第14课后赤壁赋学案.docx
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1、第14课后赤壁赋学案赤壁赋学案 赤壁赋学案 【教学设想】赤壁赋文笔美丽,文采飞扬,骈散结合。写景部分精警凝练,形象显明。争论部分自由豪放,恣肆雄健。很多句子都是流传千古的名句,特殊便于学生诵读。因此,我打算从读入手,把观赏品尝语言作为重点,与学生进行赏析性沟通,让学生走进文本,与作者对话。体现学生的自主探究合作的学习实力,让学生能在全文写景、抒情、争论的奇妙融合中体会到诗情画意与争论理趣的完备统一。第一步:导读。老师背诵全文,学生整体感知,领悟品尝,找寻自己喜爱的句、段,并稍作分析。这一步目的是为了熟识课文,并且为下一步的鉴赏活动做打算。其次步:自读。学生多角度赏读,品尝细微环节,为理清全文思
2、路作铺垫。第三步:忆读。当堂背诵精彩语句,检验理解程度,为品鉴文章深层情感和思想旨趣预设伏笔。第四步:研读。通过悟读关键语句,体会贯穿全文的意象,把握文章的深刻主旨。【教学重点】品尝语言之美,把握旨趣之妙。【教学难点】文中辩理句子的理解,体会作者的思想观点。【教学支配】一课时【教学打算】多媒体幻灯片板书设计:赏秋江月夜之美景听箫歌相和之哀声叹吾声须臾之悲情悟变与不变之妙理【教学目的】学问目标:驾驭属、斗、缪、酾、扁、藏等字的读音规则以及几个特别句式。实力目标:1、初步驾驭诵读的规则。2、学会多角度品析精彩语句,通过朗读背诵提升效果。3、在理解文句深层含义的基础上,领悟作者睿智超群的人生哲学。德
3、育目标:1、品尝文中写景抒情的名句,提升自己的文学品位和审美情趣。2、领悟作者超群的人生哲学,培育学生豁达开朗、乐观进取的人生品行和酷爱生命、酷爱生活的人生看法,树立主动的人生价值观。【教学过程】一、提问导入岁月易逝,人生短暂。面对有限的人生,面对人生中的挫折与磨难,你有哪些感想?二、检查预习属、斗、缪、酾、扁、藏、藉三、听读课文,品尝观赏1、品读第一段中写景的名句:“清风徐来,水波不兴”、“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”、“白露横江,水光接天”。2、品尝其次段中写箫声的句子:“其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉;余音袅袅,不绝如缕,舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。”3、品析第三段中抒情的句子:“寄
4、蜉蝣于天地,渺沧海之一粟,哀吾生之须臾,羡长江之无穷。”4、品鉴第四段中争论说理的句子:“盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?”四、理清思路,背诵语段本文每段均有精彩语句,很多写景、抒情、争论的名句都流传千古,正是须要在反复朗读中成诵。五、鉴赏情感,研习旨趣一问:为什么在第一段如此美丽的景色描写之后会有箫歌之悲产生?全文的情感是怎样发展改变的?二问:苏子扣舷而歌中的“渺渺兮予怀,望美人兮天一方”一句在全文中起何作用?体现了作者什么样的思想和情感?三问:苏子“变与不变”的理论和“物各有主”的观点体现了他怎样的人生看法?六、课堂延长,拓展思维呼应
5、开头提问:学习了赤壁赋一文,你看到了一个怎样的东坡?从他身上你学到了什么? 第9课赤壁赋教学设计赤壁赋【教学目标】1.了解作者苏轼,识记一些字词和文言基本学问点。2.学习本文写景抒情争论的紧密结合。3.体会本文美丽形象,擅长取譬的语言特色。4.感悟苏轼在“乌台诗案”中悲愤但又豁达乐观的心情。【教学过程】一、导入语我听说这里的女孩子都很会煮饭烧菜,不知道你们会烧什么菜。在重庆,出名的菜有“酸菜鱼”、“辣子鱼”、“板栗鸭”、“啤酒鸭”、“辣子鸡”、“宫爆鸡丁”、“粉蒸排骨”、“黄瓜皮蛋汤”、“合川肉片”、“水煮肉片”、“蚂蚁上树”、“鱼香茄子煲”等。不过,有一道菜不知你们听说过没有,就是“东坡肉”
6、,你们知道“东坡肉”是谁独创的吗?是苏东坡。据说,东坡肉是苏东坡被贬黄州时,为生计所逼而制作出来的。1079年,苏东坡写了一首反对王安石变法的诗,结果被谏官断章取义地摘出一些诗句告他有谋反之心,苏轼因此被捕入狱,这一案件称为“乌台御史府诗案”。后经苏辙等人营救才免罪释放,被贬到了黄州。苏轼因为获罪,生活拮据,只好实行安排经济。不过,黄州的肉很便宜,东坡嘴馋,为此苏轼颇感满意。有一次有客人来访,他就煮猪肉款待客人,当把猪肉下锅,加进水放入调料,用微水渐渐煨着后,便与客人下起棋来。他下棋的兴致很高,始终下到局终,才想起锅中的肉。他原以为烧焦了,等揭开锅盖,顿觉香气扑鼻。一看,哇塞,只见猪肉色泽红润
