文言文教学中教师角色定位结题报告.doc
《文言文教学中教师角色定位结题报告.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文言文教学中教师角色定位结题报告.doc(8页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、文言文教学中教师角色定位的研究与实践课题结题报告文言文教学中教师角色定位的研究与实践课题是基于我校省级课题新课程改革背景下的教师角色转换下考虑申报的。文言文教学作为语文学科的一个部分,探讨其教学中教师角色的定位,显然对于大课题的研究会有一定的促进作用。近一年时间里,本课题的研究得到了同事们的大力支持和很多专家们的指导。经过的探索,现将本课题作一总结。一、课题提出背景【文言文教学现状】近几年的文言文教学有了长足的发展,教师们不再将文言文逐字逐句的翻译作为教的重点,也不再将文言文字词翻译的练习细化、量化,甚或是重复化:现在的教师已将文言文的背诵、生字词的翻译、句中特殊的句式的分析讲解等作为教的重点
2、。他们从过去的繁、难、重中基本上解脱了出来。但这一些工作距离素质教育的要求来说,差距甚大,仍然没有逃脱为考而教的模式,对课文的分析仍然处于支离破碎的分解阶段。从学生的角度来看,他们仍然是随身听,仍然是笔录机,没有体现出主动性和主体性,没有积极的思考过属于自己的东西,对文章的理解没有一个透彻、深入、顿悟、有所得的境界。从以上两个方面的现状来看,时代要求现状走在了教学现状的前列,也即教学现状与时代要求、与素质教育的精神差距甚大。这就为我们战斗在教育战线最前沿的教师们提出较高的要求,敲响时代的警钟;要与时俱进,要更新观念,把素质教育精神吃透,否则,素质教育只是一个口号,我们的教育依然老样子。社会虽进
3、步了,我们综合国力仍然得不到提高,因为教育滞后了。【新课程相关理念】在语文课程改革中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变:1、语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变;语文教学的主要任务不是单纯的知识传递,而是让学生获取学习方法,感受学习过程,促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行,给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究,亲身感悟、体验的地方,而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。2、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变;教师是学生学习的合作者与参与者,这表明
4、传统的以教为主的教学过程,将逐渐让位于师生的互教互学,彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学生的学习的角度上去设计教学,要变单一学习为合作学习,变接受学习为探究学习,变讲授教学为活动教学。3、语文教师应由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变;课程标准中这样说的:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
5、”“沟通课堂内外,充分利用学校,家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践的机会”。要改变过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端,就必须利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会,语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用,广泛利用课程数学资源和校外学习资源,特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。 文言文教学的现状和新一轮课程改革的培养目标是本课题提出的最重要的背景。
6、高中文言文教学不改变传统教师的角色特点,势必跟不上新一轮课程改革的形势,也不可能解决过去文言文教学“高投低效”的问题,和提高学生对传统文化的学习、继承的兴趣。二、课题特色对文言文教学的研究很多,但本课题以新一轮课程改革为大背景,借助新课程理念指导高中文言文教学,从教师层面,反思教师角色定位。课题特点主要体现在:很多第一线教师在反思传统文言文教学的问题中,都提出了尖锐的批评。从钱梦龙开始,这方面的反思越来越多,比如文言文教学现状透视及对策研究、文言文教学的现状及策略、面对中学语文教育的古文症结等。但它们大多是从理论的角度去研究,看到了弊端,可惜缺乏实践的探索,并且有,也只是理想情况下(如忽略某些
7、因素)的探索,缺乏指导的意义。本课题以大量课堂教学案例为研究对象,学习新课程理论,内化概念,然后通过课堂教学实验,探索文言文教学形式,反思教师的角色。这就使得课题研究具备了较强的实践指导意义。课题研究从教师角色角度入手,反思传统文言文教学中教师的角色,通过课堂实践,形成新课程理念下教师的角色意识。不仅对教师如何教提出了建设性的看法,同时从教师如何指导学生学的角度,也实践了学生学习策略、学习方式的转变。通过研究性学习、探究性学习、自主学习、合作学习、网络环境下学习等各种形式,使得文言文教和学都有了新的发展。让老师们看到了文言文教学春意盎然的景象。三、课题研究的目标和意义课题研究的主题,就是探讨实
