《弹力》教学设计【最新4篇】_1.docx
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1、弹力教学设计【最新4篇】作为一名教职工,有必要进行细致的教学设计打算工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量凹凸的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是我辛苦为大家带来的弹力教学设计【最新4篇】,希望大家可以喜爱并共享出去。篇一:弹力教学设计 篇一【目的】通过本课教学,在初中对弹力已有相识的基础上,进步深化对弹力的来由、性质、效果的相识,并学习探讨物理问题的“试验视察思索归纳”科学方法。【教学用具】钢锯条、弹簧、泡沫塑料块、铜皮、面团、白纸、墨水瓶(灌满红墨水)、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶(见图1)、激光光源、平面镜及
2、支架(两套)、物理小车、橡皮筋、小螺旋桨、小球、挂图1:显示桌而微小形变装置示意图(见图2)、挂图2:比较重力与弹力(见表1)。表1比较重力与弹力【设计思想】针对高一新生正处于从初中物理向中学物理跨越阶段的特点,本节教材在文字叙述上特别简洁并配有大量的插图。内容直观、感性,较易为学生接受,加上学生们在初中对弹力已有了肯定的感性相识与理论基础,若只是照本宣科,教学会很空泛。老师觉得“没戏可唱”,学生则有“炒冷饭”之感。其实,对于学生,中学物理不仅因在学问内容上加深、拓宽而造成台阶,还因抽象思维、科学方法上要求提高而使不少学生倍感困难。所以帮助高一学生在初始阶段跨好初、中学台阶很重要的一件事是教会
3、他们学习物理的方法。依据本节教材学问内容学生较为熟识、易学易懂的特点,我们可将教学重心放在对物理学探讨方法的传授上,使学生学会视察与思索、分析与归纳。基于此,本教案依据教材要求,设置了3个探讨课题,每个课题以“提出问题试验与视察分析与归纳总结与结论”为认知程序,引导学生既探讨物理规律,又驾驭探讨物理规律的方法。全课设计了12个演示试验供学生视察与探讨;全课以“方法”为根茎,学问为枝叶,板书设计亦突出“方法”的脉络,使原本平淡的课堂教学变得充溢、饱满、绘声绘色。【教学过程】一、引入老师指出,弹力与重力一样,是依性质而命名的一种力。告知学生,本节课将围绕弹力绽开对3个方面问题的探讨,以弄清弹力的来
4、由、弹力所遵从的规律。二、探讨问题1:什么是形变?老师指出,物理学是一门以试验为基础的学科,探讨物理问题的方法往往是从试验入手,从视察启步。我们的探讨也将这样进行。关于什么是形变,将演示一组试验,请同学们留意视察试验中物体发生的改变和改变发生的缘由。演示试验1:钢锯条在手的作用下弯曲。演示试验2:弹簧被拉长或压短。演示试验3:泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。演示试验4:铜片被弯成直角状。演示试验5:面团在重力作用下下坠,形态改变。演示试验6:纸张被手揉皱。引导学生思索:上述试验中视察到的现象是否普遍存在?比如,用手指按试验桌,桌面有形态改变吗?请学生再视察,视察物体形态的微小改变,并讲解视
5、察的方法把微小效应“放大”的试验方法。演示试验7:玻璃瓶的微小形变效应。演示试验8:桌面的微小形变效应。引导学生对众多的试验现象作出归纳这么多的试验现象告知我们这样一个事实:当物体受到力的作用时会发生形态的变更。引导学生进一步思索:在试验中,物体发生的形态变更有哪些形式。归纳出形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式,它们属于两类状况:一类是,受力发生形变,外力停止作用,物体可复原原状;一类是,受力发生形变后,外力停止作用亦不再复原到原状。至此,对什么是形变的问题作一小结。三、探讨问题2:什么是弹力?这里支配4个演示弹力作用效果的试验,要求学生细致视察试验现象,留意弹力发生的条件。演示试验9:弯