7、,汁浓味醇,吃起来醇香可口,糯而不腻。苏东坡在黄州独创的“东坡肉”成为享誉中外的一道名菜,不过,与他的“东坡肉”比较起来,呵呵,他在黄州创作的念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋更是以一种悲愤而又达观豁然的心态哲理缘由而成为千古不朽之名作。今日,我们就来学习其中的前赤壁赋。二、作者简介苏轼:字子瞻,一字和仲,号东坡居士,眉州眉山人,宋代诗人、散文家、词人、书法家、画家、高级厨师,是一个对中国文学史、艺术史有着巨大贡献的全能型作家。苏轼与父亲苏洵、弟弟苏辙在文学史上取得很高的成就,合称“三苏”,均被列入“唐宋八大家”唐代韩愈、柳宗元,宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩,称之为“一门父子三词客,千秋
8、文章八大家”。苏轼如此全才,与他同时代的四位诗人甘心做他学生,形成“苏门四学士”黄庭坚、秦观、晁补之、张耒。现代女作家方方曾经说过:“我要是生活在苏轼那个年头,我肯定要想方设法嫁他”。同时,民间传闻苏轼还有个妹妹叫苏小妹,是个才貌双全、秀外慧中的女人,嫁给了秦观,其实这是民间传闻的,是民间杜撰的,不是事实。诗人:与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”,如“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同”题西林壁;“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜。”饮湖上初晴后雨;“只恐夜深花睡去,故烧高烛照红妆”海棠散文家:与北宋古文运动领导欧阳修并称“欧苏”,他的散文情理交融,汪洋恣肆,当时就
9、有“苏氏文章擅天下”的美誉,如喜雨亭记、石钟山记、前后赤壁赋。词人:与南宋大词人辛弃疾并称“苏辛”,是豪放派词风的创始人,词作豪放高旷,情浓意远,如念奴娇赤壁怀古,水调歌头明月几时有等。书法家:擅长行书、楷书,与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。绘画家:善画竹,喜作枯木怪石,论画主见“神似”。高级厨师:东坡肉、东坡鱼、东坡肘子。三、写作背景本文写于1082年。“乌台诗案”是中国历史上一次出名的文字狱,也是一次闻名的莫须有之狱。苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识,成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。但是,苏轼在政治上坚决反对王安石的变法,还写了一些诗文予以揭露和讽刺,引起了王安石一派很多官员的剧烈
10、不满,于是,他们从苏轼的诗文中找罪证,用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。苏轼被逮捕下狱,受尽严刑拷打,差点被判处死刑。最终,因为皇帝的怜悯,苏轼免了死罪,贬到黄州,以团练副使安置,不得签署文书。苏轼住在黄州东坡,过着非常艰苦的生活。黄州艰苦的生活并没有使苏轼消沉下去,他以一种超然乐观、旷达潇洒的胸怀和气度,在难以忍耐的苦难环境中自得其乐,在“江上之清风”、“山间之明月”中享受着“造物者之无尽藏”。这份超然乐观、旷达潇洒,源自儒道佛三种文化在苏轼心中的碰撞和杂糅所获得的超越。四、课文分析分析第一段1.朗读,分析内容:描写夜游赤壁的情形。第一句,点明时间、人物。地点。其次、三句,前句写景,后句
11、叙事,为月出之前的状况。第四、五、六、七句,亦为先写景后叙事,为月出之后的状况。2.哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色?这样的景致使泛舟者做了些什么事情,产生了怎样的心理感受?写景色的共三组偶句:“清风徐来,水波不兴。”“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。”清风明月,清澈幽美的夜景中,作者举酒诵诗、随意泛舟,不禁心旷神怡:“浩浩乎如凭虚御风,而不知其所止,飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。”清风徐来,水波不兴乐景月出东山,徘徊斗牛白露横江,水光接天事:举酒诵诗,随意泛舟情:遗世独立,羽化登仙分析其次段1.朗读,分析内容:写作者饮酒放歌的快乐和客人悲凉的箫声。2.作者的感情发
12、生了什么改变:乐悲3.美丽形象,擅长取譬的语言特色:描写箫声的幽咽哀怨时,作者借助比方夸张想象将抽象而不易捉摸的声、情,写得详细可感,诉诸读者的视觉和听觉,形象而生动。分析第三段1.作者由眼前的明月联想到“月明星稀”的诗句,同时由这诗句和身边的赤壁联想到曹操“横槊赋诗”和赤壁之战的情景。那么,作者写曹操的重点在哪里呢?为什么要写曹操呢?写曹操不是为了说明他是英雄,重心在“而今安在哉”这句上,为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终也不过是过眼烟云,会随着岁月的消逝而灰飞烟灭,风流散尽,更何况是我们这种渔樵江渚的草民呢?生命如蜉蝣般短暂,渺小得如同沧海一粟,幻想成仙又不行得,便不禁悲从中来,
