写作学习支架的设计.pptx
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1、2019,写 作 学 习 支 架 的 设 计,周 子 房 博 士,写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内外生活体验和可获取的材料,设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素,分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现,估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程,组织包含若干学习元素的写作教学单元,分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动,关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内外生
2、活体验和可获取的材料,设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素,分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现,估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程,组织包含若干学习元素的写作教学单元,分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动,关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作教学设计的基本思路,一、写作任务的设计,二、学习元素的选择,三、学习支架的设计,写作教学设计,写作学习活动设计与过程指导,1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料,
3、设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素,分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现,估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程,组织包含若干学习元素的写作教学单元,分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动,关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作任务的设计,写作教学设计,任务设计:任务情境的构成要素,1.话题,任务情境的构成要素,2.作者(角色),3.目的和读者,4.形式,5.交稿时间与篇幅,任务设计:情境的类型,卵生和胎生的分别
4、是,卵是外来的,由外而内,胎生由内而外。在“胎生”的比喻里,“心的伤害”是作品的胚胎,在“卵生”的比喻里,“社会使命”是作家要孵的蛋。 王鼎钧(台湾),任务设计:情境的类型,我想,每一个中学生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文课的时候,老师在黑板上写下作文的题目,也就是给你一个蛋,要你孵。“作文指导”之类的书大半是教人怎样孵蛋。有人说作文应该先有文章,后有题目,怎可先出题目教人作文,那是“胎生”的论调。支持“命题作文”的人说,先生在出题目的时候替学生想过,在学生的生活经验范围内命题,使学生不愁没有材料。这是希望外来的使命和内在的表现欲望恰好一致。在作家的创作经验中确有这种“天作之合”。某杂志以
5、狗为题征文,某作家在接到征文信那天不幸被狗咬了一口,于是下笔万言,文情并茂。不过这类事到底不常有。 王鼎钧(台湾),写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内外生活体验和可获取的材料,设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素,分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现,估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程,组织包含若干学习元素的写作教学单元,分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动,关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,学
6、习元素的选择,写作教学设计,学习元素与语篇类型,写作能力与打球能力,教学生基本的写作能力在某种程度上就像想通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内容的问题:教打哪种球能教出一般的“打球”技能?然而,一般的“打球”技能又如何能教呢?除非教学生进行具体的球类活动,因为球技只有在特定的球类活动中进行运用才有目的和意义。,学习元素与写作过程,过去我们的作文教学,成绩不能令人满意。原因在哪里?有人说是指导不得法,有人说是命题不恰当,也有人说是批改不起作用,如此等等,大家都能言之有理,持之有故。但是在这众多的原因里头,什么是最根本的原因呢?我想,根本的原因恐
7、怕就在于:教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。 顾黄初.语文教育论稿M.北京:人民教育出版社,1995.171.,写 作 过 程,学习元素,内容,组织,语气,词语,句子,常规,写作学习活动设计与过程指导,1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料,设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素,分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现,估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程,组织包含若干学习元素的写作教学单元,分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开
8、展写作教学活动,关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,学习支架的设计,写作教学设计,20,在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助 。,学习支架,课例:作文里的时间,学习支架运用阐释,从“姚明灌篮”到“流川枫灌篮”,学习支架运用阐释,从“流川枫灌篮”到“小姐下绣楼“,学习支架运用阐释,我的鼻子突然感到很痒很痒,痒得钻心。我像猴儿那样耸了耸鼻子,用拇指和食指捏着鼻尖揉了揉,想制止喷嚏的出现因为现在,决不是该我打喷嚏的时候。你知道,我犯错误了。语文老师正把我叫到办公室他的桌子前,对我进行说服教育呢!如果我这时打起喷嚏来,老师岂不是以为我在捣蛋?想到这里,我咬了咬嘴唇。这时,语文老师那圆
9、鼓鼓的眼睛正瞪着我,确切地说,是瞪着我的鼻子。顺着他的视线,我看到了我的鼻尖,它在我的眼前像一座小山丘,小山丘仿佛要出现地震,因为我分明看到山头已经冒出细细的岩浆汗珠。鼻子又痒了起来不知道是被老师看痒的,还是真有一只小虫在鼻子里作祟。我有些忍不住了,全身抖了一下,像是要把鼻子里小虫驱逐掉。,一个喷嚏1分40秒,学习支架运用阐释,“摇摇晃晃地干吗?站好!看着我!”语文教师说。我站得笔直,但是,鼻子已经完全不听使唤,那感觉又来了,我连忙用双手伸出来掩住鼻子。我想,我的鼻子和语文老师离得这么近,如果这个时候爆发,一定是直冲着语文老师的脸去的,那就更不得了了。 但是,鼻子又不痒了。我理所当然地把双手放
10、下,然而,恰恰就在这放下手的瞬间,鼻子又奇痒起来!说时迟,那时快,我再也克制不住,张大嘴巴,闭上眼睛,不由自主地猛吸了一口气。迷糊中,看见老师一双惊异的眼睛和像避开炸弹似的掉头动作。我已经没有对老师的表情作出反应的时间和能力,再也忍不住了,啊嚏一声,我狠狠地将头往前一冲,腰一弯,双手一拍大腿,右脚一蹬地,终于完成了这个可怕的喷嚏。 (字数:602),一个喷嚏1分40秒,写作学习支架的价值,1. 保证学生在不能独立完成写作任务时获得成功,帮助学生超越先前的能力水平,认识到潜在的发展空间。2.使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架,一味强调真实情境的写作学习
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