6、曲的锯条将小球弹出。演示试验10:压缩弹簧将与之相毗邻的物理小车推出。演示试验11:伸长着的橡皮筋将与之相连的物理小车拉过来。演示试验12:扭转着的橡筋条使与之相系的螺旋桨转动。依据试验现象,由学生归纳出弹力发生的两个条件:(1)施力物体与受力物体必需干脆接触;(2)施力物体必需发生了弹性形变。老师指出,这是干脆推断有无弹力存在的基本依据。作出什么是弹力的结论。四、探讨问题3:弹力的方向?大小?以演示试验912中的弹力试验为据,逐一分析弹力方向与施力物体形变间的关系,由学生归纳出弹力方向总是指向施力物体形变复原的方向的规律。老师与学生一起对压力、支持力、绳的拉力的方向作详细分析,使学生一方面弄
7、清压力、支持力、绳的拉力都是作为弹力的一种效果而得名,同时,驾驭推断它们的方向所依从的规律。对于弹力的大小,只需定性地了解与施力物体形变程度有关,不作具体探讨,并在初中已有学问的基础上,干脆给出胡克定律的数学表达式:f=kx。五、总结全课实行将弹力与上一节课学过的重力作比较的方式,既总结了本课学问,又复习了前课内容。最终,要求学生们课后不仅要回忆本课学到了哪些学问内容,还应体会本课探讨物理问题的方法和思路。【板书设计】主黑板:第一版问题1:什么是形变?视察思索再视察归纳:物体受到力的作用都会发生形态变更。进一步思索归纳:结论:见课本第14、15页。其次版问题2:什么是弹力?视察归纳:施力物体与
8、受力物体干脆接触;施力物体发生了弹性形变。结论:见课本第15页。问题3:弹力的大小?方向?方向:分析归纳:弹力的方向总是沿着施力物体形变复原的方向。第三版详细分析(压力、支持力)结论:见课本第16页。详细分析(绳的拉力)结论:见课本第17页。大小:分析结论:胡克定律。该定律适用于发生弹性形变的弹簧。副黑板:篇二:弹力教学设计 篇二教学内容一般中学课程标准试验物理教科书形变与弹力教学设计物理(必修1)(山东科技出版社出版,第三版)第四章-相互作用,第2节-形变与弹力。本节课围绕弹力的三个要素开展,首先通过视频和图片创设情景,激发学生的求知欲望,呼喊学生的前概念,然后通过体验性试验引出形变,特殊是
9、演示微小形变,使学生相识到任何物体受力的作用都要产生形变。通过演示试验归纳弹力产生的条件以及方向。通过探究试验总结出弹簧伸长量与弹力的关系,得出胡克定律,在应用与实际问题。教学目标1、学问与技能(1)知道常见的形变;(2)通过试验了解物体的弹性;(3)知道胡克定律,能用定律进行简洁的计算。2、过程与方法(1)通过一些体验性试验了解常见的形变,以及探究弹力;(2)通过学生分组试验,探究弹簧伸长量与弹力的关系。3、情感看法与价值观在探究物体概念和规律过程中,从生活中来,到生活中去,通过形象、生动的演示试验激发学生学习的爱好,培育学生的视察实力。教学重点(1)演示微小形变;(2)弹力产生的条件及方向
10、的推断。教学难点(1)各种效果的弹力方向的推断;(2)探究弹簧伸长量与弹力的关系。学生学习状况分析1学生状况分析:学生作为新课改对象,学生思维比较活跃,课堂气氛好。2学习状况分析:高一新生已经具备了肯定的力的学问,但是由于学生前概念的错误影响,对形变和弹力会造成错误的理解。随着探究试验的不断进行,充分暴露学生的问题,问题的暴露过程也就是问题的解决过程。教学过程一、引入新课引入课题,设计情景,提出问题播放一小段录象或者图片,激发学生的学习爱好。视频1:蹦极视频2:射箭视频3:跳板跳水视频4:撑秆跳高问:要求学生细致视察视频中橡皮绳,跳板,弓弦如何改变?为什么会发生这种改变呢?学生探讨后会给出是因
11、为发生形变,有弹力作用。设问:什么是形变?什么是弹力呢?它又是如何产生的呢?本节课我们就来探讨这个问题。引入主题,唤起原有学问,目的是让学生在自己的头脑中产生问题。老师不要忙着说明,让学生明白这就是今日学习内容。带着这些问题和新奇的心理进入新课教学。二、新课教学试验探究,明确概念,得出规律1、通过小试验,探究形变概念(1)体验性试验,让学生体验形变?请7位同学演示一组试验,其他同学们留意视察试验中物体改变。体验性试验记录(物体如何改变?)体验性试验1:钢锯条一端用手按住,在另一手的作用下弯曲体验性试验2:弹簧被拉长或缩短体验性试验3:橡皮筋拉长体验性试验4:钢锯条被体验性试验5:纸张用手揉皱体
