父母元情绪理念_情绪表达与儿童社会能力的关系_梁宗保.doc
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1、心理学报 2012, Vol. 44, No.2, 199210 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2012.00199 父母元情绪理念、情绪表达与儿童社会能力的关系 * 1 梁 宗保 1 张光珍 1 陈会昌 2 张 萍 3 2 ( 东南大学学习科学研究中心 /儿童发展与学习科学教育部重点实验室 , 南京 210096) 3 (北京师范大学心理学院 , 北京 100875) ( 复旦大学社会发展与公共政策学院 , 上海 200433) 摘 要 对 341 名学前儿童及其父母进行问卷调查 , 考察父母元情绪理念、情绪表达与儿童社会能力
2、的直 接与间接关系。结果表明: (1) 父亲情绪教导对儿童社会能力有促进作用 , 而情绪紊乱对儿童社会能力有阻 碍作用 ; 父亲的积极情绪表达对儿童社会能力有促进作用 , 消极情绪表达则有负向作用 ; 此外 , 父亲情绪教 导、情绪紊乱除了对儿童社会能 力具有直接作用外 , 还通过其情绪表达对儿童社会能力具有间接影响。 (2) 母亲情绪教导对儿童社会能力具有积极作用 , 而情绪紊乱则具有消极影响 ; 母亲积极情绪表达对儿童社会 能力有促进作用 , 而消极情绪表达对儿童社会能力无显著预测关系 ; 母亲情绪教导通过其积极情绪表达对 儿童社会能力具有间接促进作用。 关键词 学前儿童 ; 父母元情绪理
3、念 ; 父母情绪表达 ; 社会能力 ; 中介效应 分类号 B844 1 问题提出 社会能力是儿童社会化过程中习得的一项重 要技 能 , 对 个 体后 期 的社 会 适应 具 有重 要 意 义 (Rose-Krasor, 1997)。虽然研究者从技能、关系、社 交地位、功能结果等不同层面对儿童社会能力进行 了分析和界定 (Rose-Krasor, 1997), 但大多数研究 者认为在社交活动中取得人际成功 , 表现出恰当的 社 会 行 为 是 社 会 能 力 的 本 质 内 涵 (Rose-Krasor, 1997; Chen & French, 2008)。因此 , 我们认为儿童 社会能力是指
4、儿童在社会情境中获得人际成功的 能力 , 特别是主动发起社交活动以及在社交情境中 表现出适当行为的能力。 家庭是儿童早期社会化的重要场所 , 父母的养 育理念和行为 , 家庭情绪氛围等都是儿童早期社会 能力习得的重要影响因素。近年来 , 从父母情绪社 会化 (parental s ociali zation of emot ion)的视角来探 索 儿 童 社 会 能 力 的 发 展 已 成 为 一 个 新 热 点 (Eisenberg, Cuberland, & Spinrad, 1998; Isley, ONeil, Clatfelter, & Parke, 1999; Chaplin, C
5、ole, & Zahn-Waxler, 2005; Denham , 2010)。父母情绪社会 化是指父母所持的情绪理念或观念 , 以及亲子日常 交往中表现出的相关情绪行为对儿童情绪和社会 行为的塑造和教育过程 (Gottm an, Katz, & Hooven, 1996, 1997; Denham & Burton, 2003; Eisenberg et al., 1998)。 不同父母所持的情绪理念不同。有的父母认为 儿童的消极情绪是坏的 , 不利于儿童情绪的发展。 因此极力要求儿童控制消极情绪 , 并尽可能采取减 少、忽视、否认等措施来防止或阻止儿童表达消极 情绪。而有的父母认为儿童的
