打破隔离的坚冰教学案.docx
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1、打破隔离的坚冰教学案必修三历史8-3打破隔离的坚冰导学案必修三历史8-3打破隔离的坚冰导学案一、重点和难点重点:19世纪末20世纪初世界文学艺术获得发展的历史背景、成就难点:19世纪末20世纪初文学作品产生影响;世界沟通与融合对文化的影响二、课前预习:一、世界的文学1.背景:经济:后,各国文化出现沟通与融合,取得了共同的发展。政治:垄断资本主义的形成、两次世界大战及十月革命等影响,为这一时期文学艺术的发绽开辟了更广袤的天地。2.代表:西方文学:法国的罗曼罗兰,美国的马克吐温、欧亨利、杰克伦敦、德莱塞、海明威。亚非拉文学:,日本的川端康成。无产阶级文学:苏联的高尔基,中国的鲁迅。3.特点:现实主
2、义文学(沟通与融合);无产阶级文学二、音乐的变奏 流派 国家 代表人物 作品 印象主义 (特点:追求朦胧、飘逸) 法国 德彪西 地位:20世纪音乐界承前启后的天才人物。 代表作:牧神午后、夜曲、月光 表现主义 (特点:) 奥地利 勋伯格 乐队变奏曲、小提琴协奏曲、 华沙生还者 新古典主义 (特点:风格简约自然) 俄国 斯特拉文斯基 浪子历程、春之祭三、美术:立体派绘画1.兴起:是20世纪以后在法国兴起的一个现代艺术流派,2.特点:将绘画对象分解为若干集合切面,然后加以主观的并置、重叠,以表示物体的集合空间,由于画面破坏人的正常视觉,。3.毕加索:国籍:西班牙。地位:最有影响力的现代立体派画家。
3、成就:“黑人时期”:被认为第一幅立体主义绘画的是亚威农少女。分析立体主义和综合立体主义时期:弹曼驼铃的少女少女雕像有藤椅的景物“新古典主义时期”:震撼画坛名作,受到西班牙人民和世界人民的尊三、课堂探讨1、请分析19世纪末20世纪初世界文学的特点。2、举例说明为什么称高尔基、鲁讯为“用笔战斗的无产阶级勇士”四、课堂练习阅读下列材料材料一这样大工业便把世界各国人民联系起来,把全部地方性的小市场联合成为一个世界市场,到处为文明和进步作好了打算,使各文明国家里发生的一切必定影响到其余各国。-马克思、恩格斯全集第4卷材料二1913年,泰戈尔凭借其闻名的长诗吉檀迦利荣获了诺贝尔文学奖。得奖评语这样写道:“
4、由于他那至为敏锐、清爽与美丽的诗;这诗出之以超群的技巧,并由他自己用英文表达出来,使他那充溢诗意的思想业已成为西方文学的一部分。”请回答:泰戈尔是哪国人?他获奖有何影响?泰戈尔的创作属于哪一个文学流派?同一时期这一流派的欧美作家有那些?这一文学流派出现的历史背景?依据材料,并结合所学学问分析近代工业革命对东西方文化沟通的影响。中学生物隔离与物种的形成教案 中学生物隔离与物种的形成教案 一、教学目标1.知道物种的概念,地理隔离和生殖隔离的概念。2.理解隔离在物种形成中的作用。1.通过提问问题的方式,让学生自主阅读课本相关内容,培育学生提取信息以及归纳概括的实力。2.通过对地理隔离和生殖隔离两者之
5、间的比较以及联系,提高学生对比分析的实力。了解环境与物种形成之间的关系,体会生物的多样性,养成爱惜环境,爱护珍稀动物的意识。二、教学重难点物种的概念,地理隔离和生殖隔离的概念以及隔离在物种形成中的作用。隔离在物种形成中的作用。三、教学过程环节一、导入新课(多媒体导入)在多媒体上展示曼彻斯特地区的桦尺蠖图片,通过上节课的学习,同学们知道了该地区的桦尺蠖基因频率发生了很大的改变,但是并没有形成新的物种。那为什么说它们没有形成新的物种?又该怎样推断两个种群是否属于一个物种呢?以此导入新课。环节二、新课教学1、物种的概念自主学习,阅读课本,找出物种的概念(能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群
