改变数学教师评价现状的思考_封平华.docx
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1、 第 15卷第 3期 河南教育学院学报(自然科学版 ) VoL15No.3 2 0 0 6 年 9 月 Journal of Henan Institute of Education (Natural Science) Sep. 2006 改变数学教师评价现状的思考 封平华 i, 张慧敏 2 (1.河南教育学院数学系,河南郑州 450014; 2.郑州市 47中学,河南郑州 450008) 摘要 :根据国家基础教育课程改革纲要(试行 )要求,审视数学教师评价工作中存在的问题,提出了一些改进 的意见 . 关键词:课程标准;数学教师评价;发展性数学教师评价 中图分类号 :G423 文献标识码 :B
2、 文章编号: 1007 0834 (2006 )03 0058 03 2005年秋季,全国 95%左右的小学一年级、初 中一年级新生都使用了新教材,这标志着新的课程 标准在我国己经全面实施 .新课程最重要也是最本 质的追求是通过课程改革,培养出更多的具有实践 能力、创新精神、健全人格、开阔心胸、有社会责任感 的合格公民 ;建立一种全新的教学文化,借此在同学 之间、师生之间、教师同僚之间,建立一种民主、科 学、开放、平等、对话、和谐的建设性新型伙伴关系; 希望通过课程改革影响学校,通过学校向中国社会 注入具有先进性的文化元素 ;从这个层面上来理解 课程改革,不是三五年所能实现的,它可能需要所有
3、从事教育事业的几代人前赴后继的努力 .课程改革 是一个系统而又复杂的工程,教师作为课程改革的 实施者对能否达到预期目标起着关键的作用 .教师 的教育理念、教育方式、教育行为、管理理念和管理 方法都将对学生产生深远的影响 .数学教师评价作 为督促与激励教学的有效管理手段,不论是对教师 还是对学生都起着诊断、导向、反馈、激励和循环 影 响的作用,其意义不可低估 . 1新课程标准下的数学教师评价 新课程标准的实施者是教师,一支高素质、负责 任的教师队伍,是确保新课程标准实施质量的决定 因素 .对教师的评价是学校和教育管理部门进行教 育管理的重要环节,对教师的评价是否客观、适当直 接影响着教师工作的积
4、极性和学校的教学氛围乃至 办学效益,是教育管理和调控的重要举措 .数学课 程标准强调 “ 人人学有价值的数学 ” , “ 人人都能获 得必需的数学 ” ,让学生在经历观察、试验、操作、确 认、归纳、猜测、判断、证明的过程中学习数学新概 念,因而仅仅依靠一套教材 就想达到这种目的,在目 前充满传统的教学思想和习惯方式的教学状态下恐 怕很难 .教师的教学方式在很大程度上影响着学生 学的方式,那么,当前的数学教师应当怎样做才能达 到标准的要求呢?数学教师评价与此关系非常密 切,就目前对数学教师评价提一些个人的看法 . 2当前对数学教师评价工作中存在的主要问题 数学教学成功与否取决于教师的专业竞争力和
5、 关心学生的程度,因此,在标准的修改和推广中,对 数学教师进行有效的评价是很重要的 .根据基础教 育课程改革纲要(试行 )中提出的评价改革目标 : “ 改变课程评价过分强调甄别与 选拔的功能,发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能 .” 反思对教师的评价,在评价观念、评价内容以及 评价方法、评价功能方面都存在着一些问题,与新课 程标准的教育目标还没有协调起来,主要表现在以 下几个方面 . (1) 评价内容单一,缺少数学教育评价内容的广 泛性 .虽然教师评价指标里有 “ 德、能、勤、绩 ” 诸方面 收稿日期: 2006 01 05 基金项目:河南省教育厅 “ 十五 ” 教育科学规
6、划课题 (2004 JKGHB 489) 作者简介 :封平华 (1964 ), 女,河南西峡人 ,河南教育学院数学系副教授,研宄方向为几何与数学教育 . 58 的内容,但在实际评价数学教师工作中,往往以教师 所教学生考试成绩的高低来衡量教师工作的好坏, 很少考虑其他指标 .如要求教师要培养具有创新精 神和实践能力的学生,但很少关注教师教学中的创 新意识 ;要求教师关注并培养学生养成良好的心理 品格、情感态度和价值取向,评价时却很少参考这些 方面学生的变化,更没有这方面的评价指标和方法 . (2) 评价方法单调,缺少评价方法的科学性和多 样性 .一是注重终结性评价,忽视过 程评价 ,评价教 师教
7、学工作时,只注重考试结果,很少对教师平时准 备教学素材、设计教学实验(实践)、课堂教学质量、 辅导批改作业等给予评价指导;二是注重数量的检 查,忽视质性的评价,对质性评价方法研宄不够,过 于重视对计划、总结、记录等方面的数量考核,而不 管这些条条款款是否真正对促进或改进教学起到了 作用;二是只注重教研评价与学校评价,忽视了教师 自评、互评和家长、学生的评价 . (3) 评价程式化,忽视了评价的诊断、调控、改进 与激励功能 .在评价中,教师多是处于被接受检查和 被评判的地位,工作的积极性得不到很好的保 护,主 观能动性得不到很好的发挥 .我们常常要求教师都 要遵守那些规章制度,完成那些计划,在教
8、案编写、 教研活动、课堂教学等方面往往是划一要求,忽视了 学科的特点和教师个人的教学风格,扼杀了教师的 教学个性,泛泛普查,缺少一个科学、民主、宽松的学 术环境,导致有些教师只得疲于应付例行检查,在评 价过程中很少有发表自己意见的机会 .评价抽样的 样本空间太小,或是像搞活动似的一个学期安排一 次,这样的评价究竟能在多大程度上反映一个教师 系统的教学状况呢?评价反馈意见笼统、面面俱到, 发现教师在生活、工作中存在问题, 批评的多、指导 的少,不能根据问题帮助教师分析原因、研宄对策、 达成共识,缺乏评价的可信度和有效性 . (4) 评价结果关注教师过去成绩的多,关注教师 未来工作发展、改进的少
9、.评价结果通常与职称评 定、评优选好、工资晋级挂钩,根据量化考核结果对 教师分等排队,学生考核成绩高的老师受到表扬,学 生考试成绩低的教师要受到批评或经济处罚,很少 关注教师的发展领域、发展优势和发展潜能 .也缺乏 对教师的人文关怀,导致有的教师听之任之 ,没有很 好地起到评价的改进与激励作用 . 3改进数学教师评价工作的意见 根据上述在教师评价工作中存在的问题,改革 数学教师评价要以新课程标准为依据,数学教育评 价的标准就是对教育质量与效益的具体规定,数学 教师评价是数学教育评价的一个子体系,在数学课 程标准蕴涵教育理念的作用下,它赋予了数学教育 评价更新的内容,从确定恰当的数学教师评价指标
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