「“双减”教研」“双减”背景下初中语文作业设计与布置两篇.docx
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1、“双减”教研“双减”背景下初中语文作业设计与布置两篇“双减”背景下的初中语文作业设计与布置两篇 第一篇 “双减”背景下的语文作业设计刍议 作为“双减”政策的一线执行者,如何从根本上减轻学生过重的作业负担,这是每一个老师应当主动探究的课题。语文学科作为众多学科之首,以其工具性、人文性和综合性的特征,在实行“双减”政策方面既有义不容辞的责任,又有得天独厚的优势。初中生随着年龄的增长,学习的自主思想和创新意识进一步增加,倘如老师一味把布置过量作业(特殊是机械性重复性作业)作为促进学习提质之法宝,无形之中不但增加了学生课业负担,激起学生对学习的逆反心理,结果必定事倍功半。综合以上因素,笔者在教学中主要
2、通过“精简优化、分类设置”的语文作业布置策略,化作业布置的单一性为丰富性,融学问学习于趣味学习之中,取得了较志向的“减负”效果。一、实践体验类作业,促进学问内化驾驭。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,亲自动手实践不但迎合着学生喜爱尝试的天性,而且拉近着其与书本、与生活之间的距离,能较好地于活学活用之中内化驾驭所学的学问。比如,九月份刚刚教学完八年级语文上册的“新闻”单元,又恰逢第十四届全运会在家乡陕西西安盛大实行,我因地取材,布置了“家事、国事、天下事,事事关切”的新闻专题实践作业,要求学生聚焦全运会的方方面面撰写一篇新闻报道,内容上可以关注一场精彩的竞赛、精彩的开幕式和闭幕式等,也可以关注
3、与赛事有关的全运会志愿者服务、东道主家乡的改变等不拘一格的内容和形式囊括了本单元所学的消息、特写、通讯、评论等新闻的诸多题材。与此同时,我还要求学生通过小组合作,仿照报纸的形式制作一期“聚焦全运会”主题手抄报,特地刊登自己原创的各类新闻作品,这种可感可见的作业成果展示形式让学生倍感亲切、兴味盎然,完成作业的热忱非常高涨。二、文学创作类作业,激活思维想象实力。针对中学生新奇心强、思维活跃、想象力丰富的特点,布置一些创新性、挑战性强的作业可以有效增加学生完成作业的胜利效能感,进而诱发他们完成作业、达成目标的热忱、信念和恒心。比如,学习古文陈太丘与友期,针对本课故事性强、人物形象显明、主题突出的特点
4、,我布置了一个文学创作作业小组合作,改编一篇剧本版的陈太丘与友期。“一石激起千层浪”,新奇的作业形式给学生供应了丰富无限的展示空间,极大地挑战着学生的想象力和语言组织力。实践中,学生基本都能以课文中的故事情境为蓝本,结合生活积累绽开丰富的想象,对故事中人物的神态、动作、语言等进行合情合理、又不失幽默风趣的延长、补充和丰富,作品成果不但使故事情节变得更加曲折生动、人物更加饱满形象,同时也因空前的创新而呈现出难得珍贵的生命力。三、艺术展示类作业,提升语文核心素养。众所周知,学科之间的融合是发展的大趋势。充分借助语文学科综合性特征,设置一些学生喜闻乐见的融文学性、艺术性于一体的作业,能高度契合学生的
5、心理特征,学生一般乐此不疲。比如,让学生把上面自己创作的戏剧版陈太丘与友期排演出来,在实战演练中能进一步增加情感体验,丰富语言表达。又如,教学现代诗单元时我以读代写、策划开展了“新诗朗诵会”,引导学生在声情并茂的美读体验中感悟诗情诗意。此类作业营造出的浓郁的艺术视听情境和文学语言情境,不但较好地增加了学生的文学素养、提升了学生的文学鉴赏水平,还极大地旺盛了班集体文化生活,让学生在一种轻松愉悦的学习氛围中达到学习目标、完成学习任务。四、学问检测类作业,夯实基础学问积累。客观谛视,落实“双减”最大的瓶颈就是如何从根本上解决与提高学习成果之间的冲突冲突。对此,老师应当以学习任务为驱动,努力在作业的“
6、趣”字上做文章。比如,为了促进学生刚好熟记新学的古诗,我的做法是完成默写冲关“三部曲”:一自测,全员自主检测,查漏补缺重点突破;二班测,全班集中检测,达标者不再布置作业,未达标者接着努力;三补测,班测未达标者参与,亡羊补牢、持之以恒。这种“以赛促记”的做法在班里营造了深厚的“比学赶帮超”氛围,不同学情的学生都能暗下决心力争顺当过关,学习呈现出“千帆竞发、百舸争流”的良好态势。五、综合应用类作业,促进学科渗透融合 语文课程标准中明确指出:“语文学科提倡跨领域学习,与其他课程相结合,以提高学生的语文综合素养。”因此,语文作业的设计与布置要充分借助语文学科综合性的特征,以文理互融力促学科渗透。比如,
7、“综合性学习活动”是陕西省中考语文试卷中的其次大版块,此类题目的考核内容常常在学生的其它科目、特殊是历史学科和政治学科中都有体现甚至是深度学习,此时我们可以“借力打力”,让学生在完成“综合性学习活动”作业时充分借鉴引入其他科目的学习内容。在此基础上,更有条件者可以把能相互贯穿的几科作业进行统筹整合、统一布置,这样既能有效削减学生的作业数量,又能实现几个科目之间融会贯穿、相互渗透,真正把减负提质、提高素养落得实处、进而取得实效。总之,“教学必需从学习者已有的阅历起先”(杜威),落实“双减”不能脱离教情学情,否则可能会成为走过场,导致事倍功半。只有紧扣学科特征、精炼整合作业内容,只有迎合学习心理、
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