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1、荆轲刺秦王-荆轲刺秦王说课稿 荆轲刺秦王说课稿 说教材:本课是新课标其次册第三单元的其次篇,是讲读课文。也是本册的重点文言篇目,在整套中学教材中占有特别重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文,所以处理起来有肯定困难。若按常路,在一节课之内既处理字词,疏通文意,又分析人物形象,鉴赏文章,势必过于惊慌,且不易调动学生的主动性。若只照看一点,一堂课只讲字词学问,肯定会很枯燥,或只单纯的去追求课型美丽,抛开基础学问,分析人物与手法,明显又好高鹜远,不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起,进而渗透在每节课中,这样收效会更好,简洁地说也就是要创建性地运用教材。 说学生:正定中学的学
2、生整体水平还是很高的,但高一新生的学问水平、认知体系还有许多欠缺。与初中教材相比,中学教材中文言文篇幅较长、难度较大,高一学生驾驭起来困难重重,对于学习方法也缺乏肯定的感知,所以在课堂上我们就须要贯彻学问领路、学法指导的原则,引导学生学会学习。另外,学生们的人文学问特别贫乏,对于历史人物、历史事务,他们了解得太少,思索问题比较单纯,因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培育学生昂扬向上的情感和辨证历史的评价观念。 说目标:鉴于以上两点的分析,特制定我的教学目标,1、学问与实力:了解荆轲刺秦王的历史背景和过程,整体感知课文。驾驭文言文中重要的字、词、句说明,提高翻译实力。学会从人物的对话、动作、
3、神态描写入手,分析主要人物形象。2、情感与看法:正确看待荆轲刺秦王这一事务,学会历史而辩证地评价人物。制定目标的依据就是新课标的三维性即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。一个核心就是以学生为主体。 说方法: “四读”法(朗读、点读、美读、析读)、合作探究法。所谓探究不只是简洁的老师问学生答,而应真正落实到:学生自主质疑,相互答疑,老师导正。 说过程: 本文支配3课时,第一课时主要是导入新课,整体感知,重点分析前四段,学习人物对话的艺术。其次课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延长。 本课为第一课时。 教学是双向的,因此就要留意师生的合作与探究。老师的教要听从于学生的学。这正
4、如市场经济一样,即学生须要什么,我们就要努力为其供应什么。这就要求我们在学问与实力的设置上要有阶梯性,要由表及里,由浅入深,由点及面乃至形成立体化的网络。因此我先支配基础学问学习再到人物赏析,由情景对话到写作训练,由对人物的感性相识到理性评价。 第一步由正定的历史导入课题,然后检查学生的预习状况,接着讲完四种阅读方法之后,完成基础学问的讲授并以课件形式归纳学问点,从而落实教学目标。然后由学生点评人物形象,完成其次目标。最终进行语言训练,活跃学生思维,体验教学乐趣。其中均贯穿学生活动,体现教学的参加性。 说反思: 第一、虽然教学时间较短,但在比较流畅的进程中逐项落实了教学目标,既有基础目标,又有
5、延长与拓展,既有方法指导,又有师生互动。较好的实现了当时的设想,学生很有收获。自己比较满足。 其次、还有一些环节比较匆忙,不够严谨。比如人物形象分析时学生答的较少,不全面,我未能刚好予以补充完善。 感谢上级部门组织了这么好的活动,让我们一线老师获得展示自己的良好机会并拓展视野,取得进步。 感谢大家。 荆轲刺秦王荆轲刺秦王教案教学目标 学问与实力目标 1 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2 了解战国策及相关学问,把握古代记叙散文的特点。 3 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4 驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1 介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲
6、刺秦王的故事。 2 引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括实力和表达实力。 3 设计思索题,引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感看法与价值观 目标 1 理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2 引导学生领会英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。 教学重点 1 分析重点人物形象。 2 积累重要文言基础学问。 教学难点 1 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2 领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 老师打算 1 搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2 打算相关图片,展示给学生以形成直观
7、印象。 3 指导学生充分预习,预先整理重要文言学问,了解文章大意。 学生打算 1 课前充分预习课文,要求读准字音,读出节奏,读出气概,思索人物形象并圈点出难理解的 词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程(2课时) 明确教学要点 1 读准字音,疏通文句,把握文意。 2 品赏精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境,导入课文 大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的易水歌:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍旧一无反顾,“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史
8、深处。今日,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹,倾听历史的回音。(板书课题) 二、战国策简介 多媒体展示,学生齐声朗读 战国策又称国策,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动 和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示,老师简述 故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。 当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。 当时
