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1、心得体会:用批判性思维提升学生素养 心得体会:用批判性思维提升学生素养 批判性思维是我们这个时代重要的文化概念。越来越多的人认识到,它是和谐社会民主精神和科学精神不可或缺的基础。特别是在教育领域,批判性思维的价值日益彰显。 美国社会学家萨姆纳说:批判性能力教育是唯一称得上培养好公民的教育。联合国教科文组织曾邀请全球500多位教育家列出他们心目中最重要的教育目标,在他们列出的16项教育目标中,批判性思维能力居第二位。20世纪40年代,批判性思维成为美国教育改革的一个主题;70年代,批判性思维成为美国教育改革的焦点;80年代,批判性思维成为美国教育改革的核心概念。批判性思维正在或已经成为当代教育的
2、主题。 批判性思维教育的意义究竟何在?哈佛大学校长福斯特在开学典礼上致辞说:教育的目标就是要确保学生能辨别有人在胡说八道。 批判性思维的特质是反思和质疑 批判性思维的特质在于反思和质疑。反思,就是将思维作为思维的对象。鲸鱼是鱼,不是反思;鲸鱼不是鱼,不是反思;鱼是用鳃呼吸的,鲸鱼不是用鳃呼吸的,所以鲸鱼不是鱼,也不是反思;鱼是用鳃呼吸的,鲸鱼不是用鳃呼吸的,所以鲸鱼是鱼不对,这才是反思。这里的思维对象是鲸鱼是鱼这一判断。鲸鱼是鱼,因为它的名字里含有鱼字这一论证不能成立,因为事物的名称未必反映事物的特质,这更是典型的反思,这里的思维对象是鲸鱼是鱼,因为它的名字里含有鱼字这一论证。 反思的起点是质
3、疑。要反思,就必须质疑:论题或结论成立吗?有理由吗?理由成立吗?理由能支持结论吗?有隐含前提吗?隐含前提成立吗?也就是说,要首先悬置判断。英国作家、逻辑学家罗素看到英国课本说打败拿破仑是英国人的功劳,而德国课本说打败拿破仑是德国人的功劳,就主张让学生对照看这两种课本。有人担心这会使学生无所适从,罗素说:能够使学生不盲信,教育就成功了。清华大学经管学院院长钱颖一谈到2007年诺贝尔经济学奖得主马斯金如何指导学生的学术论文时说,你提出一个观点,有一个漏洞,他马上问:为什么?10分钟后,你只能作出回答或者回去修改。 批判性思维的目的是求真择优,求真更有本质的意义。批判性思维的根本价值在于知识信念、在
4、于认知。批判性思维可以提高智商,使人更加聪明。有批判性思维精神气质的人倾向于精神独立,不迷信权威,不人云亦云,更不会容忍指鹿为马。 批判性思维有助于提高情商 批判性思维的核心是逻辑。批判性思维的主要内容是论证的评估和论证的建构。论证是逻辑推理的应用,批判性思维属于逻辑应用的范畴。当然,这同时也意味着,批判性思维不仅是逻辑,它比逻辑更丰富,要具体问题具体分析。逻辑的根本在于前提到结论的推理有效性,一般不管前提或结论的真假。批判性思维不仅要关注推理是否有效,也要关注结论的真假或前提的真假,甚至是隐含前提的真假。 批判性思维的灵魂是人类理性。只有人类才能反思,才能将思维本身作为思维的对象。批判性思维
5、的要义在于,任何思想都没有受到质疑的豁免权,同时任何思想都有为自己辩护的权利。逻辑本身就是人类理性的深刻体现,它既有工具理性,更有价值理性。 批判性思维这个概念越来越热,也产生了一些误区。为了批判性思维的准确把握和批判性思维教育的健康发展,澄清这些误区非常有必要。 批判性思维的名称或Critical Thinking的译名一直以来让许多人困扰。有人将Critical Thinking译作评判性思维或审辩式思维。事实上,批判性思维并不是指向否定,批判性思维强调的是质疑,不轻信不盲从,但同时批判性思维并非没有任何否定的意味。质疑,其实是带有某种否定倾向的检验,或者说要进行否定性尝试。尝试一下反思的
