高中历史导学案设计研究.docx
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1、高中历史导学案设计研究摘要:新课改背景之下,如何用好统编高中历史新教材,培育学生的自主学习和探究能力呢?课前有效的导学案设计无疑是重要的途径和方法之一。什么样的导学案才是有效的导学案呢?这就要求导学案的设计要表达开放性,要能锻炼学生的学科能力和学科思维。关键词:高中历史;导学案设计;自主学习在学校一年一度的教学科研月期间,我代表历史组做了一节骨干教师展示课。当时我选择的题目是高一统编教材的第20课“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化。鉴于本节课线索头绪多、学问庞杂的特点,在备课时,我细心设计了导学案,一方面关心学生进行预习,另一方面也关心教师把握学情,以提高课堂效率。在最终的展示课上,我自认为
2、课堂节奏把握得很好,在下课前完成了全部预设的教学任务,学生互动主动,课堂气氛活跃。自我感觉这是一节比较胜利的课。在课后的评课环节,校长问了我一个问题:“在北洋军阀统治时期的政治这一部分,导学案中你为什么要设计那样的表格呢?此时的我,还沉醉于自我感觉良好的状态中,所以,脱口而出:“为了引领学生进行预习,为了提高上课效率。校长追问道:“那你为什么在表格中要设计北洋军阀专制专制的表现和革命党稳固民主共和的措施两栏呢?如下列图所示为什么不让学生自己去梳理政治特征呢?北洋军阀专制专制的表现革命党稳固民主共和的措施这个问题令我陷入了深思,刚刚的沾沾自喜荡然无存。是呀,我为什么要如此设计导学案呢?我的初衷是
3、以这样的表格引领学生去读书,这样在课前他们就能通过预习把握本节课的学问结构,教师课上只需要强调重点以及学生不理解的难点,这样就能应对部编版新教材学问体量大的特点。为什么不去掉这两栏的标题,让学生自己去梳理北洋军阀统治时期的政治特征呢?我想最根本的缘由是我不敢放手,我担忧学生不能精确完好地根据教师的思路去整理学问,我担忧课上需要更多的时间与学生探讨“何为政治特征?我担忧一节课完成不了既定的教学任务进一步反思其中的缘由,我仅是站在教师教的立场来设计这节课,依旧走在教师主导教学的老路上,没能真正发挥学生学习的主体作用。长此以往的话,教师一味地赶进度,不给学生留下思索的时间和空间,学生仅是“照书填空式
4、的学习,他们的学科思维能力如何才能得到提升呢?此种教学方式培育出来的学生如何能符合新课改下的育人理念和要求呢?那教师是不是就有误人子弟之嫌呢?反思至此,我为我最初的沾沾自喜而感到惭愧!为了更好地把握新课改下历史教学的方向,我重新学习了教育部制订的一般高中历史课程标准2022年版,2022年修订,其中明确指出:“一般高中的培育目标是使学生具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主进展能力和沟通合作能力。“在课程实施上,进一步改良教学方式、学习方式和评价机制,将教、学、评有机结合,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力,培育创新精神。在导学案的设计过程中如何将以上课改精神真正落到实处呢
5、?带着对这个问题的思索和对这次公开课的反思,我在教学实践中开始了新的探究。如在中外历史纲要上第22课的课前导学案设计中,关于第二子目“工农武装割据开拓革命新道路,我做了如下设计:“用表格或思维导图等方式梳理工农武装割据思想的主要内容及新的革命道路开拓的主要过程。说实话,对于这样相对开放的设计,我心里是没底的,我心里是有许多问号的:学生能梳理出来吗?他们会不会畏难而退呢?会不会起不到很好的预习效果呢?当我看到学生做的导学案时我才发觉我的这些顾虑都是多余的。我没有想到学生完成得如此仔细,虽然还存在这样那样的问题,但他们能够根据教师给出的要求,根据教材,对课本的相关材料和内容进行整合,并以条理化的多
6、种形式呈现。这个整理的过程,就锻炼了学生分析材料,从材料中提取有效信息的学科能力。这与之前“照书填空式的导学案比,明显有利于培育学生自主学习的能力。在我看完学生第22课的导学案后,有一个朴实的想法不断冲击着我的头脑,那就是:教师要敢于放手,教师越信任学生,学生会越优秀!这次的教学探究,给了我很大的启示,使我认识到导学案的设计,不仅仅是教师为了提高课堂效率在课前关心学生梳理学问的工具,更是提高学生学科能力和学科核心素养的重要媒介。如何才能设计出有效的教学设计呢?下面,结合本人的教学实践,谈几点粗浅的看法:首先,教师应明确导学案设计的初衷,是为了学生的“学而不是为了教师的“教。夸美纽斯在其代表作大
7、教学论中提出:“教学讨论的目的在于教师可以少教,学生可以多学。而导学案的使用恰恰是为了摸索“教师少教,学生多学的路子。从教育心理学讨论的层面来看,建构主义理论的代表皮亚杰和维果斯基都强调:“学问是学习者在肯定的情景之下,凭借他人的关心教师和伙伴,利用肯定的学习资料,通过意义构建的方式而取得。这就意味着学生获取学问的能力取决于学生依据已有的阅历去建构学问的能力,而不是依靠教师的讲解和背诵。维果斯基的“最近进展区理论也认为教师教学应着眼于学生的“最近进展区,即学生现有的学问水平和学生通过关心可能进展的水平二者之间的差异。教师应主动为学生提供一些有挑战性的学习内容,来激发学生解决问题的主动性,从而促
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