9、,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻,同时也为报“见 陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1 读准字音(多媒体展示,师生齐读) 淬() 忤() 徵() 陛() 卒() 提() 创() 揕() 拊() 髓 (su) 樊於 ()期 箕踞(jj) 亢(kng ) 夏无且() 2 疏通疑难语句(多媒体展示,学生探讨,老师点拨)(疑难语句由学生预习得来) 秦
10、王必说见臣: 说,同“悦”。说见:兴奋地接见 樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意: 穷:走投无路,如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。 困,窘况。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。 私:自己的(事情)。 意:情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿 乃今得闻教: 乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。 函封之: 函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。 今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,
11、待吾客与俱: 现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙: 情愿全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。给(j),供应,供应。职:贡赋,赋税。 北之人:北方边远地区的少数民族人。 蛮夷:古代泛指少数民族。 鄙:边疆,边远的地区。 五、复述故事情节,把握课文结构 1 指名学生复述 2 快 速梳理情节(多媒体展示) 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、精
12、彩语段赏析 1 师生共同确定精彩情节 板书:求取信物 易水送别 廷刺秦王 2 感受精彩情节,学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3 分组探讨: (1)分三组,分别探讨三个精彩片段。 (2)探讨内容,精彩从何而来。任选一个角度,发表自己的看法。 提示:或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他 三组分别派代表发言,老师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,开诚布公,表现 出深思熟虑、心机绵密的特性。 易水送别 场面 描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托
13、一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 如, 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目,发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略、非凡的 气质(神态) 图穷匕现 神勇 (动作描写 短句) 倚柱笑骂 视死如归 (神态) 4总结归 纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 反面观点仅作参考,本节课只就文本探讨。 七、结束语 八、布置作业 1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。“荆轲是奴才还是英雄,应当歌颂还是应当批判”,请结合课文相关信息,联系历史背景,谈谈自己的理解。 板书: 荆 轲 刺 秦
14、 王 精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法 求取信物 深思熟虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机灵镇静、视死如归 动作、表情 荆轲刺秦王 荆轲刺秦王教学设计 设计/董亚 一、教学目标:1、学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。驾驭人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。2、学习以荆轲为代表的义士,以国家利益为重,不计个人恩怨得失,杀身成仁,为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。3、积累文学常识,积累文言文常见的字词和句式。二、教学设想1、本文的故事情节对于学生来说并不非常的生疏,因此先通过阅读方式让大致了解文章的结构
15、。2、不断朗读的方式读积累和归纳常见的文言词语和句式。为调动学生的主动性,让学生自己先归纳、提出文言学问的重难点,然后师生共同解决。3、本文通过几个场景对人物形象刻画特别胜利,拟通过分析几个场景让学生学习人物形象的刻画手法,感受人物的精神品行。三、拟用三课时 第一课时教学重点:读通课文,整体感知,了解文章的结构,学习本文的重点文言学问。 教学内容与步骤:一、导入历史背景介绍:公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。当时,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元
16、前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。 二、分析文章结构学生阅读课文,了解文章的结构对于文章的结构,可以让学生探讨归纳,老师主要做引导,学生可能会有不同的归纳结果,可以让学生大胆表达,探讨,鉴别优劣。第一种结构:第一部分(1):交代故事发生的背景。其次部分(2):故事的开端。荆轲恳求刺杀秦王以报太子。第三部分(38)故事的发展。荆轲动身前的打算工作。第四部分(916):故事的高潮。荆轲到秦国刺杀秦王。第五部分(1718):故事的结局。荆轲刺杀秦王不成被杀。其次种结构:第
17、一部分(12):开端,行刺缘起其次部分(39):发展,行刺打算第三部分(1017):高潮,廷刺秦王。第四部分(18):尾声,荆轲被斩。学生在分析本文结构时可能会得出以上两种结构,老师不做刻意的确定,只要持结论的同学言之有理均可。为便利以后教学便利,本课教学采纳其次种结构分法。 三、学习文言学问文章比较长,文言学问也很丰富,不行能四平八稳,所以本教学环节的学习原则有两个,一是学生的学问怀疑点,即难点;二是学生的学问必备点,即重点。采纳学生读文章发觉问题、老师提出问题的方式进行。1、学生朗读、学习课文第一部分,探讨、学习相关文言学问(以下各部分均根据以上方法学习)2、本文学生应当驾驭的文言学问点 (1)通假字:(2)词类活用(3)古今异义(4)常见句式3、小结 四:布置作业1、驾驭本课学习的文言学问2、找出文章中能够表现荆轲人物形象和品行的事务(或片段),体会刻画人物的方法。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页
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