人教版九年级上《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》说课稿.docx
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1、人教版九年级上纪念伏尔泰逝世一百周年的演说说课稿纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 学习目标 1、会简介伏尔泰和雨果。 2、识记文中“陨落”、“诅咒”、“弥留”、“灵柩”等词语。 3、能以“酷爱”的感情朗读。 学习重难点: 积累词语 解决措施 通过自主学习、提问默写解决 流程预设: 自主预习 一、导入 从题目上我们可以知道这是维克多,雨果为纪念伏尔泰百年(1778-1878)冥诞的演说词。为什么要纪念伏尔泰?(他有哪些贡献)下面我们一起来听听,雨果的演说。 二、作家作品简介。 维克多雨果(18021885),法国作家。生于军官家族。主要作品有小说,诗集凶年集惩处集历代传闻集和其他很多戏剧作品,对后世
2、作家产生了巨大影响。 伏尔泰,国作家、家、家。诞生于资产阶级家庭。从小宠爱文艺。中学毕业后,因作诗讽刺宫廷而遭囚禁。在狱中完成第一个悲剧,出狱后因宣扬启蒙思想,多次受迫害并被放逐国外。为避开当局追捕,晚年避居法瑞边疆,主动参与政治斗争。 三、基础积累。 1、识登记列字词的音和形 陨落()诅咒()弥留()灵柩()诉讼() 无聊()凌()驾深邃()睿()智蕴()涵 怜悯()恪()尽职守污蔑()鞠躬() 2、说明下列词语的意思。 陨落:。蕴涵:。 凌驾:。媚上欺下:。 弥留之际:。黎民百姓:。 孤军奋战:。 恼羞成怒:。登峰造极:。 肃然起敬:。 恪尽职守:。经久不息:。 合作研讨 、在第一段中找出
3、最能够体现雨果对伏尔泰评价的一个词和一句话。 、为什么雨果认为伏尔泰是永生的? 、世人怎么对待伏尔泰的逝世?雨果呢? (4)伏尔泰是几个世纪前的伟人,在雨果口中他是什么样子的呢?请学生独立思索,找出文中能够表现伏尔泰形象的句子。 精读品析 (一)、分析分析“斗士”的形象。 思索探讨:1、斗争的缘由是什么?2、对象是谁?3、以何种方式?4、详细的表现是什么?5、结果怎样? (二)分析“智者”的形象。 1、雨果抓住伏尔泰的什么特点去表现的? 2、师生共同朗读第12段,体会雨果是如何描写伏尔泰的“微笑”的。 3、提问:为什么要选择这个特点进行描写? 整体感知 1、从雨果的演讲中,可以了解到伏尔泰为人
4、类文明做出了怎样的贡献? 2、雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的起先? 3、这篇演讲是文坛泰斗对思想大师的崇高礼赞,也是对正义的呼喊,良知的呼喊,是演讲中的精品。什么是演讲?怎样写好演讲稿?(课本52页) 理解品尝 他受到诅咒、受到祝愿地走了:受到过去的诅咒,受到将来的祝愿。先生们,这是荣誉的两种美妙的形式。 2、人们就为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。 3、我们感到,从今以后人类最高的统治权力将是思想。 4、既然黑夜出自王座,就让光明从坟墓里出来! 九上纪念伏尔泰逝世一百周年的演说教学实录 一、朗诵课文,走进演讲,激发学习的欲望。 师:1778年5月30日,“教育人们走
5、向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后,即1878年5月30日,法国浪漫主义文学运动的领袖,宏大的人道主义斗士维克多雨果站在纪念伏尔泰的百了一篇激情澎湃的演讲。(板书:纪念伏尔泰逝世一百周年的演说)。 师:老师刚才像不像在作演讲? 生:(齐声地)像!(有几个学生在摇头)。 师:看法看似一样,仍有不同看法。(指一个摇头的同学)说说为什么不像作演讲。 生:是在朗读课文,虽然比平常感情充足一些,但没有演讲的场景和氛围,一般演讲者有动作协作。 师:以课文开头的两句示范一下,好不好? 生:(有些害羞地)“一百年前的今日”,(右手抬到胸前),“一颗巨星陨落了。”(右手向下按),“但他是永生
