中学语文课文教学设计5篇.docx
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1、中学语文课文教学设计5篇中学语文课文教学设计1一、导入:(3分钟)同学们,今天我们一起来学习必修三第一单元的三篇小说。小说是通过设置环境、安排情节、塑造人物来表现主题的一种文学样式。根据以往关于小说的学习,我们知道,小说的环境分为自然环境和社会环境;小说的情节一般包括故事的开端、发展、高潮、结局四个部分,有的还在前后安排了序幕和尾声;小说的人物分为三类,即主题人物、陪衬人物和线索人物。在环境、情节、人物的三要素中,人物是核心,而环境和情节都是根据人物塑造这个核心来设置安排的。那么小说是如何来塑造人物的呢?这节课,我们试图通过学习这个单元的林黛玉进贾府、祝福、老人与海三篇小说来品赏小说人物,学习
2、并掌握人物描写的有关手法。二、品赏林黛玉的形象:(25分钟)下面,我们先来共同研究林黛玉进贾府中林黛玉这一人物。林黛玉是林黛玉进贾府中的关键人物,那么,对于这个关键人物作者是如何来刻画描写的呢?1、直接的心理描写请同学们齐读第一自然段。黛玉从此便要开始她在贾府的新生活了,这时的黛玉的心里都想了些什么呢?是欢呼雀跃,是充满期待,还是其它的什么心理?请同学们用小说中的原话来回答。“步步留心,时时在意,不肯轻易多说一句话,多行一步路,唯恐被人耻笑了他去。”(多媒体打出)黛玉这是到了自己的外祖母家啊,怎么会这么谨小慎微呢?本文开篇的这段对林黛玉心理的直接描写,十分清晰地呈现出了林黛玉初进贾府时的内心世
3、界,让读者一下子就明了了黛玉敏感、谨慎、自尊的性格特征。由此可见,好的心理描写能够很好地体现人物的性格特征,因此它也是人物塑造的重要手段之一。2、间接的心理描写人物的内心世界除了通过直陈的方式表现之外,还可以通过人物的语言、行动来间接地表现。这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的手法,我们称之为“间接的心理描写”。(媒体打出“人物的心理描写手法:直陈、间接(语言、行动)”)那么,林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为具体表现了她初进贾府时的内心世界?请各小组派代表说说本组找到的相关描写。(点一二小组即可)3、外貌特征那么,这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征和
4、气质风度呢?请同学们把小说中描写林黛玉外貌的句子或段落找出来。请同学们齐读这些描写林黛玉外貌的句子和段落。从这些外貌描写我们能看出林黛玉这个人物到底具有怎样的外貌特征和气质风度呢?貌若天仙、行止高雅、体弱多病;眉目含情、聪慧机敏、多愁善感。(多媒体打出)同学们,这些有关林黛玉外貌的描写,是作者直接呈现给我们的吗?显然不是,这些描写都是通过他人的观察和评说来完成的。这种通过作品中其他人物的观察和评说来描写人物的手法属于“人物侧面描写的手法”。这里,顺便说明一下,对人物进行侧面描写,除了借助他人的观察和评说之外,还可以借助人物来衬托、借助环境来烘托。(媒体打出“人物侧面描写的手法:他人的观察与评说
5、、人物衬托、环境烘托”)作者借助作品中其他人物的观察和评说来描写林黛玉的外貌有什么好处呢?三、品赏祥林嫂的形象:(25分钟)下面,我们再来共同研究祝福中祥林嫂这一人物。1、外貌特征林黛玉进贾府主要是通过侧面描写的手法来表现林黛玉的外貌特征和气质风度,那么,祝福的作者是怎样来描绘祥林嫂的外貌特征的?请同学们快速阅读课文,把小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方找出来。(学生齐读)请问,祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的观察和评说表现出来的吗?2、心理变化从这三处描写中,我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化?请小组讨论:祥林嫂外貌的变化折射出她怎样的心理变化?再讨论:为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化
6、?为什么不被允许参加祭祀就让她的精神彻底崩溃了?3、小结:由此看来,祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段,其目的在于逐渐地、一步一步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压之下一步步走向末路的心路历程。祥林嫂的心理变化是通过她的外貌变化间接表现出来的。这些外貌描写和心理描写让这个悲剧人物的形象更加具体、丰满、更具有感染力、冲击力和震撼力。(多媒体打出)四、总结(2分钟)通过我们对林黛玉和祥林嫂两个人物的外貌描写和心理的分析,我们发现无论是对人物的正面的外貌描写还是和侧面的外貌描写,无论是直接的心理描写还是间接的心理描写,都是小说描写人物、塑造人物极为有效的艺术手法。这也是我们学习本单
7、元的三篇小说所要达成的目标。(多媒体打出)五、赏析老人的形象(25分钟)1、请同学们根据我们刚刚所学到的赏析人物的方法,自读老人与海,分组合作探究,完成导学案中所有的学习任务。15分钟后各小组派代表汇报“导学案合作探究”第1题和第2题的结果。(1520分钟)(多媒体打出)2、(学生汇报后多媒体打出参考答案)第1题:老人在与鲨鱼搏斗的每一个回合中都有内心独白,这些内心独白有些是有声的,有些是无声的,请同学们把它们找出来,自己读一读,小组讨论:这些内心独白反映了老人怎样的心理?你认为他的哪一句内心独白最能代表他的这种心理?老人在绝望和希望中挣扎,但每一次都是希望战胜了绝望,他要和鲨鱼斗到底、斗到死
8、。“一个人并不是生来要给打败的,你尽可把它消灭掉,可就是打不败他。”第2题:在老人身上,你看到了怎样的精神?老人在你心里是怎样的形象?永不屈服、永不服输的精神。一个面临厄运甚至绝境,却自强自信、敢于挑战的、永不屈服永不放弃的硬汉子3、延展:你能根据你心里的老人形象描绘出老人的外貌特征吗?(5分钟)(多媒体打出)4、小结:通过合作探究,我们发现老人与海这篇小说主要是通过对老人与鲨鱼进行搏斗的过程中的心理进行大量的描写,来突出老人永不屈服、永不放弃的硬汉形象的。(多媒体打出)六、单元教学总结(7分钟)其实,小说对人物进行描写的手法是多种多样的:可以是正面描写,也可以是侧面描写。那正面描写的手法有心
9、理描写、语言描写、行动描写、外貌描写;侧面描写的手法有通过他人的观察与评说来描写的、有通过人物来衬托的、也有通过环境来烘托的。我们这一单元所学习的三篇小说在外貌描写和心理描写上给我们做出了很好的示范。希望同学们将我们在这一单元的三篇小说中所学到的有关塑造人物形象的方法运用到以后的记叙类文章的写作中去。中学语文课文教学设计2一、目标导引:1、理清文章的脉络,把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法。2、理解本文景物描写优美,心理描写细腻,语言流畅自然的特点。3、了解本文词语使用的准确性,掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。4、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质,体会文中
