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1、中日现行小学语文教学大纲比较_小学语文教学大纲新版一、中日小学语文教学大纲在编排体例上的差异二、中日小学语文教学大纲在详细内容上的不同首先,表现在小学语文教学总目标方面。我国的小学语文教学的目的是这样概括的:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写实力;在听说读写训练的过程中,进行思想政治教化和道德品质教化,发展学生的智力,培育良好的学习习惯。”日本的教学大纲作了这样的规定:“培育对国语的正确的理解实力和适当的表现实力、思索力、想象力以及语言感觉,同时培育学生对国语的深切的关切和敬重的看法。”从中我们看到两国都把培育正确地理解语言、表现实力作为语文学科的首要目标。不同
2、的是我国强调“在听说读写训练的过程中,进行思想政治教化和道德品质教化。”日本不把思想、道德教化列为小学语文学科的任务,而强调“培育学生对国语的深切的关切和敬重的看法。”通过对国语的敬重看法的培育,使学生对这一重要性能够自觉地去相识,对国语进一步关切。当然这种看法的培育,是与国语教化、培育肯定的表现力、理解力和充溢、丰富学生的语言紧密地结合在一起的。其次,表现在听说读写等实力培育方面。我国的小学语文教学大纲在听说方面,主要从听说内容、方法和习惯的培育上提出要求。如“听懂别人说的一段话和一件简洁的事。”“听话集中留意力,不随意插话。”再如“听懂程度适合的讲话和别人说的一件事,能转述内容”,“听别人
3、读程度适合的儿童文学作品和科普作品,能边听边想象”,等等。具有肯定的层次性。日本的教学大纲主要从“正确地听”和“主体地听”两方面来要求。如“正确地听”,体现在听话的姿态和看法上。一年级,“听话时看着说话的对方。”二年级,“听对方把话说完。”三年级,“没听明白的地方反问或复听。”四年级,“一边听一边登记话的要点和中心点。”五年级,“留意细微环节。”六年级,“考虑话的内容中事实部分和想象部分之间的关系。”再如“主体地听”:一年级,“话的内容大体能听懂。”二年级,“考虑对方说话的依次。”三年级,抓住对方说话的重点,从自己的立场动身试着总结归纳。”四年级,“抓住话的中心点,总结自己听后的感想。”五年级
4、,“理解对方说话的意图,讲出自己的评价。”六年级,“将话的内容和自己的生活、观点进行对比。”从中可以看出,“主体地听”,在听话的程度、方式方法上不仅作了详细要求,而且逐步与“自我”联系起来。使听话这一“客体”行为很强的活动逐步变成一种能动的“主体”行为。在说话训练方面,我国的小学语文教学大纲在要求上同听的表述形式大体一样。比如“说几句意思完整、连贯的话”;“一段意思完整、连贯的话”;“能当众说话,语句比较通顺、有礼貌”;等等。日本在说话训练方面分两部分,即“有对方意识和目的意识地去说”与“正确的说话方法”。如“对方意识和目的意识”,一年级,“被询问的事能回答,并主动找寻话题来说。”二年级,“依
5、据对方说话的内容来接着话题。”三年级,“听取对方话的内容,深化话题来说。”四年级,“对应不同的听说对象和不同的场合,考虑说话内容的主次来说。”五年级,“对应不同的听说对象和不同的场合,运用适当的语言,并考虑详细状况来说。”六年级,“对应不同的目的,考虑时间和说话的依次,有安排地去说。”很明显,强调带有明确目的和留意听说对象,针对不同须要、不同场合、不同目的,选择不同话题,以不同的表达方式来陈述自己的意思,是日本小学语文教学大纲适应现代信息社会发展须要,提出的具有较强时代气息的听说训练要求。也是日本听说训练的重要特点。在“正确的说话方法”方面,日本的教学大纲将听说读写的有关内容相互渗透,同时进行
6、。如一年级,“经验过的事,考虑依次来说。”二年级,“理清事情的条理后再说。”三年级,“为了突出说话的要点,考虑肯定的段落、层次来说。”四年级,“为了突出说话的中心,有主次地去说。”五年级,“有明确的意图和准确的依据说。”六年级,“对应不同的目的和意图,恰当地说。”另外,在说的方面,我国的小学语文教学大纲特殊强调从一年级起先讲一般话,重视一般话的推广和普及。在日本,只是从四年级起先,提出“理解共通语和方言的区分,在必要的时候能用共通语来说话。”在阅读训练的要求上,中日两国的教学大纲都比较重视朗读、默读和背诵的基本功训练。值得一提的是,日本强调阅读中要留意“感想、看法”和“有目的地去读”。如三年级
7、要求“读后小结感想,并考虑假如是自己会怎样去做。”“从自己的立场动身,自己认为重要的地方不要落掉了去读。”四年级,“留意读后个人的不同感受。”“对应不同的读的目的,归纳重要的地方,留意必要的细微环节。”五年级,“理解作者对事物的看法、想法和感受。为了收集必要的学问和情报去读文章。”六年级,“理解作者的基本观点,并形成自己的观点。”“对应不同的目的、须要,选择适当的书来读,并下工夫找寻适合自己的、有效的读书方法。”由此可以看出,日本在阅读训练的要求上,突出读书和自身生活、社会生活的须要以及读者与作者情感上的亲密联系。在另一方面,日本还比较重视阅读看法的培育。比如,一年级就要求“培育开心地去阅读浅显读物的看法。”二年级,“提高对浅显读物的进一步阅读的欲望。”三年级,“培育阅读各种各样读物的读书看法。”四年级,“扩大读书范围。”五年级,“通过读书,加深思索。”六年级,“培育选择适当的读物来阅读的习惯。”显示了对培育学生读书爱好的重视。在读写结合上,日本强调“依照文章的表达思路来读”,“区分事实和想象(感想、看法)来读”,“想象、鉴赏”以及“读后依据自己的目的和须要发表看法”等等。12下一页
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