2023年口语交际教学设计(精选多篇).docx
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1、2023年口语交际教学设计(精选多篇) 推荐第1篇:口语交际教学设计 小学语文五年级口语交际教学设计 学情分析 通过对学生的了解,大部分同学没有课下读书的习惯,写读书体会的同学更微乎其微,针对这一现状,我在这节口语交际的教学设计上要能激发学生读书的兴趣和欲望,使学生养成读书和写读书笔记的好习惯。 学习目标 通过讲述读书故事、交流读书体会、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯。 课前准备 各小组由组长组织开展“我爱读书”综合性学习活动,感受阅读的快乐。 教学过程 一、激发读书兴趣,明确教学目标 在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有
2、不少收获吧?今天,我们就来交流一下。 二、汇报活动成果 1、你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢?请同学们说说自己的收获。 2、学生在组内交流,教师巡视检查、督促,要求人人发言,对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言。 3、小组成员互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平。 4、小组推荐代表参加全班交流。(为了使代表的发言能取得好的效果,小组其他成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩。) 三、全班互动,交流评价 1、先集中分享各自的读书故事,再引导学生交流成功人士的读书经历。 2、你对谁说的话有同感?学生自由交流评价,感受阅读的快乐。 四、
3、开展班级辩论,启迪口语交际思维 辩论题目:人们常说:“开卷有益。”但也有人说:“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论? 活动方式:学生分成正、反两方展开辩论,学生可以通过所学知识自己组织语言,也可以引用所读过的书籍内容进行辩论。教师及时指导、点拨。 五、总结:好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧! 六、反思:学生课上发言不太积极,我觉得一方面在学生课外积累的知识少,脑子里没有可以组织
4、的语言,所以课上总是那几个爱读书的孩子在说;另一方面,作为老师应该给孩子创造一个敢说的氛围,课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。通过说让学生感到读书的用途:读书是可以拿出来展示的,是我们的特长。 推荐第2篇:口语交际教学设计 第一单元口语交际“我是大自然中的一员”教学设计 教学目标: 1通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。 2学会展开联想和想象,表达自己的独特感受。 教学重点: 展开联想和想象,表达自己的独特感受。 教学难点: 导入:(师) 同学们,第一单元我们学习了山中访友山雨草虫的村落和索溪峪的野
5、四篇课文,课文带领我们投入大自然的怀抱,相信你们也一定想成为大自然中的一员,更好地去领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声,交流感受。 今天的口语交际课就给大家提供了这样的一个平台。 有请两位小主持。 两位小主持上来,先和大家打个招呼: A: B: 过渡: 一、回顾课文 1、四篇课文的主要内容 2、课文中哪里体现出作者把自己想象成大自然中的一员的?(每课1-2个例句) 二、学习目标 1、把自己想象成大自然中的一员 2、说一说在大自然中的生活或变化 3、说一说“我”眼中的世界是什么样的 三、创设情境 四、交流感悟 1、我是谁? 你想成为大自然中的哪一位呢?为什么?(一句话说理由)
6、向你的同桌简单介绍你自己。(同桌之间交流3分钟) 你想把自己简单介绍给大家吗?(叫同学到台前以大自然中的一员的身份简单介绍自己) 2、我的生活 在大自然的怀抱中,你是如何成长的呢? (四人小组顺时针讨论交流,每个人都争取发言,说自己的成长过程) 3、我眼中的世界 你眼中的世界是什么样的呢? 你的亲人、小伙伴们是如何和你在一起相处的呢? (四人小组逆时针讨论交流,每个人都争取发言,说自己眼中的世界) 总结:(师) 推荐第3篇:口语交际教学设计 口语交际谈谈爸爸妈妈对我的爱教学设计 龙扬镇龙德小学 程明星 【教学内容】 谈谈爸爸、妈妈对我的爱是人教版语文课标实验教材三年级下册园地五的口语交际内容。
7、本次口语交际是本单元综合性学习活动的继续,话题是谈谈爸爸妈妈对自己的爱,还可以说说自己是怎样爱他们的。选择开展这一教学活动,多维互动,孩子们能真实地进入交际情境;真切的感知父母之爱。 【教学理念】 “口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际”。本次活动设计就是立足口语交际所需要的这种互动,选择特定的交际情境,让师生、生生以及课堂的第三参与者之间多维互动,进行交际。但绝不仅仅是流于表层的听和说,更重要的是挖掘孩子们认知心理深层的东西情感,实现三维目标的整合,从而更大意义
