拓展维度 [拓展阅读试题维度发展阅读育人功能] .docx
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1、拓展维度 拓展阅读试题维度发展阅读育人功能 考试是教化活动的重要组成部分,在教化教学活动中,它既有对既往的教学进行育人的功能,更有在考试过程在对学生的激励功能和考试之后的求得矫正与发展功能,尤其后者才是教化对考试功能的本真要求。作为教学任务的阅读,分两类,一类是文章阅读,其目的是通过阅读,从文本中获得意义,驾驭作者的思想内容,扩展学问,促进个人发展和社会化。另一类是语文阅读,这是在前者基础上,达到对语言文字的理解和驾驭,完成语言教学任务。前者是语文教学的最终目标,后者是实现前者的手段,前者是对语言教学效果的检验,尤其应了解学生获得意义的实力,同时能测出学生对表达意义的语言文字的理解和驾驭。由于
2、以往课程、教材、教学理论对学问的作用、地位有着片面的相识,使得语文阅读考试主要局限在“学问化实力学问化答案唯一化”的思维范围内进行试题的编制,抛弃了语言活生生的特性形象感染、潜移默化的人文精神熏陶、大视角的纵横多维思维,促使语文教学在“考试指挥棒”的强化作用下,进一步走向僵化、无趣化、同一化、无特性化、弱人文化的局面。要变更目前考试带来的这些局限性,恰当地运用考试的引导作用,促进阅读教学转变现状,促使学生产生阅读爱好,真实阅读;还阅读教学的原来面目,实现阅读教学积累语言、发展思维、拓展视野、感悟心智、培育特性、陶冶情感、促进表达、厚积人文的根本作用,本人认为可以从以下思路进行语文试题的编制。一
3、、激励思维的多维性阅读本身是一种特性化的解读过程。阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经验及感受等等不同,理应产生不同的结论。读者既可以对文本产生认同、共鸣,也可以对文本进行质疑、批判。所以,阅读命题应摒弃强调“答案唯一性”的要求,可以从满意学生的特性思维须要和激励学生多维思维、特性思维的角度动身,编拟适当的题目供演解答。如:1“读了鲁班学艺这篇课文后,你可以从大徒弟身上学到什么?可以从二徒弟身上学到什么?”学生既可以从教材的原意对“大徒弟用斧子在人们心中刻下了一个名字”的品行进行认同、赞美,对了“二徒弟用斧子赚了一座金山”的行为不认可。也可以依据自己的生活体验和理解,结合现代价值观对
4、大徒弟“不懂赚钱,不会经营”的实力进行不认可的作答,而对二徒弟进行“有头脑、会经营、会赚钱”、“用自己的勤劳、才智和汗水勤劳致富”等等进行认可。赞同性的作答。2“读了滥竽充数这篇课文,你对课文中的人物有什么看法?”学生可以答“南郭先生不懂装懂,靠骗人过日子真不好。”这种答案,也可以答“我觉得南郭先生是有自知之明的人,知道混不下去了,就一走了之”。还可以答“齐宣王是个糊涂王,只图享受”、“齐威王很聪慧,不允许作假”、“这里的乐师都不好,他们知道南郭先生不会吹竽,但是却当好人,不分是非,害了南郭先生”等等。通过对这种正、反向多维思维方式的反复熬炼,能够较好地引导学生进行思维品质的训练。二、培育答题
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