13、借箫声来表达愁绪了。这里作者将曹操和自己做比较,将“吾生之须臾”与“长江之无穷”做对比,说明人生短暂和人的渺小。2.本段内容:写客人感慨人生短促无常的悲观心情。分析第四段师:文章从第四段起先由情入理,由感情的抒发到哲理的畅达,进而以苏子的回答把全文的主旨表露出来。同学们看看,它从几个方面论述主旨?生:两个层次,“且夫”表示进一步争论,属本段其次层次。师:第一层扣住第三段哪一点来说理?生:从“而又何羡乎”来看,是针对“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”的悲叹来阐发的。师:从什么角度说明不必艳羡宇宙的无穷?生:从“变与不变”的角度,从变的角度说,天地宇宙是瞬息万变的,就如水和月亮一样,江水日夜不停地流;
14、月从亏到盈不断地改变。从不变的角度看,“我”和万物都是永恒的。师:苏轼认为作为个体的人,生命是短促的,但他参加了整个人类的生命活动,而作为整个人类,又同宇宙一样是永恒存在的。其次层还是围绕同一个问题进一步说理,从什么角度来论述?生:“取与不取”的角度,重点讲“取”。师:大自然是个无穷宝藏,可以作为人们的精神寄予,所以苏轼认为人对自然万物,不该取的不取,该取的就取。不必因“吾生之须臾”而艳羡其“无穷”,而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用,从中得到乐趣。这样争论最终又回到了“乐”上来。本段写作者从变与不变和取与不取的角度论述人不必艳羡宇宙的无穷。分析第五段本段感情色调如何?主要写了哪些内容?写客
15、人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡。五、总体分析1.你以为当时的月夜泛舟真有这么一番主客问答吗?据说东坡泛赤壁果有一乐师相随。但主客问答确定是虚拟的,这是赋体的一种传统表现手法,客之言与苏子之言,各代表了苏轼贬谪黄州后思想的一个方面,当然,乐观一面是主导。2.我们再来将全文的思路、作者的感情线索清理一下。同学们快速用一个字归纳一下作者情感的改变。乐悲悟喜3.写景、抒情、争论的紧密结合(课后练习二)本文起笔就描绘了月夜的美妙景色,清风、明月、江水等自然景观,既给作者和挚友无尽的美感,也引发他们对于历史和人生的深思;由清风、明月、江水等自然景观联想到曹操、周瑜等历史人物,由衷感慨“而今安在哉”,揭
16、示了人生短促而无常的“悲”,是典型的争论;与曹操、周瑜的比较中,更显出自己的渺小,感叹“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”,是作者发自内心的情感。最终,又用“水与月”作比方,借眼前的景来说理,说明人不必艳羡宇宙的无穷,寓理于景。六、结束语最终我们用余秋雨的东坡突围里几句话来结束本课:“成熟是一种光明而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再须要对别人察颜观色的从容,一种最终停止向四周申诉求告的大气,一种不理睬哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道神奇的天光射向黄州
17、,念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋立刻就要产生。”赤壁赋教案- 赤壁赋教案 一、案例的背景与主题 1、案例的背景 新课程背景下老师角色的转变是我校的一个省级课题,因此学校对新课程背景下的课堂教学提出了许多新的理念,也为我们老师在教学中实践这些新的理念供应了许多便利的条件。转变教学方式,重新定位老师在课堂教学中的位置,重新谛视对学生学习的评价形式,始终是我们教学中思索、实践和反思的话题。 古代散文教学是语文传承古代文化的主要载体,但是传统的古文教学在老师的教学方式、评价形式和学生的学习方式都有许多不适应时代发展的地方。因此探究在新课程背景下的古文教学是我们在省级课题之下的一个子课题。如何走出一条有利于
18、提高学生的学习实力,提高学生的语文素养和文化素养的古文教学之路?本文正是基于这样的考虑,尝试以宋代美文赤壁赋为载体,通过探讨性学习,利用自主、合作、探究的学习方式,来带领学生进入欢乐的古文学习园地。 2、案例的主题 苏轼的赤壁赋兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象相识通过观赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不行不止,文理自然,姿态横生”。它是中学语文新教材第四册第五单元中唯一的一篇宋文,其他三篇则是唐文李密的陈情表、韩愈的祭十二郎文、柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情
