高一语文教案:《故都的秋》优秀教学设计(三).docx
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1、高一语文教案:故都的秋优秀教学设计(三)高一语文教案:故都的秋优秀教学设计(二) 高一语文教案:故都的秋优秀教学设计(二) 教材分析 故都的秋凭借精致独特的构思和美丽隽永的语言,描绘秋声、秋色、秋味,抒写了自己清、静、悲凉的心境,抒发了对故都秋的深厚的眷恋之情。文字清爽雅致,感情深挚动人,蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文,他们那点不多的关于情景关系的学问储备,不足以支撑他们解读此类文章,因此,如何结合课文,真正理解以情驭景并避开解读过程中硬贴标签的现象,是个燃眉之急的问题。另外,新课标要求知人论世,但由于时代久远,再加上年轻人的朝气蓬勃,他们的情感和阅历与文章都有较
2、大的距离,所以,如何创设情境,拉近学生与时代的距离,是教学中必需解决的问题之一。同时,新课标强调多元解读,我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文,而不仅仅是知人论世,从而树立多元解读的观念。 教学目标要求 1、学问实力目标 抓住清、静、悲凉这个牛鼻子,理解情景关系; 学会反复诵读,品尝语言,增加语言的感受力; 学会知人论世,分析文章。 2、过程和方法目标 诵读品尝重点语段,通过意象比较明白作者感情特点; 联想想象,身临其境,以体会意境。 3、情感看法价值观目标 激发学生在自然中感受生活的热忱; 陶冶学生性情,提高学生的审美实力。 教学重点难点 1、教学重点 理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣
3、等意象中蕴涵的情感;驾驭文章运用对比、比方等多种手法摹写故都秋的方法 2、教学难点 理解作者眼中秋清、静、悲凉的缘由 教学过程 (一):创设情境,激情导入 自古文人多悲秋:屈原在湘夫人中惆怅地歌颂:袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。宋玉在九辩中哀痛地吟诵:悲哉秋之为气,萧瑟兮草木摇落兮而变衰。而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。那么,秋在近代文人郁达夫心中,又该有怎样的一番味道呢?今日,就让我们一同走近故都的秋,走进他丰富的内心世界。 (二)分析文题,感受眷恋 师:文题中故都指的就是当时的北平,那为何不以北平的秋为题呢? 生探讨,师相机点拨,达成共识:故都之故有落寞沧桑
4、之意,无比眷恋之情;故都更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。 (三)层面阅读,整体感知 1、师与二生合作朗读全文,余者思索:作者围绕秋写了哪些景物,你能用几个整齐的短语加以概括吗?这些景物总的特点是什么?你能用课本上的一句话回答吗? 2、诵读评价: 3、生探讨沟通,师相机点拨,形成板书(见后)。 (四)得意阅读,领会意境 1、师:是啊!故都的秋是清的,清在碧绿的高天里;故都的秋是静的,静在驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的,悲凉在钓鱼台孤寂的柳影里你能接着说下去吗? 生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜爱的段落,然后进行仿句练习。师依据情景关系进行点拨并刚好总结。 2、故都的秋声、秋色、秋味,的确
5、令人回味,但文章还有一段,无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同,你能找出来,并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝? 生找到后个别朗读第12段,余者思索:这段的关键句是什么? 生探讨沟通,找出关键句:足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样能特殊引起深厚,幽远,严厉,萧索的感受来的。中国的文人与秋的关系特殊深了。 师小结:这一段争论有关秋的诗文,创建了一种文化的氛围,在自然气息之外,再填一层文化的气息,彰显故都丰厚的文化底蕴,更显示作者对故都的眷恋;同时使文章疏朗不羁,挥洒自如。 3、正如作者所说,秋能引起人们深厚、幽远、严厉,萧索的感受来,那本文作者是悲秋吗?你能在文中找出相关的语句
6、来印证你的观点吗? 生分别在开头和结尾找到相关语句,师生探讨达成共识:作者用南国的秋和故都的秋作对比,并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深厚的忧思和落寞悲凉来颂秋,特殊的爱给特殊的你,深厚的爱给故都的秋。 4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁,哪怕在故都的秋光中,这哀愁仍旧挥之不去呢?你能联系1934年的中国和作者谈谈吗? 1934年4月,由于国民党白色恐怖的威逼等缘由,他从上海迁居到杭州,这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活,并花了很多时间到处游山玩水,写下很多记游散文,1934年7月,中国大地连年混战就,民不聊生,郁达夫本人也居无定所,颠沛流离,饱受人生愁苦和哀痛