8、上的提高孩子们的人际交流的素养。 【教学目标】 激发学生口语交际的兴趣,使学生能用具体生动的事例努力打动他人,培养学生倾听、表达和应对的能力,进而逐步提高他们的人际交流素养;以多维互动的形式,让学生积极参与到交际中来,进一步感受父母的爱,懂得关心父母,学会感恩。 【课前准备】 1、学生回忆与父母之间发生的让你感动的事情。 2、制作相关课件。 师生初步沟通: 师:同学们,你们认识我吗? 生:不认识 师:我可认识你们哦,你们是古城中心小学某年级某班的学生,老师可听说,这班的孩子特别棒,上课认真,回答问题十分积极踊跃,今天让程老师见识一下吧。 (调动学生气氛) 活动过程 一.亲手活动体味,引入父母之
9、爱 1.师:孩子们,在上课之前我们先来做个小活动,看到你们桌子上的两团橡皮泥了吗? 生:看到了。 师:那我们一起来包饺子吧,一团当饺子馅,一团做饺子皮,咱看哪位同学做的最好,开始吧! 学生包饺子,教师相机指导并提问: 师:包饺子难不难? 生:难! 师:那平常在家都是谁包饺子呢?包的漂不漂亮? 生回答。 师:你包一个饺子都觉得好难好难,那爸爸妈妈要包一家人的饺子,而且包的很漂亮,那爸爸妈妈辛不辛苦呢?(引出父母之辛苦) 2.师生互动交流,展示学生成果,切身体会父母之爱。 二.教师引导回忆,感知父母之爱 1.师过渡:孩子们,人们都说父爱如山,母爱如水。这仅仅是一顿饺子,妈妈在我们从小到大做了多少顿
10、饭,为我们操了多少心,爸爸为了让我们过上幸福的生活有多辛苦,同学们有没有想过呢? 2.组内讨论:接下来就请同学们分小组来讨论,每个人都来夸夸自己的爸爸妈妈,尽量生动形象的讲述具体事例,说一说父母为我们做过的最让你感动的事,每组推举代表来发言。3.各小组讨论。 4.各小组推举代表发言,教师相机指导并与大家交流。 5.教师小结:夏天,当妈妈给我们扇扇子的时候我们能感受到父母的爱;雨天,当爸爸给我们送伞的时候我们能感受到父母的爱.我们总能在父母的一言一行中感受到他们的爱,这些爱,遍布在我们的生活中,陪着我们慢慢成长。 6.教师夸夸自己的爸爸,以切身实例打动学生,让学生懂得,爱爸爸爱妈妈要从小做起,做
11、一个懂事孝顺的好孩子,不要等到长大才开始后悔小时候做的错事。三.探究具体事例,体会父母之爱 1.教师展示信件 2.教师提问学生信件上的父母是否爱自己的孩子。3.教师抽取学生发言。 4.教师播放图片,升华情感。 5.教师小结:父母的爱有很多种,你是他们这个世界上最珍贵的宝贝,所以孩子们,不要抱怨他们的职业,每个职业都是光荣的,不要抱怨他们没时间陪你,不要抱怨他们给不了你富足的生活,父母在竭尽他们所能去爱你。四.动笔写一写,表达我们的爱 1.师:我们听了那么多父母疼爱我们的故事,那我们爱不爱他们呢? 生:爱! 师:说得真好,那爱要大声说出来,把想对爸爸妈妈说的话写下来吧!可以写对爸爸妈妈的感谢,也
12、可以写以前做的不好对爸爸妈妈的道歉,也可以写一写以后我们该怎么报答他们。 2.教师抽取学生念所写文字,并贴到黑板上。五.歌曲中体悟,升华父母之爱。 师:孩子们,爱是人类亘古不变的话题,父母为我们可以付出一切,“百善孝为先”那我们也可以为父母做一些力所能及的小事,当父母需要我们时,我们也要竭尽所能!最后我们一起跟爸爸妈妈说一句:爸爸妈妈我爱你们! 生(大声的,深情的):爸爸妈妈我爱你们! 师:祝福我们的父母都能健康快乐! 教学反思 现在很多家庭中,父母对子女的爱是无条件的,家里好吃的、好玩的都尽量依着孩子,唯恐孩子不高兴,长此以往,孩子会觉得家里的好东西理所当然是归他的,反正爸爸妈妈不需要,孩子
13、会很自然地忽略父母的需要,而把自己的需要放在第一位,人人都应关注他,优先考虑它,稍有不周到,便自觉受到了莫大的委屈,埋怨父母。孩子在得到父母爱的同时却不能体谅父母的爱,在享受父母爱的同时却不知道去感恩,这是很可悲的,也是现在独生子女家庭中普遍存在的一种现象,因此我特别设计了本节口语交际课。本节课我充分利用、整合了各种课堂资源,在整个课堂活动中,教师用情去引导,学生用心去感悟,在大家的心灵上留下了深深的印痕。“百善孝为先”,作为教师有责任让学生学会感恩,因此,从某种角度上讲,本节课可能比教学生一篇课文更有意义。 推荐第4篇:口语交际教学设计 语文S版六年级下册语文百花园四 口语交际教学设计 富西
14、学校 罗钧纯 教学内容:口语交际“辩论会”,辩题是“是冷漠还是真爱”。 教材呈现的情境是:年幼的孩子摔倒了,哭喊着让妈妈抱;妈妈则让孩子自己站起来。正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!”“这才是真正的爱!”。 教学目标: (1)培养学生文明交际的良好习惯。 (2)培养学生乐于交际的良好品质。 (3)让学生学会交际:培养学生听、记、表达(应对)等能力。 教学重点: 课前指导学生收集相关的资料;课内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。 教学难点: 引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。 教学课时:1课时 教学准备: (一)学生方面 1、了解教材中的情境内容,明确双方观点。 2、自由组
15、合小组,选择己方观点。选出组长,组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方观点的材料。 3、互相交流收集到的材料,整理备用。小组里的每个成员都是辩手,做好参与的准备。 【辩论会这形式,学生接触得少。所以课前多做功课,才能有利于课堂教学的顺利实施。同时,学生的课前学习活动,很好地培养了学生团结协作的精神与有目的地收集整理资料的能力。】 (二)教师方面 1、首先让学生了解教材中的情境内容,明确双方观点。 2、了解学生分组情况,必要时给予适当调整(注意学生资源的互补),人数5个左右,不宜太多。了解各小组选择的观点,鼓励选择辩方少的观点。 3、对于资料的收集给予适当的指导。指导学生可从平时生活中寻找有