8、践中语文教师在文言文教学中扮演怎样的角色,这一角色与传统的教师角色有怎样的不同。分别从教师的课程观(如何系统、理性地认识文言文课文)、教师的学生观(新型师生关系、新的评价模式)、教师的自身发展观等三个方面论述文言文教学中教师的角色意识。并且结合实践,探讨如何在实践中运用这些理论。通过实践,不断反思,从而:(1)形成科学的文言文课程观,明确文言文应教给学生什么,教会学生什么,不断反思自己在文言文课程中的位置。在传统的课程观念中,教师是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内容”完成者,而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上,教师也是课程资源,是最具生命性和创
9、造性的课程资源。在课程建设中,教师不是作为被动的“雇用者”而存在,而是课程设计和课程创新的主体。通过开发课程,让学生得到最优化的文言文课程资源,能享受到传统文化的精髓。通过实践提高课程开发意识和能力。(2)明确在教学中应把学生放在怎样的位置,探讨如何发挥学生在文言文学习中的主体位置,教师应怎样评价学生的文言文学习。新课程要求,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在文言文教学中,必须对自身角色进行重新审视与定位,树立正确的角色意识,以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。教师站在学生的立场上,根据学生学习的情况做好自己的工作
10、。要充分尊重学生的个性差异和文言文学习的能力不同,适时调整自己的教学和加强对学生的指导。从“知识和能力”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”三个维度去评价课堂学习,而不是像传统教学那样简单地从“知识”角度去评价文言文课堂。特别是通过实践,总结提高学生文言文学习兴趣的方法,改变过去教师、学生将文言文当外语学的习惯,改变文言文只教语法,不教其它的特点。四、课题研究的步骤文言文教学中教师角色的定位,显然要在长期的教学实践中才能有效地开展反思。同时也只有在新的理念武装头脑的情况下,才能有效地开好每堂课,做好学生的辅导,进行有效的反思。所以,我们将课题细化为三个阶段开展实施,从理论学习到课堂实践,再到
11、总结反思,各个阶段任务不同。2005年4月到2005年9月为第一阶段:师生准备,明确任务和目标。统一思想,转变观念,提高认识是本阶段首先要解决的任务。为此我们根据各课题成员自身的素质,明确分工和任务,统一思想,提高认识,清楚地知道自己在课题中的角色。1、2005年4月:课题确立和申报,完成课题申请书。制订实验研究方案。2、2005年5月:成立课题研究小组,明确任务和分工。3、2005年5月-2005年9月:组织成员理论学习和确定下一阶段实验课安排所有课题组成员在本阶段除集中理论学习外,另需完成12篇理论学习心得,并设计1-2个教学设计。高一:张影寡人之于国也高二:陈小莲老师项脊轩志高二:干方田
12、老师病梅馆记4、2005年9月:对现有学生进行文言文阅读兴趣和阅读水平的问卷调查编制调查问卷,开展调查。2005年9月到2006年2月为第二阶段:开展调查 上好实验课1、2005年9月:编制调查问卷,开展调查。2、2005年10月:完成调查统计工作,形成调查报告。3、2005年10月-2006年1月:实验课开课。4、2006年1月-2月:撰写教学案例或教学反思。5、2005年9月-2006年2月:组织听课学习,撰写课后评价,组织开展文言文研究性学习。先秦诸子论辩艺术山水与文化6、2006年2月:选取角度,反思教师行为,撰写论文。2006年2月到2006年8月为第三阶段:整理资料 创建资料库1、
13、2006年2月-2006年4月:撰写教学论文。2、2006年4月-2006年6月:建立文言文资源库。3、2006年4月-2006年6月:开展网络环境下的文言文教学尝试。4、2006年7月-8月:课题结题。具体实施过程:1、理论学习:定期进行座谈会。观念是行动的先导,如何定位文言文教学中的教师角色,首先要有正确的理论认识。为此我们在第一阶段,将理论学习作为起点。 2005年下半年,我们课题组三位成员共组织集体学习三次,主要是围绕“文言文教学的现状”、“新课程背景下的文言文教学及教师角色转换”和“文言文教学中言与文的关系处理”。围绕这几个话题,我们认真学习了钱梦龙的文言文教学改革刍议、汪国军的文言
14、文教学低效及对策、王传文的文言文教学的现状与出路以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章。通过理论学习,我们明确了文言文教师中教师角色的定位。教师应该由知识的传递者向教学过程的指导者转变,应该由教学的管理者向教学的合作者转变,应该由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变。通过指导减轻学生学习文言文负担,通过合作体会文言文学习的乐趣,开发课程增加文言文单一的知识教学模式,增加学习兴趣,真正达到以学生为主体,传承文化传统的意义。通过理论学习,我们更加清楚地看到了目前文言文教学存在的问题。文言文教学存在的问题已经不是一天两天的事情了。但是通过理论学习,我们更真切地体会到了文言文教学改革的必要性,重新定
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文言文 教学 教师 角色定位 报告
限制150内