这节课我们就来走进搭石,一起观赏文中流淌的美。首先,说说哪个自然段向我们介绍了搭石呢?第一段。那谁给我们把第一段有感情地读一读呢?指名读,其他同学用笔圈画出:哪些词语或句子让你感受到了美?师总结:那儿的人们已经把助人为乐当成了习以
2、为常的事情,他们这种助人为乐的精神多值得钦佩呀。我们带着这种钦佩的感情把这段齐读一遍。 师:是呀,漂亮的画面还有许多许多,你们想不想接着观赏呢?那么就请同学们从2、3、4自然段中选择你最喜爱的一段,细细地品读,感受其中的美,读完了呢,请你把你的感受和体会说给小组的伙伴们听。生四人一小组活动。 师:现在请你们选择你觉得合适的一种方式,将你的读书体会展示给大家好不好?老师给大家带来了一位学习小帮手,看看她有什么好建议吗?谁来读一读。 生展示。学习2、3、4自然段。 师总结: 搭石,静静地躺在溪水中,任劳任怨,那儿的乡亲们和善淳朴,互敬互爱;搭石,是乡亲们无私奉献的写照,也是连接乡亲们美妙情感的纽带
3、。那让我们带着钦佩之情,齐读最终一段。 师:美,无处不在。艺术家罗丹说过:世界上从不缺少没,而是缺少发觉美的眼睛。而作者就是从小小的搭石中发觉了不平凡的美。那么在我们的生活当中还有什么美呢?指名回答。 师:同学们还是很擅长视察,擅长发觉美的。只要我们专心视察,生活中间还有许很多多的美等着我们去发觉呢。通过这堂课的学习,同学们对美确定有了更深刻的理解,对吗?说说你的感受好吗? 生回答。 师:恩,要内心和善,拥有一颗爱心,我们才会拥有真正的美。正是因为我们付出了爱,世界才会变得如此的美妙。同学们,让我们记住这段话,好吗?齐读。 搭石1 学习目标 1、相识谴、惰、俗等7个生字。会写洪、暴、猛、涨等1
4、3个生字。能正确读写山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、天经地义、有序、伏下等11个词语。 2、有感情地朗读课文,摘抄自己喜爱的句子。 3、品尝由搭石引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美妙的情感,体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐;学会从平凡的事物中发觉美。 教学重、难点 品尝由搭石引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美妙的情感。 课前打算 1、生字新词卡片。 2、有关桥梁的图片和课文插图,乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件) 第一课时 激趣引入,质疑定标 1、激趣导入 (出示几幅有关桥的图片,或课件展示桥的图景。) 同学们,你们见过哪些桥?你们知道桥的作
5、用吗?今日,我们一起来学习一篇新的课文搭石,作者没去赞美宏伟壮美的大桥,没去描绘古老的桥梁,而惦念起家乡小河里那些不起眼的石头,(出示课文插图),这些石头有什么特殊吸引人的地方呢?你们想了解吗? 2、质疑定标。 搭石这个词对绝大多数同学肯定都感到生疏,看了这个题目,你肯定想弄明白一些问题,你有什么疑问? 老师适时引导,归纳学生提出的问题。如: a、什么是搭石? b搭石是怎样铺成的? c、人们是怎样过搭石的? d为什么搭石留给作者这么深的印象? . 特性自读,自主感知 1、第一遍:读准字音,读通句子,遇到生字多读几遍,想方法解决不理解的词语。 2、其次遍:试着从课文中找寻同学们提出问题的答案,并
6、提出自己通过努力但没能解决的问题。 3、第三遍,画出自己最喜爱的词、句、段并写上旁注,说明为什么喜爱。 合作沟通,释疑解难 1、同桌对读课文,相互观赏、评价。 2、小组合作探讨解决问题,沟通自己的感受,提出不懂的问题,组内相互帮助解决。 3、全班沟通,反馈。 解决几个问题,初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。 a、什么是搭石? b作者围围着搭石描绘了哪几个生活场景? c、作者为什么要写家乡的搭石? 练习 1、识记生字,指导书写 a、自学生字,读准字音,特殊留意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 b沟通识记方法,写字阅历。(涨、衡左中右结构的布局;惰右上角是左;序里面勿写成矛。
7、) c、练习书写生字。 2、抄写本课的词语,给生字表中的生字并扩词。 3、朗读课文。 搭石教学札记 语文课程标准明确指出:小学语文教学要注意情感体验,应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。搭石是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文课标教材编排的特点之一,就是以主题组织单元。本组教材的主题是让学生感受人间真情。 搭石描写的是一幅幅生动的画面:秋凉在即,人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中;急着赶路的老人,发觉搭石不稳,刚好调整,满足才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序课文语言质朴
