初中科学分层次作业的设计与评价获奖科研报告.docx
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1、初中科学分层次作业的设计与评价获奖科研报告 科学作业;分层;设计;评价 目前初中科学传统作业的形式与内容采取的是同一制:同一内容,同一难度,同一要求。这种形式忽略了学生本身存在的个体差异和个性特点,势必导致出现优秀生吃不饱,后进生吃不了的情况。长期使用这样的作业布置方式会使学生产生一系列的不良结果,如抄作业,作业马虎,字迹潦草,错误率高,不认真思考等。同时大量的作业需要学生花费较多的时间去完成,不仅抑制了学生对科学的兴趣发展,在一定程度上阻碍了学生的身心健康。 怎样合理而有效地设计、评改科学作业呢?本着以学生发展为本的教育理念,以因材施教、分层教学等理论为指导,充分考虑学生的个体差异,积极构思
2、并尝试“分层作业的设计与评价”模式,以期使学生的作业态度及作业效果得到改善,更重要的是能让学生在作业过程中获得快乐、成功等积极的心理体验。 一、实施科学分层作业的意义 科学课程标准指出:义务教育阶段的科学课程要面向全体学生,适应学生个性的发展;课程内容的呈现应该注意层次化和多样化,以满足学生的不同学习需求。这就要求初中科学教学应正视和关注学生的个体差异,在教学上力求做到“量体裁衣,因材施教”,通过课堂分层教学提升学生在课堂上的参与度。事实上分层施教的理念不仅要体现在课堂教学中,还应延伸到课后的作业设计、指导、批改和评价中。 科学分层作业的设计是指教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的各种情
3、况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的作业,从而一方面帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习达到良好的学习效果;另一方面能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息,从这些信息中,教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况,还能及时发现教师“教”所存在的问题,从而为教师进一步改进教学方法,调节教学结构提供有力的科学依据;同时实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。 二、初中科学分层作业的设计 每个学生都有自己的智力特点、学习方法和发展方向,如果都是统一作业,好中差生一个样,这种方式
4、不利于优差生通过作业练习在自己的最近发展区得到充分发展。因此作业的设计应根据学生的年龄特点、认知规律及教学目标有计划地进行分层。 (一)按难度进行分层设计 在教学过程中,将不同问题按难度分层,这是最常见、最简便易行的作业分层方法。如根据教学目标的分层,将每课时、每单元的作业设计分为A、B、C三个组别,即弹性作业。弹性作业一般由60%的基本题(A组)、约20%的加深题(B组)和20%的拓展题(C组)组成。基本题人人必做,因为它坡度低、程度浅,可让接受能力强的学生打好基础,熟练基本知识,也能使困难生小步前进,螺旋上升,从而达到整体提高的目的;加深题作为低层学生的选做题和高层学生的必做题;拓展题作为
5、中层学生的选做题和高层学生的必做题。这种“超市式分层作业”的模式为学生提供一个主动学习,自由选择的平台,使学生的积极性、能动性得到较大的提高。 如电能表一节的学习, 可设计多层次,多角度的作业: (1)电能表的俗称是什么? 用它来测量哪个物理量? (2)电能表铭牌上标着数字 符号含义是什么? (3)你能说出电能表的读数方法吗? (4)一只标有“220V 5A”的电能表可接几盏“220V 40W”的电灯? (5)本教室的灯每天少开2小时能节约多少度电? (6)一度电可供“220V 40W”的灯正常工作几小时? (7)一度电可把多少千克20摄氏度的水烧开? (8)利用电能表和秒表如何测出一家用电器
6、的功率; (9)若小明家购买最大功率为8kw的电热水器,小明家是否需要更换电能表? (10)已知一般淋浴所需热水的流量为4-6L/min,水的比热容为4.2103J/(kg),若冬天淋浴需要水温30,通过计算说明妈妈选择3kw的热水器是否合适? 这十个题中,第(1)-(3)是基本题(A组),(4)-(6)为加深题(B组),其余为拓展题(C组),学生可以根据自己的知识储备选择做。这就打破了以往用一把尺子来衡量所有学生的观念,体现了一种分层作业的思想,也体现了新课标中的自主性。 (二)按作业形式分层 新形势下科学作业在控制“量”的情况下,应注意“质”和“效”的问题,为此设计和编选的作业类型应该多样
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