五年级语文上册《古诗词三首》教案.docx
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1、五年级语文上册古诗词三首教案五年级上册人教版古诗词三首教案 吟诵,是古诗词教学的重点,应激发学生的朗读爱好,引导学生反复诵读。下面是我共享的五年级上册人教版古诗词三首教案,欢迎大家阅读! 【学习目标】 1、学会诗词中出现的生字,能结合注释理解词义。 2、能结合插图,用自己的话说出诗句意思。 3、背诵这三首古诗词,默写前两首。 4、诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美、韵律美。 【课前打算】 教学挂图。 【教学课时】 2课时。 第一课时 独坐敬亭山 一、激趣导入 1、导语: 我们先进行课外学问抢答,唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在众多诗人中有两个最出名的诗人,他们是谁? 依据学生课堂反
2、应,老师提示:一个称“诗仙”,一个称“诗圣” 2、揭题: 谁来背背李白的诗,会几首就背几首。 (生在可能会背要学习的这首,应当表扬,且可顺势揭题。) 二、释题,简介背景 1、读题,看注释,结合插图,老师介绍背景。 2、引语: “李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?” 三、学生自学,初步理解 1、要求学生围绕问题,自由读诗,并依据注释,结合插图,逐句说说诗意: 尽:完。 独去闲:可以交换词序说明,悠然地独自离去了。 2、指名回答,评议沟通。 四、吟读,体会诗人的思想感情 1、自由吟读。 2、探讨: 诗句表明白诗人怎样的心境?你最观赏哪一句? 望洞庭 一、形象感知,揭示诗题 出示教学挂图。你
3、知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来观赏诗人刘禹锡是怎么描写的。 (板书诗题) 二、自由吟读 1、学生边读边参阅课文注解,试着理解诗句意思,不懂的随时发问。 2、老师依据学生提出问题的普遍性与否,或个别讲解或引导集体理解。 三、指名朗读,同桌间逐句说说意思 1、点拨理解“两相和”,可以让学生结合看图吟诵体会。 2、在沟通体会描写月夜洞庭的美景时,随机指导学生诵读,体会比方的奇妙: 用镜子比方水面的明净光亮,好像并没有奇妙之处,同学的作文中也经常这样描写,这里让人感到新奇的是用“未磨”的镜子来比方月光下的湖面。湖面上略带水雾,在月光映照下,呈现一种别有情致的朦胧的美,所以诗人不说它像明镜,而说它像
4、“未磨”的镜,真是别出心裁。 君山是矗立在洞庭湖中最出名的一座山,如此壮阔的山水,只因是遥看,所以才像“白银盘里一青螺”。这个比方用得特别妙,单从一只白银盘里安放一颗青螺来看,就是一件设色淡雅、造型精致的艺术品了,再用它来比方洞庭湖中矗立着一座君山,真是把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了。 四、引导赏析 1、你觉得哪一句诗写得好,在沟通中进一步体会诗人的心情。 2、与上一首比较,体会不同的景致及古诗的借景抒情手法。 3、背诵独坐敬亭山、望洞亭。 五、沟通课外积累 1、说说你知道的描写山水风光的古诗。 2、布置课外作业,接着去搜集。 3、下节课(或者语文活动课)上进行沟通。
5、六、练习 任选一首,想象景致,依据自己的理解作画,并配上诗句。 其次课时 忆江南 一、复习导入 背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。忆江南是一首词,又描写了怎样的景致,怎样的心情呢? 二、读课文,理解内容 1、带着上面的问题自由读,边读边看图,理解意思。 2、指名读,读准生字,结合注释理解意思。 3、指名看图说出意思。诵读领悟词义,老师做如下点拨: “忆江南”是词牌名,词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的,白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的,就是漂亮的江南风光。 旧:从前。 曾:曾经。 谙:熟识。 胜:超过,赛过。 4、依据供应的词语说明,让学生自己说说词句的意思,然后连起来说整
6、首词的意思。 三、小组合作学习,相互沟通 四、老师小结 诗一开头,诗人先说:“江南好”,这是诗人对江南春天的赞美。那么,说江南好,是听别人说,还是自己亲眼看到的呢? 其次句做了回答:曾经,我对江南的风景是那么熟识,那么了解。 江南风景好在哪里?可先让学生来回答。 老师最终归纳:春回大地的时候,百花盛开,每当太阳从东方升起,阳光普照,遍地开放的鲜花更加明丽,春暖水碧,绿波粼粼。由于红日的映照,红花更红,像燃烧的火焰;由于江花红,所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美妙的景象,深深地留在诗人的记忆里,所以词的结尾说江南风景这样好,能不让人回忆吗? 五、指导有感情地朗读和背诵 1、朗读的感情
7、基调: 饱含深情的回忆之情。 2、语调处理: 一、二句要有昂扬的激情,再转入舒缓回忆,“日出”句声调昂扬,“春来”句声调柔软平缓,最终一句声调稍抬高,仿佛是自问,又像是问他人,“能不”语气要坚决、坚决。 3、在熟读基础上让学生练习背诵。 六、抄写或默写 默写独坐敬亭山、望洞庭 五年级语文下册古诗词三首教学设计五年级语文下册古诗词三首教学设计教材简析牧童、舟过安仁两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出闲情逸致、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童,凝练的诗句中充溢了童真、童趣。清平乐村居以轻快、流畅的语言,缓缓铺开一幅恬淡、满意的农家生活图,令人深深地沉醉其中。设计理念吟诵,是古诗词教学的重点,应激发
8、学生的朗读爱好,引导学生反复诵读,指导学生留意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中,重点抓住描写动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解诗意。教学目标1相识本课4个生字,会写7个相识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。2正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童,能用自己的话表达诗词的意思。3想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。教学重点理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读。教学难点体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。课时支配
