高二化学教学个人工作总结.docx
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1、高二化学教学个人工作总结光阴时间,日月如梭。这一学期很快就要结束了。在这一学期里,通过您自己的努力,学生的协作,领导的关注,圆满地完成了本学期的教学任务。为了便于后的教学,如今对本期的教学工作做一个简洁的小结。下面是我您为大家整理的“高二化学教学个人工作总结。欢迎大家阅读,仅为大家提供参考。盼望对您有所关心。高二化学教学个人工作总结一 理念的转变相较于我刚接手普高化学的时候,这学期的教学工作有了很大改变,这一改变从根源上讲是源于理念的改变。我以前的教学理念是"以重点中学、正规学校的高中化学要求为参照,要求学生到达这一水平"。这一理念的提出有其必定性。首先是我自己受的教育,作
2、为重庆市顶尖名校的毕业生,我所能想到的第一参照系就是我自己的母校,换句话说,我当时的教学要求是什么样,我就会要求学生也到达。其次是客观条件,在那时我还在承当职高数学的教学工作,势必不能两头兼顾,而现成的最简单找到的普高化学资料几乎全部是名校、重点学校的资料,这也就使得我的教学无法降低学问难度。另外,我想讲的是这一理念提出除了有其必定性以外,还有其合法性。尽管来到菁华中学的学生生源差、底子薄,但只要学程设计得当、教学保障有力,是有可能取得进步甚至接近或者到达重点中学的要求的,这一点在我做课外辅导与重点中学和名校的学生接触中感受尤深,他们的底子的确扎实,但他们并不是高不行攀,他们仍旧需要扎扎实实一
3、步一步地学习和训练才能取得优异成果,而这些扎实的工作恰恰是菁华的教学所难以达成的。从这学期开始我辞去了职高数学的教学工作,专注于普高化学,这使得我最终有时间将一门学科讨论得更加深刻和透彻。加之来自课外辅导工作的启发,我开始质疑之前所提出的理念的一些前提,那就是,这样的要求,即使是学生全部到达,这样的化学到底有多少意义。假如说重点学校或正规学校的学生将考学作为最大的意义,那么对于菁华的学生来说-他们中许多对此并没有执着的信念和想法-这种训练又有什么意义,这让我的思索回来到学习本身、学问本体。也就是说,假如学生不想升学,我们用"高考要考"这样的说辞已经没有任何恫吓学生的威力的状
4、况下,学化学的意义是什么?让学生知道"麻黄碱是一种兴奋剂"到底对他们将来的工作生活的品质有多少的提升?有鉴于此,我提出了一种新的理念:"学能学会的化学,学有用的化学"。后来再加上一句:"学基本的化学素养"。最终一句的提出是来自于如下的一些思索。科学是从不同的角度去解释我们身边的世界。物理从物体与力的角度,化学从物质改变的角度等等。而这个世界的化学解释有它自己的一套规律体系和语言体系,例如,化学认为物质改变来源于分子的分解和原子、离子的重新组合。换句话说,化学中分子、原子、离子等的微观粒子体系,和用这种体系来解释世界,是化学核心的部分,
5、是化学的语言,把握这样的体系是一个学生学没学化学标志。这便是我在理念中提到的"基本的化学素养"。这正如高中化学课程标准开宗明义对化学的界定那样:"化学是在原子、分子水平上讨论物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学,其特征是讨论分子和创造分子。"在这一理念的指引之下,我利用两个多月的时间编写了高中化学基础学问过关必修1、必修2、选修1三个分册。下面我就谈一谈这样的一份教辅资料是如何落实贯彻以上三方面理念的。二 解读高中化学基础学问过关文末附有高中化学基础学问过关第一版前言,在其中我已经对如何使用这一教辅资料和编写目的进行过较为到位的说明,在这里我