6、消极情绪是亲子亲密 接触的机会 , 并鼓励儿童以社会接纳的方式表达消 极情绪 , 当儿童表现出消极情绪后 , 父母则给予更 多 的 鼓 励 和 关 注 (Gottman et al., 1996, 1997; Eisenberg et al., 1998)。因此 , 有研究者用父母元情 绪理念来描述父母情绪社会化的目标和理念 , 即父 母对自我或其子女情绪行为的一种认知态度与情 绪反应 特征 (Gottman et al., 1996, 1997; 叶光辉 , 2002)。 Gottman 等人 (Gottman et al., 1996, 1997; Katz & Windecker-Nel
7、son, 2004)认为父母元情绪理 收稿日期 : 2010-09-29 * 教育部人文社会科学一般项目青年基金 (10YJCXLX026); 东南大学自然科学基金预研项目 (9250180012)。 通讯作者 : 陈会昌 , E -mail: ; 张光珍 , E-mail: 199 200 心 理 学 报 44 卷 念可分为情绪教导 (emotion coaching)、情绪摒 除 (emoti on dismissing)、情绪紊乱 (emotion dysfunction) 三类。叶光辉 (2002)在前人研究基础上 , 对中国亲 子间日常互动的观察发现中国父母中有很大一部 分人对儿童
8、的消极情绪无明确的态度或反应倾向。 儿童表现出消极情绪后 , 一些父母大多数时候会任 由孩子表达任何情绪而不予干涉或反应 , 也不认为 自己对孩子的情绪发展可以产生任何作用 , 主张顺 其自然 是处理儿童情绪问题的最佳方式。因此 , 叶 光 辉 (2002) 将 其 命 名 为 情绪 不 干 涉 元 情 绪 理念 (emoti on noninvolvement), 他认为情绪不干涉也是 中国父母比较常见的元情绪理念之一。在叶光辉等 人 (叶光辉 , 郑欣佩 , 杨永端 , 2005)后来编制的问卷 中 , 因子分析的结果也表明中国父母 的 元情绪理念 中除了情绪教导、情绪摒除、情绪紊乱外 ,
9、 情绪不 干涉也是一个独立的维度。但在西方现有研究文献 中 , 尚未发现情绪不干涉的元情绪理念。所以 , 情 绪 不干涉可能是中国父母特有的一种元情绪理念。 情绪教导理念指父母对自己和孩子的情绪知 觉敏感 , 了解孩子的各种情绪反应 , 帮助孩子正确 指称情绪感受 , 与孩子共同解决情绪问题。情绪摒 除理念指父母认为消极情绪对孩子是有害的 , 会尽 快改变或消除消极情绪 , 并让孩子意识到消极情绪 不值得重视和关注 , 尽可能地忽略它 , 常常以转移 注意力或惩罚来消除孩子的消极情绪。情绪紊乱理 念指父母难以调节自己与孩子的消极情绪 , 短期内 难以平复。情绪不干涉理念指父母对孩子的消极情 绪
10、反应无特别的态度和意向 , 放任孩子自由表达任 何情绪而不予干涉或反应。 父母不同的元情绪理念又会引发不同的情绪 反应、情绪表达、情绪教导方式等情绪社会化行为 (Gottman et al., 1996, 1997; Denham & Grout, 1993; 叶光辉 , 2002)。父母情绪社会化行为是指父母在情 绪社会化过程中表现出的情绪相关行为 (Eisenberg et al., 1998; Denham & Burton, 2003)。父母情绪社 会化行为主要表现在对儿童情绪的回应 , 与儿童对 情绪原因和结果 的讨论 , 以及父母情绪表达三个方 面。实证研究表明 , 情绪教导元情绪
11、理念占主导的 父母 , 面对儿童的消极情绪反应 , 会给予儿童更多 接纳和温暖的情绪反应 , 与儿童心平气和地讨论消 极情绪产生的原因 , 教导儿童以更加积极地方式应 对 , 在 日 常 家 庭 生 活 中 , 表 达 更 多 积 极 情 绪 (Gottman et al., 1996, 1997; Katz & Windecker-Nelson, 2006)。持有情绪摒除理念的父母 , 更容易表达出烦 躁、愤怒等消极情绪。持有 情绪紊乱理念的父母 , 其 情绪表达的模式较为复杂 , 消极情绪持续的时间较 长 , 且难以平复。持有情绪不干涉元情绪理念的父 母 , 在亲子互动中很少表现出特定的情
