语文教材的功能.doc
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1、1语文教材的功能 语文教材并不等于教师的讲稿。这就要求我们教师学会分析教材,正确理解和把握它,它关系到教师的课程设计、课程组织与实施;更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。所以说,教材分析是教师的一项重要基本功,是教师备好课、上好课的前提。在分析教材过程中,教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素”等问题。所以说,教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。教材分析既关系到教,也关系到学,意义重大而深远。 二、如何研读语文教材一、理解教材编写的思路和结构 1、通读
2、教材,领会全册教材的训练体系。 教材编写有很强的系统性,知识积累都是由易到难循序渐进的。如在中年级,根据学生的情况,继续以专题组织教材,加强阅读,开始习作,重视综合性学习,根据年度目标加强“导学”功能。把握了这点,在教学中就知道哪些知识该讲,哪些该透,哪些该延伸,哪些该拓展。上课就不会无所适从了。 2、演读课例,准确把握课文序列的关系。 教材通常由各个单元构成,而各个单元之间又有内在的训练序列衔接关系。把握这种关系,在授课时就知道哪组单元该讲哪个专项的知识,在讲课时就能做到有的放矢,重点出击。使教材为我所用,为学所用。 3、钻研课后习题,把握课文重点训练项目。 人教版的小学语文教材,每篇精讲课
3、文的后面都设有精美的练习题,这些习题隐藏了这篇课文的教学重点和难点。聪明的老师是不会放过这些习题的钻研。认真揣摩这些习题,你会发现这篇课文原来是这样教的,在教学中才能真正做到讲要讲的内容,练需要练的项目,就不会泛泛而谈,语无伦次,更不会一篇课文下来不知自己讲了什么,学生不知学了什么。 二、明确教材在知识体系中的地位和作用 掌握新旧知识、技能的联系,是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系,发掘新知识、技能的“生长点”,以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别,不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去,
4、努力构建各类知识、技能的网络,从全局上更好地把握和使用教材。 三、确定教学目标、教学重点与难点。 在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上,还要根据教学要求和教材特点,并结合学生实际,分析研究教材的重点、难点和关键,以便科学地组织教学内容,设计教学过程,做到在教学中抓住关键,突出重点,突破难点,带动全面,有效地提高课堂教学效率。因此,确定教学目标、教学重点与关键点,是分析研究教材的关键步骤。 总之,教师解读教材有多深,就决定他的学生在课堂上走多远。希望我们教师能静下心来认真读书,真正读懂教材、读透教材,引领学生们徜徉在语文课堂之上,享受语文学习的快乐。 二、“研读教材”的基本方法研
5、读教材是教学设计的第一步,要力求别出l心裁,这是教师创造性的体现,是教师对教材的整体把握、细部开掘中有独特见解的个性研究。可以说,充满科学性、艺术性与创造性的教材研读,是高质量教学设计、高水平课堂教学的基础和前提。那么如何去研读教材呢?余映潮老师说过:语文教师研读教材的境界是:读得细腻,读得深刻,读得奇美。我在十几年的语文教学中归纳教师对教材研读有这样一些具体的操作方法(一)纵横相联,读懂教材的价值,高屋建瓴1无论是哪种版本的初中语文教材,都是在教育部制定的语文课程标准的指导下编写的,所以我们应首先仔细阅读理解语文课程标准,了解教材编写意图及编排体例。要结合语文课程标准在该学段的总体目标来确定