6、的。”(仰头,右手挥向右前方)。(同学们哈哈大笑起来) 师:看来演讲还是得有“演”才能算数了。 生:不肯定,我在电视上看到主席在演讲,布什在清华高校演讲并没有什么“演”的表现,报纸、电视还不是都说他们在演讲? 师:看来都是言之有据。我们要求收集了演讲的资料的,有谁能说说演讲的特点? 生:(查看摘抄本)。我摘抄到邵守义关于演讲的介绍,他认为演讲假如只有“讲”没有“演”,只作用于听众的听觉器官而不作用于听众的视觉器官,就会缺少动人的主体形象和表演活动;假如只有“演”而没有“讲”,只作用于听众的器官而不作用于听众的听觉器官。他认为演讲的特征是“演讲作为人类一种社会实践活动,它必需具备以下四个条件:演
7、讲者、听众、沟通二者的媒介以刚好间、环境。离开其中任何一个条件都构成不了演讲。演讲的传达手段包括:有声语言、态势语言和主体形象。”(老师板书“演讲者”“听众”“媒介”“时间、环境”和“有声语言”“态势语言”“主体形象”等关键词) 师:“有声语言”好理解,“态势语言”和“主体形象”指什么? 生:态势语言指演讲者的姿态、动作、手势和表情,主体形象指演讲者的体形、容貌、衣冠、发型、举止神态等。 师:演讲的学问真不少呢,纸上得来终觉浅,我这里有一小段演讲影片,是康熙王朝中康熙在正大光明殿教训大臣们的情景。我们零距离感受一下? 生:(热情欢呼)。(学生看影片,结束后还想再看一遍)。 师:谁能概括一下康熙
8、演讲的特点? 生:声情并茂,加上皇帝的权威,看得人心惊胆颤。 生:态势语言相当丰富,有手势、走动、落座,表情有生气、无奈、悲观等。 二、感受课文的激情,了解伏尔泰的宏大贡献。 师:视察得很细致。动人的演讲离不开一个“情”字,让我们回到课文中去,把握雨果情感的浪潮。请同学们仔细阅读课文,确认文章的感情基调,找一个恰当的词进行概括。(板书:感情基调)(学生阅读课文,边读边勾画,老师巡察,随时回答学生的询问)。 师:现在沟通一下看法。 生:课文中用了大量的褒义词来表现伏尔泰,如“一颗巨星”“宏大人物”“永恒的光荣”“睿智”“肃然起敬”等,我觉得感情基调可用“赞美”表达。 师:可不行以用“赞许”?(学
9、生探讨)。 生:不行。“赞许”有“观赏”的意思,一般观赏者比被观赏者显得有优势,从文中看雨果对伏尔泰充溢了崇敬和爱戴之情,还是赞美妙。 师:思索问题细致入微,值得确定。(板书:赞美)。从今相识动身,我们想象一下雨果当时的“态势语言”可能是怎样的? 生:很庄重,表情是仰慕的。 师:你觉得在哪部分的演讲中会是这种神情? 师:试着读这两段,将你的理解表现出来。 生:(朗读。节奏较快,面部绷得很紧,声音显得低沉了些。第一段读完后老师进行了指导,读第十四段时较好) 师:雨果的表情就这么始终“庄重”到演讲结束吗? 生:还有“厌恶”和“生气”的表情。(老师示意举例)。如第六段中的“这批无恶不作的法官阴险兼而
10、有之的神职人员。” 生:还有“傲慢”的表情。如第十三段。 师:没有动作吗?这可是激情澎湃的演讲啊,有可能比康熙更激烈呢。 生:康熙是在教训大臣们,他当时又气又恨又悲伤,动作许多;但雨果的感情主导是赞美,又是纪念人的场合,气氛比较隆重,他不行能走来走去,动作可能以手势为主。 生:我赞成。或许还会有左右转身的动作,因为听讲的人许多。 师:你认为在哪里最有可能手势比较剧烈些? 生:(翻书找寻)第四、五段,还有第十四段里的“够了!够了!暴君们。啊!野蛮还在,好吧,让哲学抗议。” 师:你试试。 生:(读四、五段,读得激扬、慷慨,动作夸张,使声音有些变调。学生大笑。) 师:看来“声音”和“动作”协调才能收