12、绪 , 更多表 现的是中性情绪 (Gottman et al., 1996, 1997; 叶光 辉 等 , 2005)。 父母情绪社会化的理念、行为与儿童社会能力 的发展密切相关。从学前期到青少年晚期 , 父母元 情绪理念与儿童社会能力存在直接或间接关系。首 先 , 父母元情绪理念与儿童社会能力直接相关。有 研究发现 , 母亲情绪教导 能直接预测学前儿童的亲 社会行为 , 母亲在情绪教导理念上的得分越高 , 其 儿 童表 现出更 多的 亲社 会行 为 (Lagac-Sguin & Coplan, 2005)。此外 , 母亲情绪摒除的元情绪理念 与儿童的行为调节能力、社会能力负相关 , 而与问
13、题 行为正相关 (Lunkenheimer, Shields, & Cortina, 2007)。在青少年中进行的一项研究表明 , 高抑郁水 平青少年的母亲比低抑郁水平青少年的母亲更少 接纳和表达自己的情绪 , 且更多地持有情绪摒除 的 情绪理念。低抑郁水平青少年的母亲则更多地持有 情绪教导的元情绪理念 , 在亲子互动中的烦躁情绪 较少 , 其青少年的情绪抑郁症状更少 , 社会能力较 强 , 问题行为也较少 (Katz & Hunter, 2007)。另外 , 类似结果在学前儿童的样本中也得以证实 (Katz & Windecker-Nelson, 2004)。其次 , 父母元情绪理念与 儿童
14、社会能力间接相关。 Gottm an 等人 (Gottman et al., 1996, 1997)的研究发现 , 父母的情绪教导和情 绪 觉察除了与学前儿童的同伴关系直接相关外 , 还 通过儿童的生理调控、情绪调控及父母养育方式对 儿童社会能力起着间接作用。也有研究发现 , 父母 情绪教导除了与儿童行为问题、社会能力直接相关 外 , 还对家庭暴力的消极影响具有延缓作用 (Katz & Windecker-Nelson, 2006)。由此可见 , 父母元情绪 理念对儿童社会能力具有重要意义 , 影响作用可能 从童年早期持续到青少年晚期。 情绪表达是 父母情绪社会化行为的一个重要 方面 , 对儿
15、童社会能力和情绪能力的发展具有重要 作 用 (Denham, Mitchell-Copeland, Strandberg, Auerbach, & Blair, 1997; Isley et al., 1999; Denham & Burton, 2003)。父母情绪表达指父母在家庭中以 言语或非言语形式表现出与情绪相关 , 但并非总伴 随着情 绪的主要风格或模式 (Halberstadt, Cassidy, Stifter, Parke, & Fox, 1995)。首先 , 现有研究表明 , 父母情绪表达与儿 童社会能力密切相关。有研究发 2 期 梁宗保 等 : 父母元情绪理念、情绪表达与儿
16、童社会能力的关系 201 现 , 在亲子互动中经常表现出温暖、积极情绪的父 母 , 其子女通常会表现较强的社会能力 , 而敌意、 攻 击 等 问 题 行 为 较 少 (Dunn & Brown, 1994; McElwain, Halberstadt, & Volling 2007)。儿童会利 用与父母交往的机会学习对情绪信号的解码 , 并且 把学习到的解码技能 运用到社交情景中 (Parke & Buriel, 1998)。经常处于父母消极情绪表达氛围中 的儿童 , 更少地被同伴接纳 , 教师评价的社会能力 也较低 , 而那些处于父母积极情绪表达氛围中的儿 童 , 同伴接纳程度较高 , 教师
17、评价的社会能力也较 高 (Boyum & Parke, 1995)。父母积极情绪表达与儿 童的社会能力正相关 , 而消极情绪表达与儿童社 会 能力的关系则较为复杂。父母的消极情绪表达与儿 童社会能力的关系可能取决于消极情绪的具体类 型。只有那些充满敌意和伤害的消极情绪表达才会 对儿童的社会能力产生不利影响 , 而那些恰当而短 暂的消极情绪可能反而对儿童的社会能力具有积 极作用。有研究发现通过恰当时机表达出来 , 且不 会长时间持续下去的消极情绪对情绪的学习和调 节具有积极作用。例如 , 非敌意的消极情绪的表达 (如 悲 伤 、尴 尬 、痛 苦 )与 儿 童社 会 能 力正 相 关 (Boyum