6、每节课的教学目标;要学会用学生的眼光去认知、加工和处理教材。特别注意研读第二部分课程目标下的总目标与第四学段(79)阶段目标,从而把握整套教材的价值取向,解决我们初中语文教师的教学总方向问题。2阅读教材前编者写在前面的话及目录,了解教材具体编排内容,包括课外古诗词背诵、名著导读及附录部分,以利于教学过程中纵横相连,比较阅读等等。浏览全部教材。了解教材内容和教学体系概况,这既可较快提高语文自身文化素养,还可以明确教学计划,整体把握好教材,维护语文理论知识的系统性、完整性和连续性,在教学中做到化简为易,灵活施教。3阅读单元前的单元提示及教参里的单元说明,了解本单元学习主题及学习目的。以前老人教版教
7、材以知识为主线编排,注重语文的工具性,现在新教材主要以人文主题为主线编排,而语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。单元提示里面,明确的告诉了我们这个单元的学习目的,着重要培养学生哪些方面的语文素养,需认真研读并落实到课堂教学当中。4关注文前提示和文后练习设计,有的放矢。人教版初中语文教材每篇例文前有导读,后有练习,有的揭示了文章的写作思路,有的提示了文章的重点和难点,有的点名了基础知识,有的还渗透了教法学法。在教材研读过程中,教师要充分利用教材文前的提示和文后的练习设计,以发挥其点拔提示功能,从而提高课堂教学的效率。(二)研读文本,捕捉教材的突破点,胸中有丘壑首先“无他”备课,梳理个性感悟
8、。所谓“无他”备课,就是我们拿到教材,先不要翻闭任何与教材有关的材料,用自己的思考捋出自己对教材的独立理解和感悟,那是一种感觉,也是和作者对话、和文本对话的过程,探清作者是如何通过一句、一词、一字甚至一个标点来表达其深邃思想、观点、感情的,凭自己的直观感受备出一节纯自然的原生态课。教师只有通过阅读教材内容,理清教学思路,弄清给学生“教什么”,同时有自己的个性感悟,这样才能在课堂教学中游刃有余,挥洒自如。记得余映潮老师讲云南的歌会时,他独特而新颖的内容和思路,就是由他最初的原生态的“无他”备课时的个性感悟组成的,全文教学就围绕三句话来进行:第一句话,这篇文章的特色是多么鲜明啊!第二句话,这篇文章
9、的片断描写是多么生动啊!第三句话,这篇课文表现的生活是多么有趣啊!言简易赅,个性独特,且教学效果很好。然后“有他”备课,厚读薄发,利用教材的魅力点。“有他”备课,就是在自己阅读理解的基础上,结合教材所涉及的内容和范围,去大量参阅相关资料,让自己的课堂丰厚起来。占有的资料多,可调用的东西就多,使用的时候才会信手拈采。脱口而出。在诗歌的教学中,我除了阅读参考书和一些教辅资料之外,我还学习余映潮老师在他的作品里提出的“一诗四读”法:(1)吟读体会情味(2)译读理解内容(3)背读积累语言(4)说读飞扬神思。效果确实很好,已成为我在诗歌教学上的主要方法。(三)读出教材,贴近学生,使课堂充满活力“从研究教
10、材的角度讲,教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄。教学中尽可能实地运用教材,尽可能活地运用教材,尽可能巧地运用教材”。可见一个教师光走进教材真正理解文本内涵还不够,因为我们不只是欣赏者,我们还要考虑如何引导学生把文章读懂,培养学生的语文素养,为课堂教学精心设计一份教案。这时我们就应该站在大多数学生的角度再读教材,再读文本。比如站在大多数学生的角度边读边想:文中哪些字词需要积累,哪些语句在理解上可能会有困难,学生对文章主题的理解意见会不会统一,什么样的表达方式、写作手法在这篇文章中尤为突出,学生以前遇到过没有,现在需不需要学,怎样学等等。只要多站在学生的角度这样一边读一边想,再结合相关要求多参