11、到良好的效果。大家留意了没有,这里人称上有个变更,是不是弄错了? 生:变成其次人称了。用“你”显得距离近,仿佛就对着伏尔泰在赞美了,情感更激烈。 师:你们是说这种变更是表达感情的须要了。我们将“你”换成“他”比较着读,体会一下。 生:(试读体会后认可了以上看法,老师要求全体同学放声朗诵这两段,读后学生意犹未尽,自我感觉满足)。 师:嗯,同学们已经走进了雨果现场中的感情世界了。找找看,那些语句表达了对伏尔泰宏大成就的赞美。 生:“一百年前的今日,培育良知,教化人类。” 师:开篇即赞美,伏尔泰是人类文明的导师。 生:“伏尔泰不仅是一个人,他是一个世纪。” 师:这一句是什么意思?(学生陷入缄默中)。
12、看来这是个问题,不过我们已经相识到它是对伏尔泰贡献的赞美了,已经够了。我们将它存疑。请接着说。 生:“他战胜了古老的法典、陈旧的教条。他战胜了封建的君主、中世纪的法官、罗马天主教式的神甫。” 师:有这方面的例子吗? 生:注释中列举了他为四个人斗争的例子,西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯和拉巴尔。 师:这四个人都是平民。你们阅读了历史书中的“法国资产阶级革命”一节的内容吗?(大部分学生表示已读)。记得那幅漫画深受压迫的法国农夫吗?在当时,平民受尽压迫和欺凌。伏尔泰为弱势群体抗争的精神和宏大的人格力气令人敬佩。 师:(指名读这四个例子)。西尔旺杀女,蒙巴伊弑父,卡拉斯杀子莫非法院不该处死他们?拉巴尔的案子最
13、终怎么样了?感爱好的同学课外查阅资料去求证。请接着。 生:“微笑,就是伏尔泰。” 师:读懂了意思吗?(学生表示否定)。我们再存疑。请接着。 生:“伏尔泰比国家元首更重要,他是思想的领袖。到伏尔泰,一个新的纪元起先了。” 师:请齐读这句所在的段落,说说这个新纪元有什么特征。 生:(读)。理性,文明,自由,光明,法治等。 师:评价何等崇高。在雨果的赞美声中,人们同意他的看法吗?现场气氛如何? 生:现场气氛很热情,从段后括号中的说明就可见当时是群情激烈。 生:老师,我发觉一个问题。赞美的对象是伏尔泰,但为什么听众高呼“维克多雨果万岁”,而不是“伏尔泰万岁”?(问题一出,如石破天惊,教室里一时争论纷纷
14、。) 师:你很敏锐。同学们对这个问题也很感爱好,交给同学们来解决好不好?(提问的同学点头表示许可)。 生:演讲者是雨果,雨果是当时的文坛巨星,表达了人们对雨果的酷爱崇拜之情。 师:噢,听众都是追星族。(学生笑)。 生:我觉得是被雨果精彩的演讲折服了,说明人们对雨果很崇拜。 生:表达对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受。 生:演讲中还提到了卢梭等哲学家的名字,他们与伏尔泰一样都是人类的思想先驱,雨果对他们一样表达了赞美之情,假如不喊“维克多雨果万岁”,也应喊“先驱们万岁”。 三、体会雨果充溢激情,富于浪漫主义色调的语言风格。 师:课后的“研讨与练习”告知我们,的语言“充溢激情,富于浪漫主义色调”,“
15、饱含激情、诗化的语言中蕴蓄”着深刻的含义。你能找出“诗化的语言”来吗? 生:第一段的末尾:“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖,他的灵柩投射着大深渊最初的微光。”这一句有诗的意像,如摇篮、余晖、深渊、微光等,很形象。 师:眼光独到。还有吗? 生:“既然黑夜出自王座,就让光明从坟墓里出来。” 生:“这微笑里含有黎明的曙光。” 师:雨果在的语言运用上还有什么特点? 生:大量运用了排比的修辞手法。 生:语言有重复现象,惊奇的是读起来并不感到重复。如:“他行使过一个职能,他完成过一项使命。”“职能”和“使命”意思差不多。“他用这武器战斗,他用这武器战胜敌人。”重复了“他用这武器”。第十段讲“微笑,我说一下。
16、微笑,就是伏尔泰。”第十二段又说“这微笑,我再说一遍,就是伏尔泰。” 师:这种现象,在口语中特殊明显。口语化是语言上的另一特点。雨果依据自己感情表达的须要,把要表达的内容充分绽开,充分强调,使人印象特别明确,因而我们并不感到啰嗦。 第十四段比较集中地体现了以上语言风格,让我们调动起感情, 四、交代疑问,供应资源,激发学生课后探究的欲望。 师:从课的一起先,我们就始终沉醉在感情激荡的洪流中,我们在诵读中体验了雨果澎湃的激情,接受了雨果富于浪漫主义色调的语言的熏陶,感受了伏尔泰睿智的思想和浩瀚无际的心胸,但我们也留下了许多的疑问。在阅读文章的时候就有同学问我:“诅咒与祝愿是两个对立的概念,为什么说