18、 & Parke, 1995), 而充满敌 意的父母情绪表 达则与社会能力负相关 (Eisenberg, Liew, & Piadada, 2001)。其次 , 新近研究表明 , 父母情绪表达与儿童 社会能力可能也存在着间接关系。父母情绪表达首 先会影响到儿童的情绪表达、理解、调节等情绪能 力 , 进而对儿童社会能力产生作用 (Eisenberg et al., 2001; Denham et al., 1997; Denham et al., 2003; Eisenberg, Liew, & Piadada, 2001; Eisenberg et al., 2003; Valiente et
19、 al., 2006)。 综上所述 , 从父母情绪社会化的角度来探索儿 童社会能力的发展受到研究者越来越多的关注。现 有研究表明 , 父母情绪社会化的理念、行为与儿童 社会能力间存在着较为复杂的关系。首先 , 当前研 究对父母情绪教导、情绪摒除元情绪理念与儿童社 会能力的关系给予了较多关注 , 但对父母情绪紊乱 及中国文化背景中特有的情绪不干涉元情绪理念 未给予足够重视。其次 , 现有研究更多关注了母亲 元情绪理念与儿童社会能 力间的关系 , 而对父亲元 情绪理念与儿童社会能力间的关系关注不足。父母 在儿童抚养中可能扮演着不同角色 , 父亲更多是以 玩伴和导师的角色出现 (Stover, 20
20、03; Parke, 2002)。 因此 , 父亲元情绪理念与儿童社会能力的关系模式 可能与母亲不同。第三 , 已有研究表明父母元情绪 理念与儿童社会能力除了直接关系之外 , 还通过一 些中间因素间接影响儿童社会能力。但现有研究更 多以儿童自身的心理因素作为中介变量 , 如儿童的 生理、情绪调节能力 , 而对父母自身的一些变量鲜 有涉及 , 如父母在家庭中的情绪表达等。因为父母 的情绪社会化理念或目标可能首先会影响到自身 的情绪表达模式 , 进而影响儿童的社会能力。 鉴于此 , 本研究同时考察父亲和母亲元情绪理 念与儿童社会能力的关系 , 以期发现父母元情绪理 念与儿童社会能力的直接关系模式。
21、我们预期父母 情绪教导、情绪不干涉对儿童的社会能力具有正向 预测作用 , 而父母情绪摒除、情绪紊乱对儿童社会 能力具有负向预测作用。其次 , 本研究将考察父母 情绪表达是否在其元情绪理念与儿童社会能力间 存在中介作用。我们预期父母情绪表达在父母元情 绪理 念与儿童社会能力间具有中介作用。 2 研究方法 2.1 被试 2.1.1 预测被试 问卷初次修订的被试选自北京 市城区的四所幼儿园。采用随机整群抽样法选取了 小班、中班和大班儿童共 280 名 (M 年龄 =51.56 月 , SD=11.01 月 ), 男女约各半。由儿童父母分别填写 父亲问卷、母亲问卷。共发放问卷 280 份 , 回收母
22、亲有效问卷 238 份 (85%), 父亲有效问卷 239 份 (84%)。父母受教育程度为大专以上的约占 70%。 2.1.2 正式被试 从兰州市一所大型幼儿园的大、 中、小三个年级随机抽取了 9 个班 (每个年级三个 班 ), 共 341 名儿童 (M 年龄 =52.95 月 , SD=9.66 月 )及 其父母作为本研究的被试 , 其中男孩 192 名 (56.3%), 女孩 149 名 (43.7%)。母亲的受教育水平为大专以上 的占 62%, 父亲受教育水平为大专以上的占 56%。 家庭人均月收入介于 8005000 元之间 (Mo=1500 元 )。由儿童的父亲、母亲分别填写父亲问
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