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1、。 课程整合 10.3969/j.issn.1671-489X.2013.21.088 翻转课堂研究及其教学设计 丁建英 黄烟波 赵辉 摘 要 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上,提出翻转课堂教学 设计的具体流程,并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教 学平台,以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些 借鉴。 关键词 翻转课堂;教学设计;教学平台;教育信息化 中图分类号: G642.4 文献标识码: B 文章编号: 1671-489X(2013)21-0088-04 Research and Teaching Design about Flipped Classroom/ Ding Ji
2、anying, Huang Yanbo, Zhao Hui Abstract On the basis of analyzing connotation of Flipped Class- room, this paper puts forward the teaching design process, designs a teaching platform to support the implementation of Flipped Classroom, so as to provide some references for realizing education innovatio
3、n and students comprehensive development in our country. Key words flip classroom; teaching design; platform; educational informationization 1 前言 学生的个体差异是客观存在的,虽然很多学校、教师早 已认识到这一事实,但传统教学统一的 “ 课堂知识传授 ” 却 学生在长达 45 分钟的 “ 被动接受 ” 过程中一直处于 “ 听课 ” 记 笔记 ” 的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏,精神会高 度紧绷,而有些学生由于不能参与到教学过程中,逐渐失去 学习的
4、兴趣。在课下的 “ 自我知识内化 ” 过程中,学生由于 缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感,丧失继续学习的热 情和动机,知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。 翻转课堂作为一种新兴的教学模式,颠覆了传统的教学 过程,它将 “ 知识传递 ” 过程放在课堂外,学生借助于教师 制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构,而课 堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。 因此,在翻转课堂中,学生摆脱了被动接受知识的角色,成 为整个教与学过程中的主体,所有的知识都需要学生在自主 学习和动手的过程中掌握。 2.2 翻转课堂的教学流程 1)课 下 “ 知识获 取 ” 过 程。 教师依据教
5、学目标及学生 整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频,每个视频 针对一到两个特定的问题,供学生课前观看学习 4。学生则 依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等,完 成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时,可以 随时后退、反复观看视频,或借助于网络上的各种教育资源 无法真正实现分层教学 1 。翻转课堂作为一种新兴的教学模 拓展思维,也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。 式,在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的 颠倒安排,使学生成为学习过程的主体,自己掌控学习的进 度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速 学生完成 “ 知识获取 ” 后,可以在信息
6、技术支持下的网 络平台中完成一定的课前针对性练习,检查自己对于知识的 掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师, 度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师的个性化指导 2 这样教师在第二天上课前就可以了解到 每一位学生的学习 它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发 展,有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。 本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上,提出了翻 转课堂教学设计的具体流程,并设计出支撑翻转课堂顺利实 施的教学平台,以期为我国实现教育模式创新、学生全面发 展提供一些借鉴。 2 翻转课堂的内涵 2.1 翻转课堂的概念 翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教
