[多媒体教学手段在语文学科中的运用现状及对策]多媒体教学手段.docx
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1、多媒体教学手段在语文学科中的运用现状及对策多媒体教学手段多媒体教学手段在语文学科中的运用现状及对策 随着现代科技的飞速发展,多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教化领域。这一新技术在呈现教学内容,创设教学情境,调动学生的多种感官功能,使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。为此,一些地区、一些学校、一些老师对多媒体手段推崇备至,甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应当说,以主动的姿态看待一新生事物是无可厚非的,但如不顾实际,随意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用,势必会带来一些负面影响。 观诸现实,在语文学科中,多媒体手段运用的现状是不容乐观的,简述如下
2、: 一、为用而用。在这种课堂上,老师往往抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,强拉硬扯,将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位老师在教学致橡树时,将梁祝中的化蝶一曲引入了课堂。尽管化蝶与致橡树都涉及爱情这一相同的题材,但致橡树重在表现一种现代爱情观,即木棉(女性)在橡树(男性)面前的独立和自尊;而缠绵悱恻的一曲化蝶则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感,细细比较,两者相去甚远。再如,一位老师在教学我的空中楼阁时,请美术老师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。然而图片有限的表现力与文字供应给读者的无限想象空间的剧烈反差只能引起学生的不满。教学实际中,这样的例子并不少见,老师往往出于狭隘的
3、功利主义,以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准,而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍,所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用,只能使课堂徒增无效信息,干扰了学生的留意力,不仅不能协助教学,反而会影响课堂教学的效率。 二、盲目“拿来”。目前,真正能利用计算机制作课件上课的语文老师并不多。在这种情形下,老师想借助多媒体协助教学,怎么办?当然是“不管三七二十一,拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多,有心者自然可手到拿来。平心而论,在多媒体协助教学起步的初级阶段,能主动拿来,总归是值得确定的。问题的关键是有些老师对课件的制作缺乏必要的相识。我们应当相识到一个胜利的
4、课件是制作者在深化钻研教材,仔细分析学生状况的基础上,结合其教学理念、教学环节支配等诸多因素设计制作而成,因此,它不行避开地凝合着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的相识等主观因素,就这个角度而言,课件是个别的,不行移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、老师不同,甚至班级不同,课件的内容、流程也应不同。假如忽视了这一点,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏特性。 三、以辅代主。多媒体技术只是教学的协助手段,其目的也只能是弥补老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,只能是发挥老师主导作用的协助手段,而不能代替老师的教学活动。但在实际
5、教学中,有些老师把一堂课的全部环节、全部内容统统纳入课件中,甚至一个小小的提问,以及本应由老师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了,从而造成多媒体独霸课堂,老师成为多媒体技术的奴隶的局面。 曾听过一堂高三复习课,内容是病句的辨析与修改。老师在课件制作时,将掌声与叹息声都作了“细心的支配”,每当学生改对或改错一个病句,电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要,单就面对的高三学生而言,这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种协助手段,即使电脑有极强的智能性,即使是面对交互性极强的网络教学,机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生沟通。因为,教学过程是个非常困难、
6、微妙的过程,老师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说,都是不行缺少的体态语,对提高教学效果有着不容忽视的作用。 再说教学过程是一个动态的,发展的过程,时常会产生一些不行预见的状况。老师假如过分依靠多媒体技术,把全部的教学环节全部运用多媒体手段再现出来,那么也就少了粉笔的为所欲为、得心应手(有的老师已没有板书了),也就不行避开地产生压制老师和学生的一些突发灵感和创建,限制老师的临场发挥,使老师不能依据课堂教学的实际状况刚好敏捷地调整教学程序、教学内容,教学方法的副作用。还是以上面那堂高三复习课为例,有的病句可以有多种修改法,(由于种种缘由,老师备课时出现一些疏漏也是难免的),所以一旦学生回答
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