9、2课时课前打算1了解诗人的生平。2收集有关宋词的资料。教学过程第一课时一、谈话导入,激发爱好1有人说,童年是一支支好听的歌,是一幅幅漂亮的画,而我要说童年是一首首奇妙的诗,只要专心去读,就能读出歌,读出画,读出很多美妙的事。今日,咱就一起来试试。老师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明白诗歌的学习要领,激发了学生的学习情趣。二、初读古诗,想象画面1自由朗读两首古诗。留意蓑、遮的读音和写法。2指名诵读,读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分:草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨
10、/都张伞,不是/遮头/是使风。通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。3再次诵读全诗,发挥想象,在牧童和舟过安仁两首诗中,分别看到了怎样的画面?想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充溢诗歌的内涵,使学生易学、乐学。三、品读古诗,领悟诗意1师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习。进行品读理解。自学要求:(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。(2)沟通自己的独到见解,从诗中你听到了哪些好听的声音,想到了哪些好玩的事情,悟到了哪些美妙的情感?(3)练习有感情地朗诵诗歌。(4)把想象到的画面用自己的语言形
11、象、流畅地描述出来。这两首诗的主子公都是孩子,呈现的是美妙的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也较简单,因此可支配足够的时间,小组合作,自主学习。(学生自主学习)2沟通反馈。学习牧童。(1)理解字词(2)精读诗句,理解诗意,领会诗境,领悟诗情A草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。你感受到了什么?感受到孩子是那么的悠然自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。B归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。说说诗句的意思和感受,然后感情朗读。可以感受到孩子的心情是那么的安逸,他的生活是那么无忧无虑,特别满意。C你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?是一个可爱、逍遥自在、无忧无
12、虑的小牧童。D假如你就是牧童,你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?广袤的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,漂亮的月夜让人沉醉。一个横、弄、卧,更是充溢了随性、自然。对于学生来说,这就是他们所期盼的自由自在的生活。这个小牧童,就是他们志向的化身,因此,引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领会诗境、领悟诗情。(3)诵读古诗,感受意境学习舟过安仁(1)理解字词(2)品读诗句,入情入境A一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。读了这两句,你好象看到了什么?B怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。理解诗句意思,从中你感受到了什么?感受到两个孩子调皮可爱、天真顽
13、皮。(从张、使风等动作中看出)C你喜爱他们吗?诗人喜爱吗?为什么?学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢乐声,想到了自己曾做过的淘气事,怎能不喜爱呢?而诗人又何尝不是这样的呢?(3)带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的淘气,感受那悠然的画面。四、再读古诗,陶冶情趣比较两首诗,你有什么话想对谁说?学了这两首诗,学生肯定有许多感受,因此配上轻快的音乐,让学生美美诵读,然后说说自己的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验。五、布置作业,拓展延长(1)有感情地背诵古诗。(2)默写牧童。(3)选择其中一首古
14、诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。其次课时一、复习导入,引入新知上节课,我们学习了牧童和舟过安仁两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课,我们再来相识另外几个男孩,走进他们的生活。通过回忆,既巩固了旧知,加深了印象,又自然地引出新知,激发了学习爱好。二、揭题解题,获得学问1引导学生视察此课题与其他诗歌题目的区分。2了解词的有关学问。3师小结:今日我们一起学习南宋闻名爱国诗人辛弃疾写的一首词清平乐村居。结合课前预习,通过视察比较,让学生自主发觉词与诗的区分,驾驭词的有关学问。4初读全文,读准读通。(1)自由读词,读准字音。(留意:醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)(2)合作探究,理解字词。(