6、对象能不能被推翻,实在不能被推翻才能相信,这就叫作合理怀疑,合理置信。英国思维教育家德波诺指出:将Critical只作为评判或评价,事实上弱化了Critical Thinking的主要价值通过攻击和消除一切伪装来彰显事实与真。所以,批判性思维可能是最好的翻译。 批判性思维与情商究竟有没有关系?由于批判性思维的积极影响,有人喜欢将积极的情感因素放进批判性思维,比如有人将力行担责作为批判性思维的特质。其结果是盲目扩张了批判性思维的内涵,人为地将问题复杂化,甚至容易使人望而生畏。须知,批判性思维的本质是思维,是思维过程、思维方法、思维能力、思维品质。而力行担责是情感因素,不是批判性思维必要的内涵。有
7、人会问:难道批判性思维与情商没有关系?当然有关系,批判性思维能够提高情商。质疑和反思有助于人的精神独立,高情商也能促进批判性思维。 批判性思维教育防止淡化逻辑 批判性思维与逻辑的关系异常紧密。我国的某些批判性思维研究和批判性思维教育有淡化逻辑的倾向。这既与批判性思维教育培植理性精神的文化诉求背道而驰,也有违批判性思维能力形成和发展的内在机理与规律。逻辑从前提到结论的保真性,与同时所具有的从结论到前提的保假性,都是质疑和评估论证的必要条件。批判性思维需要弹性,更需要刚性。失去了刚性,弹性会变成随意性。从根本上说,批判性思维所追求的知识信念和所彰显的人类理性正来自于逻辑。 所以,批判性思维的理论阐
8、释应当凸显逻辑的核心地位与核心价值。批判性思维的培训,应当强化逻辑的必要知识和能力。学习批判性思维的教师,如果没有逻辑基础,就应当补逻辑的课程,这样才能事半而功倍。高校的课程设置,在逻辑课程的基础上增设批判性思维课程,这是积极的进取;而以批判性思维课程取代逻辑课程,则是倒退。如果逻辑课程与批判性思维课程硬要取其一,那么我们宁要逻辑而不要批判性思维。有逻辑素养的人,可以在思维实践中逐渐发展批判性思维;而没有逻辑素养的人,永远不可能有良好的批判性思维。 学科教学渗透更具难度 中国学生发展核心素养已将批判性思维的内涵理性思维批判质疑独立思考、独立判断尊重事实和证据逻辑清晰等列入其中。普通高中语文课程
9、标准在发展逻辑思维的条目下,有运用批判性思维审视言语作品运用基本的语言规律和逻辑规则,分析判断语言的表述。这是顺应世界文化潮流的积极表现,也有现实的鲜明针对性。 浙江师范大学教授潘涌的创造性文化基因的缺失与培育一文,对美国大学在华招生考试的情况作了深度透视。他指出:中国学生最大的缺陷是在比较和评价论点题型中,正确率仅为23.30%。他又说:以独立评论为核心的批判性阅读显然成了中国学生的阅读瓶颈。 中小学的批判性思维教育,可以开设简单的批判性思维课程,但更重要的是渗透到各学科的日常教学之中。其实,学科教学的渗透,比直接开设批判性思维课程更有难度。 就在前段时间举行的中国逻辑学会逻辑教育专业委员会成立大会上,我谈到,要让老师们认识到,逻辑和批判性思维不是教学的负担,而是教学的宝刀,教学的佳酿。有思维含量的教学,有逻辑方法的教学,是教学的坦途,是教学的康庄大道。逻辑教育、批判性思维教育的难点在于,如何将逻辑的因素、批判性思维的因素与具体学科、具体教学内容结合得自然和谐,丝丝入扣,水乳交融。第 6 页 共 6 页
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