11、考一些其它的建议,我们就一定能设计出一份真正符合学生认知水平与认知规律受学生喜欢的教学方案。看来,对于一个语文教师而言,应该整体把握教材,对教材文本要个性化的研读,细挖深挖文本内部的立意层次,建构独特的立体化的教材架构。用丰富的阅读来充实自己,构建活力课堂,提高教学的有效性。总之,语文教学的长途中,我们应该时时做一个语文教学的有心人。3民国教材近年来,民国时期的一些语文教材被重印出版,如国文百八课开明国语课本等,引起了社会较为广泛的反应。民国时期是一个中西文化碰撞和融合的时期,学术思想活跃,体现在教材的编撰和出版方面,则出现了各大书局、书店竞相出版各种版本的中小学语文教科书的情况。而民国时期的
12、教材制度也在客观上保证和促进了教科书编制出版空前繁荣的局面。二、民国时期中小学语文教材编撰出版的特点从民国时期出版的中小学语文教材的总体情况来看,呈现出多元化的特点。在审定制度下各大出版社投入精力参与中小学语文教科书的编撰出版,这也为这一时期教科书的发展创造了良好的条件。2.语文课程性质的探索在教材中得到充分体现一种是强调语文课程重在国学传承和文学陶冶。如北新书局所出高中国文选(1934年),编者在编辑大意上说:“一年级以墨家为主,兼及儒家,二年级以道家法家为主,并完成儒家;三年级以文化为中心,一方面收束一二年级,一方面扩大学术范围。”8又如何炳松、孙俍工编复兴高中国文教科书(1935,商务印
13、书馆),所选课文如典论论文、诗教、金石录后序等,失之偏难。另一些教科书是按照“文选”式的编辑方法。如中华书局出的新编高中国文,复兴高中国文的第三册、第四册。这种类似于中国文化史或文选式的教科书编撰,将国学传承和文学熏陶作为其主要的课程目标。一种是强调语文课程重在培养儿童阅读写作等实际能力。民国初年开设国文一科时即指出,“国文要旨,在使儿童学习普通语言文字,养成发表思想之能力”。到1923年改国文为国语后,语文课程的教学目标从说话、读书、作文、写字4个方面进行了全面的规定,注重培养阅读能力和兴趣。例如,中华书局以“养成我中华民国国民”、“注意实际教育”等为宗旨,推出了第一步整套“新中华教科书”。
14、包括华鸿年、何振武编中华初等小学国文教科书(19121918年),刘法曾、姚汉章评辑中华中学国文教科书(19121915年)。商务印书馆出版了庄俞等编写,张元济校订的小学初级用国文教科书、最新国文教科书(19121917年)、简明国文教科书、共和国国文教科书等。9由叶圣陶编、丰子恺绘的开明国语课本(1932年)在“编辑要旨”中指出:“本书内容以儿童为中心”、“尽量容纳儿童文学及日常生活上需要的各种文体”、“词、句、语调力求适合儿童诵读或吟诵”10。这种强调语文课程重在促进儿童实际听读说写能力的教材编撰观点,为语文课程的发展作出了有益的探索。3.语文教材编写体例的探索与创新民国时期,中小学语文教
15、材在编写体例上进行着多角度的尝试。如以文体来分类的、以问题为主纲的、用程度作标准的、依时代而逆溯的等等;也有融语文知识、范文和练习为一体的综合单元,且以“单元”组织选文的模式日益发展,单元组合的形式也日趋成熟。以时代的顺序编写的教材如许国英编撰、张元济等校订的共和国教科书国文读本(1913年,商务印书馆)。以文体分类编撰的教材如谢蒙著、朱宝瑜评注、姚汉章、张相校阅的新制国文教本评注(19151924年,中华书局),选文319篇,每册按照文章体裁分类编排。以思想内容为中心编撰单元的教科书如张弓编初中国文教本(1930年,上海大东书局)。譬如第一册的两个主题为“常态的生活”和“变局的应付”等。吕叔