7、学过程中,教师在课堂上 “ 传授知识 ” ,而把知识的内化过 程留给学生课下独立完成,这就导致本应用于师生互动、同 伴交流协作的课堂,常常被教师一个人占用来 “ 传授知识 ” 3。 “ 盲点区 ” ,以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生 达到对知识的深入理解和灵活运用。 2)课 上 “ 知识内 化 ” 过 程。 在课堂上,学生可以就自 己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教,接受教师 的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目 的性,因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看 视频、完成练习时产生的疑惑,总结出一些有探究价值的问 题,供学生选择探究。在探究问题的过程中,学
8、生可以采用 自主探究和小组协作相结合的方式: 通过自主探索,培养 提高其独立学习的能力; 通过小组协作,在相互学习和借 鉴的过程中拓展对知识的理解深度,并提高其协作学习的意 识和能力。 作者:丁建英,中南大学信息与网络中心在读 硕士研究生,研究方向为网络资源开发和教育信息化;黄烟波,中南大学信息与网络中 心研究员,硕士生导师,研究领域为教育技术、计算机网络技术、信息安全;赵辉,中南大学信息与网络中心副教授,硕士生导师, 研究领域为网络技术和多媒体技术( 410012)。 2013 年 7 月下 第 21 期(总第 315 期) - 88 - 。 3 翻转课堂教学设计研究 3.1 翻转课堂教学设
9、计的原则 每一堂课要想在实践中取得好的教学效果,就应该提前 对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教 学模式,与传统课堂相比,有着颠覆性的变化和典型的特征。 因此,教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。笔者 在分析翻转课堂深刻内涵的基础上,结合教育信息化的发展 要求,总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则。 1)以学生为主体的原则。由于教学过程的完全颠倒,翻 转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化。首先,教 师由 “ 知识传授者 ” 变为 “ 教学活动的组织者 ” 。在翻转课堂中, 学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络 资源。这就意味着教师不再承担 “ 传
10、授知识 ” 的绝对主体角 色,而是作为课堂教学活动的组织者,设计探究型活动供学 生研究。并且在学生 “ 完成作业 ”“ 探究讨论 ” 等 “ 知识内化 ” 阶段给予个性化的指导帮助,以确保每位学生将所学知识完 全吸收掌握。其次,学生由 “ 被动接受者 ” 变为 “ 主动探究 者 ” 。信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动 建构者,他们可以自定步调,制定学习的时间和速度,碰到 难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资 源,而不是被动等待教师 的 “ 直接告知 ” 。同时在课堂上学 生不再仅是独立完成作业,而是参与到教师设计的课堂活动 中,在与教师、同伴交互协作完成任务的过程
11、中深入掌握知 识。因此,翻转课堂的教学设计应当以学生为中心,视学生 为认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。 2)课堂互动交流有效性的原 则。 课堂互动交流是指在 课堂上,教师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想, 课程整 合 直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行 7。因此 在教学设计中,首先要分析确定教学目标。 2)分析学习者特 征。 教学设计的目的是 为了促进学习 者的学习。在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影 响他们的学习过程和结果,这样才能设计出符合学习者特点 的个性化课堂方案,使方案具有针对性和实用性。学习者特 征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有
12、心理发展水平 及学习风格。 3)选定教学内容,设计教学资源。通 过对 教学目标和学生 原有知识水平的分析,学生起始能力和终点能力之间的差距 就 可以确定,接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习, 以填补学生学习前后的差距,达到既定的教学目标。 4)设计自主学习环 境, 支持学生课下学习过 程。 翻转 课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过 程,因此有必要对其自主学习的环境进行设计,支撑学生顺 利完成课下的 “ 知识获取 ” 。具体设计定位: 提供给学生 无缝的学习机会,使他们可以在任何时间任何地点通过移动 学习终端,随意地开始自主学习的旅程 8; 支持学生与学 习共同体的协作