8、,景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话,使得学生的情感在对话中流淌,我在教学时紧紧抓住风景这个词,深化学习课文。 其次课时的教学,我紧紧围绕找寻文章的美、文中哪些词句能让你感受到美这样的问题贯穿整个教学过程,在学生充分感知的状况下,我本着采纳自读想象画面,自悟体会情感、把教学重点放在体会美当中,有情景的美,有心灵的美,有能想象的到的实际的美,有须要我们自己去感悟的美,我回味自己的教学,我基本上完成了教学目标。 虽然在教学设计时自己尽量考虑周全,但一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足: 语言不够自然流畅,学生谈体会时引导不够到位,还应当让学生把自己生活中的美多多沟通,这样才
9、能培育他们发觉美的实力。 另外,还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误,就是把一行人的行读错音,这充分说明白自己学问面的狭窄,视野也不够开阔,外出听课的学习机会太少,今后应多向他人学习,补己之短,把教学工作做得更好。 搭石教案 搭石教案 教学目标: 1相识7个生字,会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒散、平稳、协调有序、天经地义”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美妙情感,并从中受到感染、熏陶。 教学过程: 一、文本导入,引出搭石 1出示图片,创设情
10、境,引出课题。 2板书课题,齐读课题。 3.通过课题引发疑问,带着问题初读课文。 二、整体感知,初识搭石 1.用喜爱的方式自读课文,留意读准字音,读通句子。 2沟通学习“什么是搭石”。 3沟通搭石给人留下的印象。 三、小组合作,概括搭石之美。 1.依据学生对搭石的初步印象,引导学生相互沟通。 2默读2-4自然段,找寻漂亮风景。 3沟通所寻风景,概括回答。 四、深化体会,品尝搭石。(从学生最喜爱的风景起先) 1一行人“走”搭石。 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。 主要的学习方法
11、与步骤: (1)读通句子,正音,师范读。 (2)引导学生用联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”。 (3)反复创设真实情境,深化体会画面的美,相机指导朗读。 (4)变换文字的排列,读出诗的韵味。 (5)补充作者的生活体验,配乐情境引读。 (6)感悟“和谐”之美。 2以小组探讨的方式,沟通后几幅图画情景,体会乡亲们的美妙情感。 在第幅图画中,我遇到了,他们(怎样做的),我感受到了? 3体会方法,运用方法,自主学习面对面走搭石,摆搭石等风景,感悟“谦让”、“奉献”之美。 五、创设情境,绽开想象,练习说话。 1联系生活实际,绽开想象,试着用“假如,总是,人们把这看成天经地义的事”写
12、一句话。 2升华情感,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。” 六、升华情感,布置作业。 板书设计: 21搭石风景 尊老美谦让美奉献美 搭石教学设计 教材分析 搭石在农村是司空见惯,而城里的孩子却是见所未见,缺少农村生活体验的城市学生,要领悟文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美妙的情感,存在肯定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、和善的人性之美。 设计理念 语文课程标准指出,语文课程应当是开放而富有创新活力的,激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。 因此,本节课的设计力求体现“探究、实践
13、、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石,使学生对学习产生深厚的爱好,感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文,合作探究,通过对语言文字的感悟,结合画面体验,理解文本。 教学目标 1相识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。 3学习作者细致视察、生动描写的方法,培育留心视察、专心感受的习惯。 教学重、难点 1体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2理解“一排排搭石,任人走,任人踏它们联结着家乡的小路,也联结着乡亲们美妙的情
14、感。”句子的深刻含义 课前打算 铺搭石用的石头。 教学时间:2课时 教学过程: 第一课时 初步学习感知课文,自学生字新词,沟通自己学习收获,对课文进行质疑。 其次课时 一、复习,质疑 1上节课我们初步学习了搭石这篇课文,同学们从中读懂那些内容? 2在学习中还有哪些疑问须要大家探讨的问题? 二、学习课文,解质疑 1在这些问题中“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”,这道题理解了,其它的几个问题就迎刃而解。 读“搭石,构成了家乡的一道风景”,风景是什么意思? 师:是啊,风景是指漂亮的地方,文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”,请找出相关句子读一读。 师:不错,我们的班的同学真会读书,找出了文中描写搭