17、是荣誉的两种美妙的形式?”“怎样伏尔泰面对的是轻薄无聊而又凄惨愁闷的社会?”还有我们存疑的问题等等。这些问题只要我们去了解一下法国十八世纪的历史,了解一下伏尔泰的生平、言行就可以迎刃而解。 布置作业:1、以“启蒙运动与法国资产阶级革命”为主题搜集资料开展一次综合性学习活动;2、搜集伏尔泰与教会的斗争故事在综合性学习活动中沟通。 人教版纪念伏尔泰逝世一百周年的演说教案 一、教学目标: 1、整体感知,了解伏尔泰为人类所作的贡献,感受雨果对伏尔泰的赞扬崇敬之情。 2、体会雨果饱含激情的演讲风格和理解诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。学习作者抓住伏尔泰的“笔”和“微笑”两个特征刻画他的“斗士”和“智者”形象
18、的方法。 3、背诵精彩片段,增加语言积累。 二、教学重点、难点: 1、理解伏尔泰对人类文明作出的贡献,相识雨果对伏尔泰的高度评价和对启蒙思想在当代阐发。 2、理解文中重点词句的深刻含义。 三、教学方法: 诵读法探讨点拨法 四、教学过程: 一、导入: 从今日起先我们要用两节课的时间,通过学习一篇演说词,走近法兰西的两位杰出人物:伏尔泰和维克多?雨果。他们相差整整一个世纪,伏尔泰于1778年病逝,雨果生于1802年,他们二人并没有面对面的交往。但是,阅读过的人,无不被雨果对伏尔泰的尊敬与景仰之情感染。 二、阅读全文,整体感知 1、理清结构: 第一部分:(1)介绍伏尔泰在人类历史上的非凡地位和他所生
19、活的时代,高度评价其世纪性的贡献。 其次部分:(29)歌颂伏尔泰的丰功伟绩,从两个方面评价其卓越的贡献。 1、28介绍他在思想领域的启蒙作用。 2、9介绍他主动投身于现实的、为一个个手迫害者辩护的详细斗争。正是思想启蒙和现实关怀成就了伏尔泰的宏大。 第三部分:(1012)赞扬伏尔泰的非凡人格。雨果特地赞美伏尔泰“睿智的微笑”。这微笑蕴涵有哲理的悲伤,又有含有黎明的曙光。他用才智的微笑,照亮真理、正义、慈爱和诚恳,催生出同等、博爱、理智、和同等人类永恒的精神追求。 第四部分:(1314)介绍伏尔泰的时代意义。伏尔泰标记着一个新纪元,新时代须要伏尔泰。雨果表达了追求伏尔泰,于黑暗斗争究竟的决心和信
20、念。 2、有感情地范读节1,让学生思索并回答以下问题: a、在节l中找出最能够体现雨果对伏尔泰评价的一个词和一句话。 b、为什么雨果认为伏尔泰是永生的? c、世人怎么对待伏尔泰的逝世?雨果呢? 总结学生的发言,提升相识:伏尔泰获得祝愿和诅咒,都是因为他向旧社会宣战。 明确: a、“巨星”、“伏尔泰不仅是一个人,他是一个世纪。” b、因为他有长寿的岁月,有等身的著作,还担负着培育良知、教化人类的责任。 c、世人有两种看法:诅咒和祝愿。雨果认为,这是荣誉最美妙的两种形式。 3、组织学生自由探讨,体会雨果对伏尔泰的评价。 结合课文中的重点句子,以及查找到的资料,理解雨果的评价。 4:伏尔泰是几个世纪
21、前的伟人,在雨果口中他是什么样子的呢?请学生独立思索,找出文中能够表现伏尔泰形象的句子。总结学生的发言,分析得出:文中的伏尔泰表现出两种形象:斗士、智者。 明确:如:节8中“他孤军奋战”、“具有女性的温情和英雄的怒火,他具有宏大的头脑和浩瀚无际的心胸”;节1l中“从这深邃的双目里露出了微笑”。 5、分析“斗士”的形象。组织学生自读、探讨: a、斗争的缘由是什么?b、对象是谁?c、以何种方式?d、详细的表现是什么? e、结果怎样? 明确: a、时代的缘由:人民无知,宗教愚昧,君主专制,司法的黑暗。 b、对象:宫廷、贵族、金融界、教会。 c、方式:独自一人,一枝笔(轻如和风,猛如雷电)。 d、表现
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