13、学习和无缝沟通,学生可以利用网络交流平 台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑; 满足个性化学 习的要求,根据不同学习者的不同操作,主动推送符合其学 习风格和特征的个性化资源。 5)课前学习效果评价设 计。 教师以教学目标为依据, 设计一些题目,供学生学习视频后完成,并运用一切有效的 技术手段,对学生的学习活动过程及结果进行测量,给予价 值判断,以检测其知识掌握的程度。 6)课堂探究情境设 计。 教师根据学生课前知识的获取 使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程 5 在翻转课堂的教学过程中,教师对于课堂互动交流应该有 准确的定位和深入的理解,不能简单地认为 “ 提问等同于交 流 ”“
14、 交流越多越好 ” ,忽略课堂交流的质量,而是应该根 据学生的课前知识掌握情况,提出有针对性的探究问题,与 他们展开讨论,以确保课堂互动交流的有效性。 3) “ 授人以 渔 ” 的原 则。 由于信息技术的飞速发展, 信息及知识的累积速度加快,没有人可以在课堂中学到所有 知识。在此背景下,国际 21 世纪教委会提出未来教育必须围 绕 4 种基本能力来培养新一代,其中首当其冲的就是学会求 知。正如德洛尔的报告所阐述的: “ 学会求知是培养学会学 习的能力,更多是掌握获得知识的手段,而不仅仅是获得分 类的系统化知识。 ” 6 因此,翻转课堂的教学设计中应强调 “ 授 人以渔 ” 而不是简单的 “ 授
15、人以鱼 ” ,尽可能为学生提供自 主学习和探究活动的情境,培养他们探究思考的精神和能力。 3.2 翻转课堂教学设计的内容和步骤 翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂 知识内化两部分。 1)确定教学目 标。 教学是促使学习者朝着目标所规定 的方向产生变化的过程。教学目标是否明确、具体和规范, 图 1 翻转课堂教学设计过程 2013 年 7 月下 第 21 期(总第 315 期) - 89 - 。 课程整合 成果,设计有探究意义的问题情境,供学生在课堂上探究学 习,以促进其知识的内化过程。 7)学习成果交流展示设 计。 设计成果交流展示 活动, 促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中
16、收获的心得与 全班同学进行交流,实现思想的碰撞升华。 具体流程如图 1 所示。 4 翻转课堂教学平台设计 在翻转课堂教学设计的实践过程中,信息技术是学生 “ 课 生课下学习进度信息和知识掌握程度信息,以便根据学生知 识获取情况安排设计课堂上的探究活动,帮助学生完成 “ 知 识的内化与应用 ” 。 学习检测首先需要构建正确检测结果模型,使计算机能 够自动分析怎样的解答是正确的。学生观看教学视频后,开 始进行在线知识测验。系统将学生的检测结果数据与正确检 测结果模型对比后,自动分析统计出学生每一题目的正确率 反馈给教师。教师可以登录到系统查看学生学习进度和知识 下知识获取 ” 和 “ 课堂知识内化
17、 ” 得以顺利实现的有力杠杆 9 点掌握的 “ 盲点区 ” 。具体学习检测跟踪流程如图 3 所示。 只有在信息技术的支持下,学生才可以在课外随时获取教学 资源、与教师、同伴 “ 零距离 ” 沟通,避免像 “ 无头苍蝇 ” 似的独立学习,实现知识的有效获取。教师才可以随时获取 每一个学生的学习进度和知识掌握程度,以便为第二天的课 堂探究情境设计做好准备,通过课堂探究活动促进学生的知 识内化过程。 为支撑翻转课堂的顺利实施,从根本上帮助学生完成知 识意义的主动建构,笔者利用现代教育技术手段,构建一个 个性化协作式的教学平台。 4.1 教学平台总体设计 本系统主要分为五大模块:资源发布共享模块、交流
18、互 动功能模块、学习检测跟踪模块、资源推荐功能模块。系统 功能结构图如图 2 所示。 4)资源推荐功能模 块。 此功能是根据学生的知识检测 结果数据,分析学生学习的难点和知识掌握 “ 薄弱区 ” ,为 其推荐个性化的学习资源,以促进学生对知识的深入理解。 资源推荐流程如图 4 所示。 5 结语 被比尔 盖茨誉为 “ 预见了教育的未来 ” 的翻转课堂式 教学是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下 生发出来的新兴教学模式 11,其所倡导的 “ 以信息技术带动 教学结构变革和 学生个性化全面发 展 ” 与新课程改革的核心 理念 “ 一切为了每一位学生发展 ” 的要义相契合。翻转课堂 的教学
19、实践已在国外多个地区取得极大的成功,促进了教育 图 2 系统功能结构图 4.2 系统功能模块详细设计 本系统的核心模块主要包括资源发布共享模块、交流互 动模块、学习检测跟踪模块、资源推荐模块。下面主要是分 析各模块的主要功能。 1)资源发布共享模块。教师是教学资源的直接管理者, 负责在系统上发布提前录制好的教学视频以及与学习内容相 关的优秀开放资源,供学生下载学习。并将各主题相关知识 点通过内在的关联有机地结合起来,构建一个知识地图,形 成结构化的知识网络,帮助学生从整体上把握知识点的关系, 方便对知识点进行搜索 10。学生在学习过程中若寻找到更加 有益的信息资源,也可以上传到平台中,经教师审
20、核成功后 发布,与其他同伴共享。 2)交流互动功能模块。此功能支持在线发帖、实时语音、 视频通话功能。当学生在课下自主学习过程中,针对某一知 识点产生疑惑时,可以与教师、同伴进行 “ 无缝 ” 交流讨论。 此功能减少了学生 “ 独自学习 ” 时的孤独感和 “ 遇到难以解 决问题 ” 时产生的挫败感,促进了学生对知识的高效获取。 3)学习检测跟踪模 块。 此功能使教师能够随时获取学 2013 年 7 月下 第 21 期(总第 315 期) - 90 - 图 3 学习检测跟踪流程图 图 4 资 源 推荐流 程图 课程整 合 10.3969/j.issn.1671-489X.2013.21.091