6、生物称为一个物种。简称“种”)之后设疑:马和驴可以交配,产生后代骡。那么马和驴是同一物种吗?(不是,因为骡不行育)老师引出:生殖隔离(不同物种之间一般是不能相互交配的,即使交配胜利,也不行能产生可育的后代,这种现象叫做生殖隔离)。多媒体展示两个池塘中的鲤鱼,问:同学们为什么会形成两个种群呢?(可能由于高山、河流、沙漠或者其他地理上的障碍,使得每一个物种总是被分成一个一个或大或小的群体)顺势引出:地理隔离(同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群,使得种群间不能发生基因沟通的现象叫做地理隔离)。过渡:我们学习了生殖隔离和地理隔离,那么大家想不想知道隔离在物种形成中有什么作用呢?2.隔离在物种形
7、成中的作用多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛生活的13种地雀,让同学视察他们的外形差异(它们的喙差别很大)并且他们之间形成了生殖隔离。分组探讨:(1)设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后,先在两个岛屿上形成两个初级种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗?(由于这两个种群的个体数量都不够多,基因频率可能是不一样的)(2)不同岛屿上的地雀种群,产生突变的状况一样吗?(不一样。因为突变是随机产生的)(3)对不同岛屿上的地雀种群来说,环境的作用有没有差别?这对种群基因频率的改变会产生什么影响?(不同岛屿的地形和植被条件不一样,因此环境的作用会有差别,导致种群基因频率朝不同的方向变更
8、)(4)假如这片海疆只有一个小岛,还会形成这么多种地雀吗?(不会。因为个体之间会有基因的沟通)由于各个岛上的食物和栖息条件互不相同,自然选择对不同种群基因频率的变更所起的作用就有差别。导致这些种群的基因库就会形成明显的差异,并逐步出现生殖隔离。生殖隔离一旦形成,原来属于一个物种的地雀,就成了不同的物种。因此可以得出结论:隔离是物种形成的必要条件。环节三:拓展与应用组织学生回顾导入:为什么说桦尺蠖没有形成新的物种?又该怎样推断两个种群是否属于一个物种呢?(它们仍旧可以进行交配产生可育后代。视察这两个种群的雌雄个体是否可以相互交配,并且可产生可育后代)环节四:小结与作业小结:请同学回顾本节课学到的
9、学问(物种的概念,地理隔离和生殖隔离的概念以及隔离在物种形成中的作用)。作业:你听说过狮虎兽或虎狮兽吗?课后搜集相关资料,下节课进行共享沟通。 高三利用整体法和隔离法解决平衡问题导学案 高三利用整体法和隔离法解决平衡问题导学案 科目:中学物理教学对象:高三复习课时:1供应者:吴xx单位:xx市第一中学一、教学内容分析整体法、隔离法是对物体进行受力分析的第一步,是学生分析物理问题的基础。能否选取合适的探讨对象确定了是否能正确求解或能否快速求解。因此,本节内容基础且重要。二、教学过程老师活动学生活动设计意图【情景引入】ppt展示照片霸王别姬图片项羽是中国历史上第一位勇将、猛将,此君力大无穷,800
10、多斤的大鼎可以很轻松的举起。更为传奇的是,据说他可以提着自己的头发把自己提起来。这是“流言”还是“真相”呢?在老师的引导下,学生将留意力集中到项羽能否提起自己的故事中,引出课题。创设情境引入课题【提出问题,回顾已有学问】整体法与格力法解决平衡问题教学设计1、请同学们回忆,物体处于平衡状态满意什么条件?由易到难的思索各个接触面间的弹力,引导学生分析如何选取探讨对象2、内力、外力的概念3、试验磁悬浮试验1、回顾课本平衡条件,解决简洁问题,找寻普遍方法。2、回顾课本中内力、外力的概念3、从试验中找到规律“只有外力影响平衡态”1、立足课本,引导学生发觉总结解题方法2、立足课本3、通过试验展示只有外力影
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