15、石美的句子,请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石究竟美在哪里? (生说出自己喜爱的句子,师相应指导学习,师简笔画) 2找出文中描写人们排搭石的关联词(“无论只要直到才”)读读,从这些关联词中你读懂什么? 课件:课间同学在操场做嬉戏,做得很兴奋,可看到地上有纸张,他们都会停下来把纸拣干净。 谁能用书上关联词(“无论只要直到才”)说说这件事。(小组沟通) “在家乡上了点岁数的人“无论只要发觉哪块搭石不稳”他为什么“肯定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回?这是什么美?所以这一段应带着什么语气来读这句? 【通过比照亲身体验,感受乡亲们美妙的心灵】 3这里的人心真美。还有哪些句子也
16、是写家乡搭石的美? 4你是从哪里看出来?轻声读这段话,想象那美丽动人的画面,说说你眼前出现出什么情景。(简笔画) 【简笔画勾画,再现人性之美。探讨表明,看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉,一份材料3天后只能记住15%;单凭视觉3天后只能记住40%;假如视听结合,3天后则能记住7075%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图呈现在学生的面前,感受山村搭石的美,感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】 师:同学们很会想象,老师这儿也有一排搭石,谁敢来走一走? (学生一个个争相上来走搭石,师随机抽几个上台
17、走搭。) A(一个人走) 师:你为什么要走这么快? B(两个人走) 师:你想方法超过他? 师:你为什么不超过他? 师:所以走搭石 生齐:不能抢路。 C(三人一起走第一个人突然止步) 师:他突然上步会造成什么状况? 师:所以走搭石 生齐:不能突然上步。 D三人依次走。 师:这就叫(协调有序) 【情景演示,展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰,协调整器有序,对于没见过搭石,更没走过搭石的城里的孩子,单靠读文是很难能真正理解其中的含义,依据探讨表明识别一种东西,用语言描述,要用2.3秒;用线条符号和图示要用1.5秒;用黑白照片,要1.2秒,用彩色照
18、片,要用0.9秒;用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走,后师问:“你为什么要走这么快?”生:“保持平衡,不会摔倒。”无需教课开讲解,看到眼前的情景学生自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思;再请两个学生一起走搭石,让后面学生想方法超过前面的学生,师:“你为什么不超过他?”生:“搭石太小,我没处落脚。”师:“所以走搭石”,生齐:“不能抢路。”;三人一起走第一个人突然止步,后面的学生从搭石上落下来,这就是不能突然止步;最终让一行学生依次走过搭石,这就叫协调有序。在情景展示中增加学生的体验,感受乡村人们走搭石的美景。】 5真是给人画一般的美感。(出示画面,这是什么美?)能把这美感读出来吗,读出叠词给
19、人的韵律感。 师:刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景,文还有哪些句子也写出搭石的美? 师:你再给大家读一下,同学留意听这一句写什么?(简笔画) 师:还有呢? “假如遇到” 师:“天经地义”什么意思?为什么人们会看成“天经地义”? 师:为什么人们会觉得是应当的? 师:是啊,这两句话读来让人感到融融乡亲之情,读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来?谁能读得更亲切一点?指读。 6老师跟你们协作读好吗?老师读前面的词语(假如,总会。假如年轻人总要)停下来后你们接着读。 【读中感悟,领悟人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种学问和技能,更重要的是,它通过一
20、篇篇凝合着灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标,就必需强调通过读以获得感悟的教学方法。“一读”领悟自己能读懂的内容,提出自己不理解的问题;“二读”找出文描写搭石美的句子;“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感;“四读”,让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘,把读书、理解、表达融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶。】 师:刚才同学提的这些问题都解决了吗?(逐一把已解决的问题擦掉。) 7学习、了解了作者家乡的搭石,你会发出怎样的赞美?作者发出怎样的感慨?
21、生齐读:第5自然段。 师:“一排排搭石,任人走,任人踏”这是赞美什么? 师:还赞美搭石的什么? 师:乡亲哪些美妙的情感? (小结:摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书:心美) 三、布置作业 1读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美; 2从平凡的事物中发觉美,写一件平凡事物中的美。 板书设计:21搭石美妙的心灵 教学反思: 小学语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手: 1质疑问难。本课教学从指导从质疑入手,让学生在阅读中发觉问题、提出问题、解决问题。最终梳理学生的质疑以“为什么说
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