6、从解答关于理念的三个问题的角度出发再次阐述如下:1. 高中化学基础学问过关如何表达"学能学会的化学"得益于课外辅导的开展,我有了在教学实践中具体梳理包括初中化学在内的整个中学化学的学问体系和脉络的机会。并且通过对学生在学程中的观看与师生的沟通,我更加清晰地感受和认识到他们关于化学学问的建构过程。理解教材编写者在这里如此编订的意图,了解学生是如何学会化学的相关学问的,这两点是能够贯彻"学能学会的化学"的先决条件,也是"能学会的化学"的具体内容。在编写高中化学基础学问过关的过程中,我在阅读教材时始终在想教材编写者到底盼望学生把握什么,想让
7、他们获得什么学问和形成什么能力。然后,我将这些东西以提问、留空的形式留给学生去解答。这些问题来源于教材,但绝不超越教材。换句话说,只要学生去阅读教材和思索,是能够解答或者说从书本上找到绝大多数问题答案的。这就夺走了学生以"学不懂""基础差"为理由不学化学的合法性依据。假如说以前的化学的确要求很高,学生除非特殊刻苦勤奋、废寝忘食地补上以前学习欠缺的漏洞才能够听得懂,那么如今的化学就不需要如此,仅仅需要学生用一些精力在读教材上,将教材上浅显的学问点记录、转述在学案上即可。这份高中化学基础学问过关同时也确定了这个学期考试试题的改变。为了与之配套,我自己编写了选
8、修1四个单元的单元检测题和半期、期末考试题。在这些考试题中,重视基础,问题来源主要是学问过关。2. 高中化学基础学问过关如何表达"学有用的化学"化学应当是有用的。这一点来自于职业教育的启发。在过去的一般中学教育中强调学科体系,强调各种冗杂的变形、计算,而恰恰忽视了对身边化学现象的解释和关注。学生只有做题计算的能力而缺少对身边事物的观看、缺少生活阅历的积累。例如我辅导的一个鲁能巴蜀中学的高一学生,他能够很顺利地进行结合化学方程式的冗杂计算,却无法回答"加工铝箔是物理改变还是化学改变"这样的常识问题。即是说明在他的日常学习中,教师并不注重学问与生产实际的联系
9、,而学生在这种培育模式下仅仅学会了应付考试难题,而并没有方法提升自己对身边事物的理解和适应能力。这恰恰是化学"有用的"部分。所谓有用,并不是应考这样急功近利的角度定义的,而是从学生将来人生的适应能力的角度出发去界定。在他将来的工作生活中更多地会接触到直观的、直接的现象,而不是命题人细心设计好的文字表达的应用题,他们如何能够运用自己所学去解释这一现象,从而降低对未知世界的恐惧感、紧急感,提高适应性、提高生活工作的效率和品质,这便是"有用"在何处。也因此,我在编写过程中,将一般教学中往往一笔带过或忽视的例如用处、实践中的应用的学问也纳入了其中。3. 高中化学
10、基础学问过关如何表达"学基本的化学素养"这个问题可以说是对中学化学课为什么开课的追问。课程标准对其必要性是这样阐述的:"高中化学课程是科学教育的重要组成部分,它对提高学生的科学素养、促进学生全面进展起着不行替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续进展的需要,培育符合时代要求的高素养人才,必需构建新的高中化学课程体系。"假如说之前的"有用"是偏重于提升学生基本素养,盼望学生能够做一个更高品位、更有涵养的人。那么"基本的化学素养"则是针对想要在化学或者别的科学领域有所建树的学生,化学课应当让他们把握基本的讨论工具
11、,具备基本的学问能力。换句话说,我在理念中并没有抛弃掉学科,将中学化学课完全变成科普常识讲座的意思。恰相反,我认为学科基础非但不是要弱化,反而应当强化。这个基础并不仅仅是学问的识记,而更重要的是一种学科思维的构建,正如之前所谈到的那样,化学是用原子分子的改变来解释自然界的现象,那么我们就应当培育学生解释现象的能力。这其中包括,用原子分子的理论进行思维和推演和将这样的思维推演过程形成文字或进行口头表达的能力。后者最典型的例子就是看懂和能写化学方程式,能够用化学方程式来解释观看到的现象。培育化学式的思维和使用化学语言的能力,我想这是我们过去始终被忽视而新课程所要求的。也因此,我在编写的过程中使用了
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