7、。作者不远千里,从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋味,于是写下了本文。因此文中这个清、静、悲凉的北国之秋,是作者当时苦闷心灵的折光。 (五)学法指导,披文明理 了解背景,知人论世,是散文阅读的重要方法,除此,散文阅读还应做到如下几点:反复诵读,体会感情;绽开想象就,领会意境;圈点批注,品尝语言。 (六)创建阅读就,读出自我 师:文艺作品的解读是多元的,假如撇开写作背景不谈,你是如何理解作者悲秋的情怀的?请你打开古诗文的记忆仓库,拾取几片金黄的秋叶,再思索上述问题。 学生沟通,师屏显资料: 1、秋日凄凄,百卉具腓。(诗经。小雅。四月) 2、袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。(湘夫人屈原) 3、秋风
8、起兮云飞扬,草木黄落兮雁南归。(秋风辞汉武帝) 4、无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。(登高杜甫) 5、人烟寒橘柚,秋色老梧桐。(秋登宣城谢眺北楼李白) 6、今日山城对垂泪,难过不独为悲秋。(上汝州郡楼李益) 师小结:秋本是个平常的季节,但秋风萧瑟、秋叶飘舞的凄清景象简单引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟,引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫,于是,秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中,悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能免俗,秋在作者的心中便悲凉起来。 (七)布置作业,小结全文 悲秋不等于悲叹,哀愁不等于沉沦,
9、和前人一样,郁达夫在秋光中寄寓了深厚的感慨,同时示意我们:只要人类还在,文化不死,伤春的泪就流不尽,悲秋的歌就唱不完! 作业 1、秋是美的:秋风萧瑟,残荷听雨,秋有声;霜叶黄花,衰草秋水,秋有色;天高云淡,北雁南飞,秋有形;橙黄橘绿,硕果飘香,秋有味。只要你有一颗锦心,一双慧眼,一支妙笔,你肯定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已我眼中的秋为话题写一篇随笔,信任你能做到缘情写景,景随情迁。 (八)教学反思 囿于竞赛纪律,课前不得与学生接触,学生也不曾预习,所以整堂课上,我像一个并不高超的导游,指引江山,带领学生观赏我眼中的美景,老师的主导作用发挥明显,学生的主体地位难以突出,我平常教学中最爱
10、、最简单出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文实力的培育落到了实处,多元解读的理念得以确立。不过,由于时间关系,文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及,从而坐失培育学生审美实力的良机,这不能不说是个缺憾! 附板书设计 江南的秋 (对比) 秋之蓝朵 秋槐落蕊 故都的秋 秋蝉残声 清 静 悲凉(知人论世、文化解读) 秋雨之韵 秋果奇景 南国的秋 (对比、博喻) 高一语文教案:故都的秋教学设计(三) 高一语文教案:故都的秋教学设计(三) 【教学目标】 1、了解散文“形散而神不散”的特点。 2、体会作者以情驭景,以景显情所创设的“物”我”之间完备的融合与统一。 3、陶冶学生性情,
11、提高审美实力。 【教学重点】 依据散文“形散而神不散”的特征,理清其“形”,并领悟蕴涵于“形”中的“神”,进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。 【教学用具】 录音机、投影仪。 【教学时数】 二课时。 第一课时 教学要点 全文熟识,作者和背景, 教学步骤和过程 一、课前引入 1、题意讲解: “故都”二字表明描写的地点,作者用“故都”而不用北平或北京,含有深切的眷念之意清、静、悲凉。 “秋”字确定描写的内容,文章围绕“秋”之景来表达作者的内心思想感情以情驭景,以情显景。 2、关于作者及其背景: 是郁达夫1934年写的一篇闻名的散文。当时,由于国x党白色恐怖的威协等缘由,作者从上海移居杭州,撤退到
12、隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡。即使偶有创作,文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此,作者所写的文章经常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。就是一篇代表。文章以情驭景,以景显情,情景交融,浑然一体。 二、听朗读录音(非常钟左右) 1、细细品尝:文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么?“故都的秋味”可用哪几个词说明? 要求学生分小组探讨,然后从课文中找出答案。 明确: “清”悠闲安静静谧 “静”细腻幽远幽静深邃 “悲凉”落寞衰弱萧条 2、进一步说明:这是北国的秋在作者心中的投影,它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境,“悲凉”是人的主观情
13、感的写照,流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分,也是文章的线索所在。 3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋,那么,作者笔下的南国之秋有何特色? 分小组探讨,选取一名发言。 与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中运用的另三个词:“慢”、“润”、“淡”。这个对比,烘托出故都的秋别出心裁的特色,也表现出作者对北国之秋的憧憬之情。此处可用几个问题来启发学生回答。 三、朗读课文,要求读出并体会课文的“清、静、悲凉”的意味 其次课时 教学要点 课文分析鉴赏引导。 教学步骤和过程 一、课前复习引入散文的有关学问 二、课文分析鉴赏引导 1、快速阅读课文,思索这种清净又悲凉的
