部编版在柏林教学设计及评语.doc
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1、部编版在柏林教学设计及评语人教部编版六年级语文上册在柏林教学设计及教学反思教学目标:1、通读课文,了解课文的主要内容,分析p 人物形象。 2、体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。3、领会微型小说蓄势和铺垫的重要性,以及结尾无声胜有声的效果。 4、领会课文深刻的主旨,体会课文对残酷战争的控诉,深入思考战争对人性的摧残。 教学重难点:1、品味文中的词句,理解其中蕴含的情感。2、领会微型小说蓄势和铺垫的重要性,以及结尾无声胜有声的效果。 教学课时:1课时 教学过程: 一、激情导入生命是一种奇迹。在茫茫宇宙中,据说只有这个蓝色的地球才存在生命,但是战争的铁蹄无情地夺走了无数人的生命。千百年来,人
2、们渴望和平,对于战争深恶痛绝。下面我们来学习一篇有关描写战争给人们造成灾难的课文,体会作者所表达的思想感情。 二、初读课文,整体感知1、探究标题,想象畅谈。(学生自由交流,教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残的资料介绍。)师:战争的发生是因为统治阶级利益的驱使,而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?在未读课文之前,可以先探究标题在柏林,利用已有的知识,想象战争中人们的生活状况。2、学生自由读课文。3、思考:这篇小说讲了一个怎样的故事?(提示:可用【关键词】:p 】: 提炼,如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。) 4、用“”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词
3、语,这些词语揭示了德国人民怎样的境况?对表现主题有何作用?1明确:这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。“头发灰白”“身体虚弱而多病” 年老了还要去打仗,战争给人们带来饥饿、苦难,揭露了战争的罪恶。 三、精读课文,合作探究1、课件出示下列问题:(1)、(2)题为第一组;(3)、(4)题为第二组;(5)、(6)题为第三组)(1)为什么“车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子”? (2)为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场? (3)为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”?(4)无论如何火车声一定比老妇人的声音大,但为什么后面写声音盖过了车轮声?(5)为什么小说中多次提到小姑娘
4、笑老妇人?(6)文中写到车厢中两次静下来,有什么不同?为什么最后一段写车厢里“静得可怕”?(车厢里的人都在想些什么?)问题特点:关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。 2、小组交流。其他小组补充。(注意关注细微文字背后的留白。) 预设:问题(1):健壮的男子都上战场战死了,暗示战争给人们带来的深重灾难。问题(2):老兵上战场是无奈之举,不是他自愿的。问题(3):老人有三个儿子;暗示老妇人不正常;三个儿子的战死,给老妇人带来难以弥合的心灵创伤。问题(4):实际上是不可能盖过车轮声,但老妇人的声音给人很强的冲击力。 问题(5):没有亲身经历过战争的人的无知;战争对这些孩子们目前的影响。 问
5、题(6):第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力,是外在的。全文结尾处的“静”是摄入人心的震撼和伤痛。3、作者有意在创作中留给欣赏者通过有形部分(有限的语言)引起驰骋想象的艺术空间叫“留白”。小说的结尾给人以强烈的震撼效果,正是由于前面的蓄势和铺垫,结尾时老兵满含血泪的控诉,才更显沉重。你能找出前面有哪些铺垫吗?2四、再探文题,品味主旨课文叙述的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题目取为在柏林有何深意呢?(学生自由交流)明确:首先,柏林是这场战争的策地。作者将课文的背景置于这列由柏林开出的列车上,可以想见,遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家,老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程,后备
6、役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭,更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。说明反对战争不仅仅是受害国家的人民的呼声,也是战争发起国的人们的心声。教学板书:14_在柏林 微小静、一二三微言大义留白 蓄势铺陈教学反思:学习本课时,学生在反复读文的基础上,分小组探究文章内容,尤其是重点讨论文中反复出现或反复过程中有变化的词句,以及课文采用的“留白”的艺术手法。通过探究学习,学生能够体会课文的深刻主旨,感受课文对战争的控诉,并能思考战争对人性的摧残。这篇课文是一篇小小说,篇幅很短,但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说,从车厢里的一幕镜头揭露了德国发动的第二次世界大战
7、给本国人民和其他国家人民带来的灾难。在教学中,我先以谈话的方式说起关于战争的话题,让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地 3 带进一种氛围,为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学:探究标题的深意逐层剖析文本从文题入手品味主旨感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与,学生的学习积极性被充分调动起来了,每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。学生自我探究的环节进行得不够顺畅,可能是学生年龄小,对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中,对所有可能出现的问题尽量考虑充分,以免出现“冷场”现象。4人教版部编六年级上册在柏林教学设计及教学反思教学目标1.
8、领会文章深厚的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点品味文本中的词句,理解作者蕴涵其中的感情。教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。教具准备课件教学过程:一、导入话题 创设情境1.无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品,都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。二、探究标题 想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?在
9、柏林这个标题看上去很宽泛,留给我们很多想象的空间。(板书:在柏林)【出示课件1:出示课题】其实,这篇小说是关于战争的。2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片,可能对战争中人们的生活有各种想象,请大家自由发言,所涉及的内容方方面面均可。3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残,而后展开对文章的阅读。 三、深入文本 层层剖析 (一)分组探究下列问题。 【出示课件2】1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么? 2.老兵所说的“在我走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊”,“他们的母亲”如果改为“她”好不好?3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们
10、一眼,随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静,静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别? (二)学生汇报以后,师生评价,教师点拨指导。1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心,幼稚粗浅。(板书:车厢里尽是妇女和孩子老妇人 后备役老兵)2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称法更直指人心,失去儿子的极端痛楚显露无遗。(板书:失去三个儿子 送妻子进疯人院)3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力,是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛,是内心的流血。四、再探文题,品味主旨1.分组讨论: 【出示课件3】文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题
11、目取为在柏林有何深意呢?2.学生汇报,师生共同评价。 3.教师指导: 【出示课件4】首先,柏林是这场战争的策地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上,可以想见,遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家,老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程,后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭,更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 五、着眼结尾,感受技法1.出示问题:【出示课件5】小说的结尾给人以强烈的震撼效果,正是有了前面的蓄势和铺垫,结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢? 2.提问,评点。 3.指导:例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“
12、一、二、三”,一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太,而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑,当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、课外拓展,布置作业以反映战争为主题,根据你已读过的诗词或看过的电影,写一篇小小的读(观)后感。板书设计: 在柏林车厢里尽是妇女和孩子 老妇人:失去三个儿子 后备役老兵:送妻子进疯人院 教学反思:这篇课文是一篇小小说,篇幅很短,但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说,从车厢里的一幕镜头揭露了德国发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。在教学中,我先以谈话的方式说起关于战争的话题,让学生说一说关于战
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