10、所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。二、自主预习:1、童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。2、作者介绍及题解:三、诵读积累,整体感知:(一)、范读课文(或听磁带录音):l、画记自己难以读准、难以理解的字词。2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。3、了解课文内容,体会作者的思想感情。(二)、学生自由诵读课文,理清文章结构。(教师可适当提示:本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)本文的线索是到赵庄看戏。看戏前(14段)看戏中(530段)看戏后(3l一40段)四、合作探究,平桥“乐”事:1、“我”是在什么时
11、令随母归省小住平桥村的?讨论明确:清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”
12、,民风淳朴。3、“我”在平桥村有哪些乐事?讨论明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密。“我”跟
13、着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣。4、本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事看戏作了铺垫,吸引读者读下去。(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)五、导拨提炼:总结存
14、储:这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。那是因为:(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活。(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。(3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。六、检测反馈:(1)朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。(2)预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。中学语文课文教学设计3教学目标:1、知识与能力目标:熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。2、情感与态度目
15、标:理解作者以心声为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质。重点与难点本文重点是弄清心声含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学过程:一、自主预习,情景导入活动设计:1、看标题,猜猜文章的内容,你想到了什么?2、学生采用默读,迅速浏览课文,提取小说的主要情节,理清文脉。3、学生自查工具书和资料,借助已有知识,在书本上圈点批注。4、标记自己的疑惑处(点)。说明:引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验,日常经历入手,拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童
16、小说,同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯,又勾起了学生对已有知识的回忆。二、整体感知,朗读初通活动设计:全班同学就自己个人的批注交流自学所得,可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索),甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确,概括性强,给学生充分的时间尽情交流。说明:这一环节意在引导学生善于提取信息,培养语感,为学生提供一次展示的机会,就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象,最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发
17、,让学生感受自学的力量和快乐,也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度,他们关注的焦点等。)三、揣摩品味,融会贯通对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言,独特感受,真情体验。活动设计:1、按时间顺序,二人相互复述故事,理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。3、比较京京与万卡之间的相同之处,结合京京的家庭背景和经历,理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着,对爷爷的思念,对理解的渴望,对本真的向往。)4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字,谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、
18、发挥想象,理解文本,包括本文所揭示的教育问题,社会问题。)相机点拨心理描写;正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。5、你想对文中人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。说明:小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进,鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累,在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本,要求给学生正确导向的同时,给学生发表言论的空间,并让学生在阅读中寻找写作体验,实现读写有机结合。四、质疑探究,获取新知问题估测:1、主要人物是李京京和程老师,写其他人物有何作用?(如爷爷、妮儿、赵小桢等)2、京京的心声到底该如何理解?3、假如你是京京,为渲泻情感的读书请求遭拒
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