教科版小学五年级上册语文全册教案3篇 小学语文五年级上册课文教案.docx
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1、教科版小学五年级上册语文全册教案3篇 小学语文五年级上册课文教案下面是我共享的教科版小学五年级上册语文全册教案3篇 小学语文五年级上册课文教案,以供参考。教科版小学五年级上册语文全册教案1目标要求:1、有感情地朗读并背诵诗歌。2、理解诗歌中联想与想象的作用,初步培育联想与想象实力。3、体会诗人的内心感受,理解诗人的思想感情。教学重点:1、有感情地朗读并背诵全诗。2、理解诗歌中联想与想象的作用,初步培育联想与想象实力。教学过程:一、激趣导入1、导入在黑板上画一行点,要由大到小。问学生:“看到这些点,你能想到什么?”(学生畅所欲言)你们的想象很丰富。看来,你们已经具备了做诗人一个条件。浪漫的诗人往
2、往会借助种.种想象来寄予自己的志向,今日我们就来学习我国诗人郭沫若写得一首极富想象力的诗:天上的街市。(板书课题和作者)2、作者简介。先让学生说,然后老师补充。(郭沫若,原名郭开贞,四川乐山县人,我国的文学家、历史学家。他的著作许多,文学方面有诗集女神、话剧屈原等。)二、整体感知1、学生自由朗读这首诗2、点一学生朗读,其他同学和老师一起点评,从而明确重音、停顿以及字的读音。3、学生齐读。4、师配乐范读:学生边听边想象天上的街市有什么?(听读完学生回答,老师板书: 物品珍奇(物) 天河牛郎织女(人)三、深化研读赏析其次四节1、分析主旨,体会情感(1)你觉得是人所描写的天上的街市是怎样的?那里的人
3、生活得怎样?(学生回答,老师引导、补充,最终明确:天上的街市是漂亮的,人们的生活是自由的、富有的、华蜜的。)(2)你知道牛郎织女的传闻吗?(让学生讲传闻中的故事,学生讲不到的地方老师补充)(3)作者为什么要做这样的改动?(从而引导学生理解诗人在诗中表达的情感,体会诗人的写作意图:天上美妙华蜜生活的描绘,表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨,对志向生活的憧憬,激发人们为实现这一志向而奋斗。) 假如学生须要,可适当介绍写作背景 :1921年和1922年这两年中,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动_已过,中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实
4、,诗人陷入了苦闷感伤,但他并没有悲观悲观,依旧不倦的探究和追求。就是这个时期,1921年10月24日,作者写下了这首天上的街市。(4)品读诗 依据诗中所表达的感情,处理好抑扬顿挫的节奏,努力读出自己的理解,达到“其言皆若出于吾之口”的境界。请同学们忘情的放声朗读这首诗。(学生自由朗读,然后点学生朗读,其他学生评价,再让学生朗读,假如有必要,老师可范读)2、品尝诗歌的语言美: 你觉得这三节中哪些词用的好?好在哪里?(先学生自己找,在书上勾画、批注,然后小组探讨,最终进行集体赏析)(启发学生用换词去词的方法体会这个词在这里的特别含义或表达效果。引导学生赏析以下几个词:用“陈设”修饰“一些物品”,表
5、明店铺中物品相当多,摆布很得当;用“世上没有”修饰“珍奇”突出了宝贵奇异物品世上绝无。这里诗人连用几个“定然”,似表达一种肯定确定的语气,而其实是他在不断地想要劝服自己天上的街市是存在的,他希望是这样的,但残酷的现实又使他难以信任,于是他只能靠喋喋不休的反复强调来证明。而这证明恰恰暴露了诗人内心的不坚决。含蓄地表达出一种对现实世界的悲观和不满心情以及对美妙生活的向往。“浅浅的”“不甚”“来往”“闲游”“提着灯笼在走” 表现出牛郎织女生活的华蜜温馨。)(2)再有感情把这三节朗读一遍(3)试着背诵这三节。赏析第一节1、作者是怎样想到天上的街市的?(学生回答)2、赏析“明、闪、现、点”的精确和美感3