19、感,而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣,都应当注意对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此,在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培育学生的观赏水平,这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用实力和语感的培育”。 鉴于以上的教材分析,确立如下的三个教学目标:(1)学习骈散结合的语言特点;(2)感知作品言外的情感理趣;(3)了解诗人儒道兼济的思想。并以“观赏分析文中的水月意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点。 教学中,第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、
20、多看,同时让学生有感情的反复诵读,重在整体感知,在此基础上理清文章的思路;其次课时重在探讨性的探讨学习,方法是老师设计问题,学生课外搜集资料,写好发言稿,课堂上以沟通、探讨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。 二、案例的过程 第一课时 一、学生课前预习 1、阅览相关材料 人生到处知何似?应是飞鸿踏雪泥浅谈苏轼逆境中旷达的人生看法 收集关于赤壁的历史、关于赋的相关学问。 2、熟读课文,利用工具书解决字词,并归纳文章的字词。 3、依据学生的学习水平,将学生按平均水平分为若干小组(4-6人之间)。 说明:这一步旨在引导学生学会自学,学会收集材料,学会整理材料,养成预习的习惯,初步感知课文,为以后
21、的学习打下基础。 二、作者和解题 以苏轼图片导入,由小组学生介绍苏轼的相关经验,老师明确: 1、黄州的苏轼:苏轼人生中最无用世机会的三处贬所:黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭遇人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对观赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。 2、解题: (1)赤壁的有关话题:三国时的赤壁和黄州的赤壁 (2)赋的特点的演化:骚赋大赋小赋骈赋律赋文赋 说明:这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学,得到认可,激发爱好。 三、第一环节 听录音或看多媒体课件,提示学生留意字音的精确,语句节奏的缓急和节奏的改变。
22、老师点明五段文字的五次换韵。 四、其次环节 以诵读为纽带,落实以下几个步骤: 1、正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体 请四位学生分别朗读,其余同学依据注解疏通文意,找出骈句,专心读。 2、学生提出疑问,老师提示重要学问,举例: 词类活用使动用法:舞幽壑之潜蛟 意动用法:侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词:况吾与子渔樵于江渚之上 句式定语后置:客有吹洞箫者 宾语前置:何为其然也 说明:以朗读加深对课文的体会,通过读了解文体特点和散文的韵律之美。 五、第三环节 理清文章的思路,(学生默读,检查学生有无动笔勾画) 老师点拨:第一节月夜泛舟的沉醉 其次节悲凉箫声的伤感 第三节人生失意的悲情 第四
23、节随缘而安的看法 第五节忘情尘世的潇洒 说明:此步骤重在提倡学生学会自学,学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性,从而在语感上进行强化,促进课文的背诵。从读到理解文意,再从理解文意到背诵,、落实教学目标。 六、第四环节 通过以上的分析,再让学生齐读课文,细致体会文章的语言,探讨景、情、理的关系(再细读,小组探讨)。学生按四组绽开探讨:1、文章写了怎样的景? 2、文章写了怎样的情? 3、文章写了怎样的理? 4、总结情、理、景之间有什么关系? 七、课堂演练,强化双基(略) 八、布置作业:支配下节课的探讨话题: (1)搜集苏轼相关作品(词赋)中有“月亮”的句子,观赏本文中的“水月”的意
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