12、验性试验6:用手压面包体验性试验7:用手压橡皮泥引导学生视察并设问:上述试验中物体都什么共同特点?即物体怎么变?预料学生可能回答:弯曲了;伸长了;缩短了;扭曲了,被压扁了;体积改变了,形态变更了等。老师引导学生回答:物体的这些改变概括来说,共同特点不就是物体的形态或者体积发生变更了吗?进一步问:照实验1,剧条的什么改变了,试验6,面包的什么改变了?学生回答:试验1剧条的形态变了,试验6,形态和体积都改变了。其他的试验让学生自己分析老师总结:物体的形态或体积的变更叫做形变。设问:那是不是任何物体都能发生形变呢?学生:不肯定或者回答能。学生前概念问题暴露,产生问题冲突,进一步设疑问(2)、演示微小
13、形变试验,引出任何物体在力的作用下都能发生形变。演示试验1:a、用手指压试验桌b、物体放在桌面上问:上述两个试验中物体都发生形变了吗?学生:手指发生了,物体和桌面没有。演示试验2(教材63页):桌面的微小形变效应。利用器材:激光笔,平面镜,铁架台。用一激光器发出一束光经过面镜子反射后射到天花板上形成了一个亮点,再用手指压平面镜一侧的桌面,亮点在天花板上有明显的移动。演示试验3(教材64页):玻璃瓶的微小形变效应。利用器材:玻璃瓶,细管,红墨水。引导学生视察,设问:要想视察到物体形态的微小改变应采纳何种方法?学生:把微小“放大”的试验法。引导学生对众多的试验现象作出归纳,这些试验现象告知我们一个
14、事实:任何物体在力的作用下都能发生形变。有的物体形变明显,有些物体形变不明显。(3)、以试验为据,得出形变的种类。设问:根据物体发生的形变形式分有哪些形式。学生归纳出在力的作用下发生的形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式设问:是不是当力撤去以后全部物体的形变都能够复原?学生回答:不是,体验性试验1、2、3、4能复原,体验性试验5、6、7不能完全复原。师生共同归纳得出根据形变效果分有哪些种类:一类是,受力发生形变,当撤去外力后能够复原原来的形态,这种形变叫做弹性形变。形变后能够复原原来的形态的物体称为弹性体。一类是,受力发生形变后,撤去外力时候不能复原到原状,这种形变叫做范性形变2、通过试验,
15、探究弹力。(1)演示试验,探究什么是弹力?回顾视频1:蹦极;演示试验4:弯曲的锯条一头放上粉笔头,放手粉笔头弹起;演示试验5:压缩弹簧一端放小球,放手小球弹起。设问:锯条和弹簧在力的作用下发生形变,放手后为什么小球和粉笔头会被弹起?学生回答:放手后由于锯条和弹簧要复原形变,分别对小球和粉笔有弹力作用。设问:试验4中粉笔受到的弹力受力物体和施力物体分别是?学生回答:粉笔是受到弹力,锯条是施力物体。设问:我们说力的作用是相互的,那么锯条有没有受到粉笔对它的弹力呢?学生回答:有。设问:锯条受到的弹力的施力物体是?学生:粉笔设问:那么还没有弹出去时,粉笔有没有发生形变呢?学生回答:有,因为任何物体受到
16、力的作用都要发生形变,只是微小形变。学生茅塞顿开:探讨某物体受到的弹力,必需是施力物体发生形变作用。引导学生总结:什么是弹力?发生形变的物体,由于要复原原状,对跟它接触的物体产生力的作用,这种力叫弹力。(2)设置问题,层层深化,引出弹力的产生条件。设问:粉笔被弹出去以后,即不接触的物体间是否有弹力?学生:否。设问:接触的物体间就肯定有弹力吗?学生:有或不肯定。师:那么究竟有没有呢?我们一起通过试验来探究。演示试验6:在桌面上挂一钩码,弹簧秤的挂钩轻轻的钩住钩码,而不产生示数,设问:虽然弹簧秤有跟钩码接触,但是没有示数即就没有发生形变,这说明白什么?学生:没有弹力的作用。老师分析归纳众多试验得到
17、,弹力产生的条件是:a、干脆接触;b、产生弹性形变,这两个条件缺一不行。(3)、分析总结,得出弹力的方向。以前面的试验为分析材料,师生一同分析弹力方向与施力物体形变间的关系。由学生归纳出:弹力方向总是与施力物体形变的方向相反,或者说与施力物体复原形变的方向的相同。分析常见物体的弹力方向:实例1压缩的弹簧把小球弹起,分析小球受到的弹力方向;形变与弹力教学设计实例2.分析放在桌面的书受到的弹力方向;形变与弹力教学设计实例3.分析图中球受到的弹力方向;形变与弹力教学设计实例4.分析电线上挂的灯受到的弹力方向;形变与弹力教学设计实例5,分析图中杆受到的弹力方向。形变与弹力教学设计师生共同分析总结:弹簧
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