微课翻转课堂教学模式研究.docx
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1、微课翻转课堂教学模式研究摘要:为了推动课堂教学改革,挖掘课堂教学新模式,将微课与翻转课堂相结合具有肯定的可行性。以高等院校开设的公共基础课应用文写作为例开展微课的翻转课堂教学模式的改革,充分调动学生的学习主动性,提高学生的听、说、读、写的能力,转变师生之间互动状况。通过教学改革分析和问卷调查的形式不断完善微课的翻转课堂教学模式,为其它课程的教学改革提供肯定的借鉴。对学生学习能力的培育是微课的翻转课堂教学模式的最终落脚点,此模式转变了以往教师课上占主导的地位,重点突出学生的主体地位。学生通过课前观看微课预习,培育学生的自主学习能力;通过课上商量、练习,提高学生探究问题,解决问题的能力;最终,学生
2、通过课后总结、反馈,培育学生的复习习惯。所以,微课的翻转课堂教学模式不仅仅是学问的传授,更多的是学生学习习惯、学习能力的培育,对于其他课程的学习具有相辅相成的作用。关键词:微课;翻转课堂;教学模式微课Microlecture是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维彭罗斯DavidPen-rose于2008年提出的,是指运用网络信息技术,目标明确,结构紧凑,突出关键学问点,满足现代碎片化的学习模式,呈现趣味化的视频教学内容1。国内最早提出和实践微课的是广东省的胡铁生,他在2022年对微课进行了重新定义,认为微课是以微视频为主要载体,将某个教学学问点或教学环节设计成适合支持移动学习或自主学习的在线网
3、络视频,并将其作为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。微课一般58分钟,符合人们学习规律,可供学生课前、课中、课后的学习,可以兼顾不同层次的学生,真正到达学习的最终目的。1微课与翻转课堂结合的可行性微课Microlecture是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维彭罗斯DavidPen-rose于2008年提出的,是指运用网络信息技术,突出关键学问点,满足现代碎片化的学习模式,呈现趣味化的视频教学内容。国内最早提出和实践微课的是广东省的胡铁生,他在2022年对微课进行了重新定义1,认为微课是以微视频为主要载体,将某个教学学问点或教学环节设计成适合支持移动学习或自主学习的在线网络视频,并将其作
4、为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。“翻转课堂起源于美国科罗拉多州的两位高中老师乔纳森伯尔曼JonBergmann和亚伦萨姆斯AaronSams。最开始两位教师利用录屏软件将课上讲解的教学内容和教学课件制作成视频,关心缺课的学生课下学习,渐渐的这种教学方式被未缺课的学生接受。由此,教学方式从传统的“课上教学,转变为课下预习课上加深课后稳固,国内外掀起翻转课堂的浪潮。翻转课堂的目的是提高学生的学习自主性,转变传统的教师占主导的角色定位,表达的是“先学后练2。目前将微课和翻转课堂结合在一起讨论,还是比较少的。微课是翻转课堂教学模式的重要资源,将二者结合具有肯定的可行性。对于学生来说,转变学生对
5、学习的畏难心情和惰性,培育思维规律能力和自信念,提高学生的表达能力。对于教师,转变传统的教学模式,丰富教学内容,整合教学资源,对信息技术也有肯定的要求。尤其是在疫情下,各门课程的微课都是必不行少的,将微课与翻转课堂结合为教学改革提供肯定的借鉴。2微课与翻转课堂结合的教学模式依据微课和翻转课堂的特点以及在实际应用中所遇到的状况,现将微课在翻转课堂中的应用过程进行肯定的设计讨论。2.1课前学习传统的微课多是概念性的内容,比较枯燥、乏味。新的微课形式应打破传统的模式,课前教师将课程学问点进行梳理,针对教学内容和教学阅历进行疑难点的讲解并描述。结合热门话题,加入一些商量、练习并制作微课,与学生进行沟通
6、,提前设计教学打算。在制作微课时设计“关卡学习,避开出现微课只放不看的现象3。2.2课上商量学生在学习过程中往往存在矛盾心理,既有接触新奇事物的畏难的心情,又有在大家面前表现的欲望,渴望得到同学们和老师的认可。教师可以依据学生们的课前学习及反馈状况,提出一些学问延长性的问题,学生们进行分组商量,教师有针对性的进行指导。锻炼学生的学习能力和查阅文献、整合资料的能力。关于成果沟通形式,可采纳竞赛、辩论、报告、演讲等形式,丰富课上教学内容。通过计分制,调动每一位学生的主动性,对于不参加的学生,实行末位淘汰制,并计入本人期末成果。2.3课后稳固微课最大的作用是可以针对基础不同的学生进行课外辅导,许多理
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