14、“故都的秋”都集中体现在哪些地方?作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢?请用简洁的语言分别加以概括。 学生探讨并阐述其感受最深的一部分。 探讨后分析: 3段:作者为什么对陶然亭的芦花等这些闻名的风景只是点到为止,面着力去描写家家户户到处可见的秋景? 第3句中“即使就是也”这样的句式,表达了什么意思? 明确:北平的秋意,果真是无处不在,它的色味特殊浓烈。 作者是如何描写早晨在院中看到的景象的? 明确: 这些都是北平的景色,但并不能都反映“秋”的特色,用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨“静”的特点,牵牛花“以蓝色或白色为佳”,“日光”本是暖色调,但在作者笔下却是“漏”的。
15、 秋晨天空、秋之牵牛花。 4段:槐树落蕊而知秋。 此处点明“细腻”、“悠闲”、“落寞”三词。体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”、“静”、“悲凉”之特点。 5段:秋蝉残鸣而报秋。 6、7、8、9、10段:秋雨淋人人知秋。 11段:枣树秋色之奇观。 2、除以上叙述描写了秋景外,作者还用争论这种表达方式写秋。哪里是集中的争论部分? 明确:第12段。 3、本段中心句是哪一句? 明确:“足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特殊引起深厚、幽远、严厉、萧索的感受来的。” 末尾两段从结构上看是总说(总括)部分。 4、南国之秋与北国之秋区分在哪个方面?用一个字来概括。 明确:味。 5、为说明上
16、述区分,作者运用了何种修辞方法? 明确:比方。不是对比或类比。(学生旁注在书上) 6、全文结构图示看投影。 7、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作着在叙述和描写上述秋景时,以时间为序还是以空间为序呢? 明确:不是时间依次,也不是空间依次,是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点,也即“神不散”。 8、引申思索:你认为故都的秋取材有何特点?作者为什么不写香山红叶,也不写游人如织的颐和园?这反映了作者怎样的思想感情? 明确:文章取材主要体现“清”、“静”、“悲凉”的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的热闹,与文章的感情基调不相称,因此,作者取材时能
17、围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。 三、小结和作业 郁达夫在散文故都的秋中为我们描绘了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限憧憬和挚爱之情。 从写作上看,是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一。材料方面:选用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物,它们之间并没有明显的时空联系,却都连在了一起;文中作者思路所及而笔触点到的,有南北不同景点之秋色,以及中外文人和其作品, 它们之间更没有明显的时空联系,却都能同日而语。材料组织也不讲求时间的和空间的依次。表达方面:有叙述、描写、抒情、争论,多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的
18、秋的“清”、“静”和“悲凉”。他笔下的自然景物秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色调”(王国维语),笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。这就是 “缘情写景”的写景抒情方法。 课外作业:借鉴课文的写法,写一篇家乡的 的散文。 【板书设计】 故都的秋 郁达夫 清 客观实境秋景的描绘秋味 (五种)故都秋之美 静 悲凉 主观情感秋关系争论沉郁、寡淡心绪 形散而神不散 缘情写景(以情驭景、以景显情) 高一语文教案:故都的秋教学设计(一) 高一语文教案:故都的秋教学设计(一) 教学目标 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄予的感情。 3、联系文中所写的五幅秋景图,进
19、一步驾驭散文稿“形”与“神”的关系。 4、依据自己的主观色调,有意识地选择几处景物,写几个片段。 教学重点 1、本文写故都的秋天,为何不详写故都秋天的闻名风景? 2、本文题为“故都的秋”,文中却多次提到南国之秋,为什么? 教学过程 一、 题解 “故”字,饱藏着眷念酷爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令,洗练含情。很值得品尝。 “故都”表明描写的地点,含有深切的眷念之意,“秋”字确定描写的内容,题目明确而又深厚。 文章将自然的“客观色调”故都的秋色,与作家内心的“主观色调”个人心情,自然地溶化在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。“北国的秋,却特殊地来得清、来得静,来得悲
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