6、、朗读这一节,指导学生读出看到这幅流光溢彩的美景时的喜悦心情。4、背诵这一节。分析写法1、联想 诗人由多数的街灯到多数的明星,明星是现实生活中存在的,这一由一事物想到另一相像事物的过程,叫做联想。2、诗人又由明星想到漂亮的天上的街市,天上的街市是现实生活中不存在的,这一在原有感性形象的基础上创建出不存在的新形象的过程,叫做想象。 四、拓展延长 艾青曾经说过,没有想象就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想象。下面我们来做一个联想和想象训练: (课后其次题:仿照示例,发挥你的想象和联想,续写下边的句子。 示例:天上的明星现了,似乎点着多数的街灯。1. 牵牛花开放了,?2. 笼中的小鹦鹉,?3. 月光
7、照在地上,?4. 我不在父母身边的时候,?教科版小学五年级上册语文全册教案教科版小学五年级上册语文全册教案2教学目的:1.使学生体会这首诗联想和想象的表现作用,培育联想和想象的实力。2.使学生理解诗中表现的追求光明和志向的思想感情。 教学设想 这首诗写于1921年。当时,“五四”运动_已过,正值北洋军阀混战时期。诗人从日本回到祖国,剧烈不满黑暗现实,但并未无望,仍旧执着追求光明和志向。这是创作这首诗的社会现实和诗人思想感情的基础,也是诗篇表达的思想感情。引导学生阅读“预习提示”其次、三段,老师并作扼要补充,为学生供应深化体会诗篇的前提条件。 联想和想象,特殊是想象,是诗歌创作重要的表达手段,也
8、是这首诗突出的写作特点。引导学生把理解联想和想象之间的关系,特殊是把体会想象描写的表现力气,统一于分析诗篇的过程当中。 这是一首现代格律诗,双数行隔行押韵,每节换韵,节奏感较强,适于朗读。引导学生进行朗读。 这首诗支配两个课时进行教学。第一课时教学重点:比方联想描写灯星的表现力气;驰骋想象描写天街的表现力气教学过程:1.由开学学的繁星引出即将教学的新诗天上的街市(板书课题)。2.检查预习状况,让同学们谈谈这首诗的创作背景和作者当时思想感情的状况,老师做适当补充;请学生看注释,理解诗句,提出不理解的词句,老师答疑。3.请学生简介这首诗的创作背景和作者当时思想感情的状况。 这首诗写于1921年10
9、月24日。这时“五四”运动_已经过去,北洋军阀连年混战,中国社会一片黑暗,人民陷于水深火热之中。郭沫若在“五四”运动爆发时正在日本留学。当时,“五四”革命汹涌澎湃的浪潮曾激起身居异国的诗人深切炙热的爱国之情。他在1920年初写的炉中煤中,把祖国比作年青的女郎,以炉中煤自比,抒发了为祖国奋勉献身的炙热感情。1921年,诗人回到祖国,面对着一片黑暗的社会现实,从前对祖国的美妙向往陡然破灭,陷于苦闷悲观;但并未无望,仍旧执着追求光明和志向。天上的街市就产生于这样的年头,表达这种思想感情。4.指定学生二人朗读这首诗。 要求读音正确,读出节奏。老师指导断句。5.引导学生分析第一节。(1)第一节是写实还是
10、想象? 写实。(2)在写实当中运用了什么修辞方法? 运用了比方修辞方法。既把“街灯”比作“明星”,又把“明星”比作“街灯”。(3)这样运用比方修辞方法,体现了作者什么样的思路?创建出了什么样的境界? 这样运用比方修辞方法,体现了作者联想的思路。“远远的街灯明白,似乎是闪着多数的明星”,作者看到“远远的街灯明白”,联想到地面“明白”的“街灯”像是天上“闪着多数的明星”。联想到街灯像明星,自然会仰视星空,自然地引出“天上的明星现了,似乎是点着多数的街灯”。作者仰视天上“现了”的“明星”,又联想到它们像是地面“点着多数的街灯”。这样街灯与明星相互比方,回环往复地绽开联想(板书:相互比方 回环往复)。
11、地面街灯和天上明星相互辉映,创建出了一种光亮闪耀、深远美丽的境界(板书:灯星辉映 深远美丽)。(4)“似乎是闪着多数的明星”,“似乎是点着多数的街灯”,这两句在原诗中都没有“是”字,为什么在编入教材时加上了“是”字?次句中的“点”字具有什么样的表现力气? 两句都在“似乎”后面加上一个“是”字,就凑足了音节,构成了舒缓的节奏,更抒发出作者赞美街灯和明星的感情。 次句中的“点”字,很有表现力气。既是“点”着灯,也就有点灯人,既有人,天上也就有一个世界。“点着多数的街灯”,既渲染出一派神奇秀丽的色调,又为以后各节描写作好了铺垫。6.引导学生分析其次节。(1)其次节是写实还是想象? 想象。(2)怎样由
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