16、力的事例;可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料;可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。关注学生资料收集的情况。 4、教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。【充分发挥教师是教学活动的指导者、参与者的身份与作用,指导学生课前进行有效的学习活动。】 (三)环境方面 1、课前黑板写上“辩论会”三个大字。 2、教室桌椅摆成若干个方块,每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。 【注意环境因素在课堂教学活动中的作用。做好合理的安排,有益于教学活动的顺利开展。】 教学过程: 一、再现情境,明确要求 1、教师指导(或充当)主持人,描述情境,提出正反方观点。 2、提出要求,做好辩前准备。
17、(1)记住自己的观点。 (2)要用事实材料进行分析说明,尽量做到观点突出,有条有理。 (3)认真听,快速记录自己的想法和对方发言的漏洞,准备有理有据地进行申辩或反驳。 (4)发言时要注意自己的语气和语调等,自然大方,文明辩论。 【没有规矩不成方圆。辩论前让学生明确要求,让学生在辩论中学会辩论。】 3、让各小组进行辩前的准备。 二、点面结合,全员参与 1、请一个正反方小组在班上进行试辩,让学生参与评价;教师给予肯定鼓励,提出注意事项,必要时给予示范。 2、按坐位方块,正反双方进行辩论。教师巡视指导。 3、请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论,适时给予评价、指导。 4、让各辩方小组自行调换辩方
18、(对手),再次进行辩论。教师巡视了解情况,给予适当的指导。 5、在各小组推荐优秀辩手的基础上,重新组合正反方小组,进行班级辩论表演。 6、评出最佳辩手,学生谈收获,教师小结本次辩论会学生表现情况。 推荐第5篇:口语交际教学设计 口语交际教学设计 第一节 设计总体要求 什么是口语交际?现代语言学认为,口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的),运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。 相对于过去“听话、说话”单向自我式的静态语言实践而言,口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。 为了更深入地理解“口语交际”的内涵,拓展教学设计的思路,我们
19、还得分析一下其特点。顾名思义,“口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面: 1口语性 口语交际属于情境语言范畴,非书面语言,因此有较强的随意性、灵活性、可变性。但这不妨碍对口语交际实践活动的目标、内容、过程等的设计。 口语交际的“口语性”,启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置,恰当地引导学生在特定的情景中,真实地进入角色。 2交际性 因为口语交际是面对面的交流,一方要根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应,而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换,所以它是一个双向互动的过程,是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。 口语交际的“交际性”,至少
20、给我们的教学设计以三点启示:一是教学时不必过多地传授口语交际的知识,而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位;二是要多实践,这是获得交际能力的惟一途径,以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源,以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的;三是体态语(面部表情、首语、手势语等)在信息传递中的作用不容忽视。 一、一年级口语交际的目标设计 根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对口语交际目标设计的关照,及语文课程标准对低年级口语交际的要求,我们确定一年级口语交际的目标是: 1愿意进行口语交际,爱交际、敢交际。 2学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。 3能认真听别人讲话,努力了解讲
21、话的主要内容。 4听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。 5能简要讲述自己感兴趣的见闻。 6与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。 二、一年级口语交际的内容设计 (一)内容范围 口语交际分为“对话”和“独白”两种言语方式。前者指对话双方直接交流,说者和听者角色不断互换,双方凭着对对方话语的正确理解做出恰当的反应,使对话继续下去。这是一种最基本的言语交际方式。如苏教版教材上的打电话、借铅笔、指路等。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语,听众与说话者没有直接的言语交流,一般通过表情、气氛回应。如苏教版教材上的自我介绍、人教版教材上的续讲故事等。如果没有反应则等于交际没有发生。长期以来,这种“交际
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