21、航海英语教学特点与改革的探讨 * 徐庭留 郑彭军 王永江 摘 要 航海英语作为一门专业英语,是航海技术专业教学不可 或缺的一部分。针对目前航海英语教学特点展开讨论,提出面临 的问题和改革途径。 关键词 教学改革;航海英语;航海技术专业 中图分类号: H319.3 文献标识码: B 文章编号: 1671-489X(2013)21-0091-02 Exploration of Reform and Characteristics of Maritime English Teaching/Xu Tingliu, Zheng Pengjun, Wang Yongjiang Abstract As an
22、 ESP (English for Specific Purposes), Maritime English is very indispensable for the Navigation Technology. According to the characteristics of the present Maritime English teaching, this paper puts forward the current maritime English Teaching problems and the ways of reform. Key words teaching ref
23、orm; maritime English; navigation technol- ogy specialty 1 航海英语教学特点 随着海运业的发展,船舶科技水平的提高,船舶配员多 国化的新形势,要求航海类学生不仅要熟练掌握航海科学和技 能,更要有很强的英语交流能力。航海英语是贯穿航海本科生 专业英语教学最灵魂的一部分,其出发点是帮助学生掌握基 本航海专业词汇和专业用语,提高标准航海用语应用能力。 1.1 航海英语教学特点概述 每一专业都有其各自的专业英语。海员一般要比陆上人 员更多使用标准船舶口令(包括标准舵令、标准车钟令、系 / 解泊 令、 标准锚 令); 使用专门的接待用语来接待港口
24、检 查人员和外来人员的来访;使用标准航海通信用语进行船舶 之间和船舶和岸台之间通信联系或进行遇险通信、紧急通信、 安全通信;进行船舶内部船员之间交流和沟通、装卸货物; 讨论航线和气象情况或进行引航、直升机作业、破冰船作业 和交管系统等外部通信等。对所有这些学生,不仅要有专业 知识,掌握专业词汇,而且要知道如何正确使用它们。 1.2 航海英语教学面临的问题 1)教学重点与难 点。 教学的重点主要放在学生对全书 各标准用语的掌握上。航海类学生提高英语交流能力要解决 的主要问题是基本词汇、语法和正确发音。 难点在于,与大学英语相比,航海英语的教学难度较大, 专业词汇在日常学习中的接触机会不多,句型复
25、杂,阅读和 专题一般以复句、长句居多,句子成分的分析也较复杂。教 学内容相对单调,词汇量较大,学科交叉性强。上述难点导 致学生容易产生畏难情绪,甚至放弃对航海英语的学习。 2)航海英语的教学模 式。 由于航海英语涉及面较广, 各院校一般由教师根据需求自由选择教学模式。因此,有的 教师从国外专业课程中选取几篇范文讲述,有的教师则将各 种专业课程杂合在一起在计划学时内全部上完,有的教师甚 至将其改成翻译课或是写作课。究竟何种教学模式才是最适 宜的模式,才可以帮助学生提高英语交流能力,为学生的进 一步发展奠定坚实的基础,目前尚无有效的考核评价方法。 * 基金项目:宁波大学航运与港口物流专业群研究项目
26、二级子项目(项目编号: C00992114700)。 作者:徐庭留,硕士,宁波大学海运学院助理研究员,主要从事航海英语教学工作;郑彭军、王永江,宁波大学海运学院( 315211)。 信息化的发展。因此,在我国推进素质教育的过程中,借鉴 和吸收 “ 翻转课堂 ” 的成功经验,必将对我国教育改革产生 一定的影响,促进教育生产力的提高和教育信息化的实现。 参考文献 1 关 于 翻 转 课 堂 研 究( 一) EB/OL.http:/blog.sina. 2 翻 转 课 堂 变 革 EB/OL.http:/ tent/12/1126/22/1658863_250423850.shtml. 3 翻转课
27、堂是教学模式的创新 EB/OL.http:/blog.sina. 4“ 翻转课堂 ” 的本土实践 J. 信息教研周刊 ,2012(15):5. 5McCroskey J C. 课堂交流指南:交流在教学和培训中的 作用 M. 北京 : 中国轻工业出版社 ,2006:119. 6德洛尔 .学习 :内在的财富 M.北京 :教育科学出版社 ,1998. 7 董金玲 . 新课程背景下高中地理教学目标的设计 J. 教 书育人 ,2011(29). 8 徐福荫 , 黄慕雄 . 教育技术协同创新与多元发展 M. 北 京 : 北京邮电大学出版社 ,2013:547-550. 9 张金磊 , 王颖 , 张宝辉 . 翻转课堂教学模式研究 J. 远 程教育杂志 ,2012(4):46-51. 10 龚雪琴 . 基于知识地图的数字图书馆知识服务研究 J. 电子世界 ,2012(5):88-89. 11 曹艺珂 . 浅谈 “ 翻转课堂 ” 式教学对新课程改革的启示 J. 剑南文学 : 经典阅读 ,2012(11):266. 2013 年 7 月下 第 21 期(总第 315 期) - 91 -
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