15、可以查字典、看图、联系上下文,也可以相互探讨)(3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。三、品读全文,获得美感1边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情感基调,为下面精确地理解课文打下基础。2课文中,什么给你留下了最深的印象?(1)大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、开心。(2)醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。他们会亲热地说些什么呢?这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(醉。)莫非仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。从最深的印象入手,自由选择句子研读
16、体会,学生爱好深厚。三个儿子的铺排描写,生动传神的动作,读起来琅琅上口,理解起来形象自然。老夫妇的密切无间,协作学生的大胆想象,只要合理,均予以确定。这样,更加拉近了学生与词中人物的距离,贴近了人物的心理,丰富了人物的内涵,使形象更加真实、丰满。(3)茅檐低小,溪上青青草。结合图画,说说感受。四、再读全文,升华情感学生自由读,边读边悟情。能用自己的语言把观赏到的画面描绘出来吗?再读全文,再现画面,并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固,又熬炼了语言组织实力和表达实力。总结:乡村条件简朴,但环境美丽,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人沉醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗
17、?配乐朗读或背诵。五、课外拓展,激发爱好1背诵这首词。2把这首词改编成一篇美丽的短文。3改编歌曲,用自己喜爱的曲调唱清平乐村居。4收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。五年级上古诗词三首教学设计 教学目标 1.会写“洛、榆、畔、帐”4各生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2.正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文,默写泊船瓜洲和秋思。 3.通过学习,体会诗人借景物抒发情怀的方法。感受诗人浓浓的思乡之情。 教学重点、难点 品尝语言,积累并内化诗句,体会作者怀乡思乡的思想感情。通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同。 教学课时2课时 教学过程 第一课时 一、激发爱好,引入新课 1.谈
18、话导入单元主题 这里有一首杜甫写的诗,题目是月夜忆舍弟。其中有一句是千古名句,流传至今,那就是“露从今夜白,月是家乡明。”这首诗表达了诗人在中秋明月之夜对弟弟的怀念之情。同学们,远离故土的人,总会思念自己的家乡,自己的亲人,这是人间美妙的感情。让我们走进本组课文,看看那些漂泊在外的游子,是怀着一颗怎样的赤子之心,怀念和赞美家乡的吧!(出示课件2) 2.本组课文的主题是什么?学习本组课文有哪两点要求? 3.今日,我们来读三首表达思乡之情的诗词,体会一下,是什么勾起作者的乡愁呢?自由读,说说那首是诗,哪首是词? 二、学习泊船瓜洲 1.这节课我们就先学习泊船瓜洲。 2.齐读指名回答并朗读。正字音。尤
19、其留意“一水间、数重山、照我还”。 3.理解诗句 (1)出示:京口瓜州一水间,钟山只隔数重山 诗中的瓜洲、京口、钟山、分别是指现在的什么地方? 作者这两句诗提到了三个地方之间的距离,从哪几个词语看出它们之间的距离是近还是远? 沟通理解:一水间、只隔。这两句诗的意思是:从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山。 “京口和钟山离得很近,这与作者有什么关系呢?” (2)介绍写作背景。 介绍王安石:王安石,字介甫,晚年号半山,北宋临川人。王安石的父亲曾在江苏南京为官,所以王安石是在南京长大的,对钟山即现在的南京感情很深,可以说南京是他的其次家乡。这首诗是他其次次出任宰相,从江西动身,乘船经
20、长江前往京城为官,途经瓜洲时所写。诗题中的“泊”就是“停岸”的意思。 (3)过渡:瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可诗人虽然离家乡这样近,他是否打算回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还) (4)春风又绿江南岸,明月何时照我还 春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡。 出示:春风又绿江南岸,读着这一句,你脑海里出现了怎样的景色?用学过的四字词语说一说。 江南的春天除了我们刚刚所说的草长莺飞、满目新绿以外,更多的还是怎样的景象呢?让我们再看几幅图片。说说你看到了什么? 小结:明月之夜,诗人钻出船舱,立在船头,向南远眺。只见对岸就是京口,由这诗人想现
21、在已是春天,诗人的脑海中不禁出现出一幅幅漂亮的图画:青山绿水田野江岸多么漂亮的江南啊!最终,诗人望着明月,又想到了什么呢? (5)推敲诗句用词的精确(结合课堂作业本第9页第(2)小题学习) “绿”字可以换成“到、过、入、满”,诗中用“绿”字好在哪里?(用上“绿”字,形象鲜活,春意盎然,读来仿佛有阵阵春风扑面而来。)探讨后阅读课后资料袋,学习诗人严谨的看法。 4.像“明月何时照我还”这样借月亮表达思乡之情的诗句还有许多。(完成作业本第9页第(3)小题。连一连,读一读,背一背。 三、学习秋思 1.由上首诗引入: 一水之隔,近在咫尺,偏不能还,不由感慨明月何时照我还? 春满大地,离家已久,思绪万千,
22、不由感慨明月何时照我还? 明月千里寄相思,家乡,不管身处何时何地,你,都是我们心中永恒的家园。那么,在秋思这首诗里,又是什么承载了诗人的乡愁呢? 2.自由朗读故事,沟通大意,你仿佛看到了怎样的画面?结合重点词随机点拨。 见: 看到“秋风”一词,你的脑海里想到的是什么?而离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里,他望见的是什么呢?(生回答) 诗人见到了许很多多,可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答) 是的,在这洛阳城里,诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢,他看到只有那飘舞的落叶,枯黄的小草,凋谢的百花 同学们,假如你就是张籍,面对此情此景你的心情会怎样? 意万重: 孤寂、孤独、哀痛、无奈的
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