16、湘先生认为,该教材最有特点之处在于“文话”。从“文章面面观”开始,逐步涉及记叙文、说明文、议论文,并涉及三类文体之外的学术文、仪式文、宣言、对话、戏剧等各类文体,形成了一套较为科学、完整的初中语文教学体系。三、对当代中小学语文教材编撰出版的启示通过对民国时期中小学语文教材编撰出版的概况梳理,以及对教材编撰出版的特点分析之后,我们看到,民国时期中小学语文教材的编撰出版在理论和实践两个方面都进行了有益的探索,这对于我们当下语文教材的编撰出版乃至语文教育,都具有积极的意义和价值。1.民国中小学语文教材的多元化探索为当代语文教育提供可鉴之资民国时期教材多元化探索的过程也是教材编撰思想不断成熟的过程,其
17、中存在着许多值得思考和商榷之处。这在当时就受到了社会的广泛关注和探讨。有学者指出,本次课程改革教材编制实行“一纲多本”,但“实际上只是做到了多本化,而非严格意义上的多样化”12。教材组织形式,在民国时期已有积极的探索,如以时代为序的、以文体来分类的、以问题为主纲的、用程度作标准的等等,教材的多样化为语文教育提供了广阔的空间。本次课改中反映出的“语文知识薄弱”等弊端,实际上与教材编撰使用都有很大的关系。民国时期语文教材以“单元”模式的编撰体例中,一些教材很好地突出了“语文特性”,即将语文知识与选文紧密结合,相得益彰。这对当代中小学语文教科书的编撰都是有借鉴意义的。2.“审定制度”为中小学教材的编
18、撰出版营造良好的制度、文化环境综而述之,近年来出版界对民国老课本的重印出版,使得当时的教材重新回到人们的视野。而对民国时期中小学语文教材的研究,可以为当代的语文教材编撰出版提供一定的启示。结合当代新课程背景下中小学语文教育的改革和种种争论,我们发现许多问题前人已进行了积极的探索并形成有益的创见,而对这些问题的长期关注和探讨,归根结底,是对语文课程性质和发展的核心问题的回归。四 教材使用的建议对当前语文教材使用的一点看法一、背景 目前按照新课程标准编写的教材已经有五套有的按主题组建单元如鲁教版、苏教版有的按文体和文学史的发展顺序组建单元如人教版、粤教版有的兼顾文体、主题如语文版等。一时间可谓百家
19、争鸣百花齐放。多种版本的教材为不同地区、不同学校带来的更多的选择但是在教材的选用和使用中却存在一定的问题。二、存在的问题 1.教材版本多更换频率高。 多种版本的教材给我们提供了更多、更广阔的选择。但是过多版本的教材也造成了学校教材更换过快。“不利于教师建立完善的知识体系进一步进行教学科研。 众所周知每一套教材都有每一套教材自己的体系比如说上海市陆继椿编写的教材是以训练学生的写作能力为主线的而后来上海市H版的教材则是以训练学生的阅读能力为主线的。不同的教材体系、不同的编制思想、就有不同的训练重点。显然为了更好地体现教材的价值在面对不同的教材时教师在教学的过程中教学指导思想、教学方法都应有所不同而
20、这些不同的思想和方法这种积累不是一年两年的更不可能只读读编者说明就能解决的是需要教师在教学过程中长期积累起来的而如此变换的教材只会让一些教师无所适从不断打破刚刚建立或者是还没有完全建立起来的知识体系。 另外不断地变换教材会使老师把大量的时间花费在熟悉教材这一过程上而缺少对课堂资源的开发、对教学的反思不利于教师的专业发展。 2教材的频繁变更造成了教学资源的极大浪费 目前在国外许多国家比如日本、德国这些国家的教科书采用循环使用的方式极大地解决了资源浪费的问题。而在我国虽然教科书循环使用的呼声来由已久但是目前只是停留在口头迟迟难见行动。究其根源除了国民对教科书的思想观念未到位外与教科书版本多样且各自
21、为阵教材缺乏稳定性和延续性不无关系。往往一届学生一个一届学生毕业他们所使用的教科书也就失去了作用。 其次一旦一套教材退出历史舞台那么其相应的音像资料、配套练习册等辅助学习资料也通通让位这更是造成了更大的浪费。 2.教材的选择与教学实际脱节 不同版本的教科书为不同地区、不同层次的学校提供了各自选择的机会这本是一件有利于各个地区发展的。 一方面目前许多地区的教材选用与太多的经济利益有着过多的联系因此在教材的选用过程中出现了过多的行政干预而不是以教材的优劣和学生的适应程度作为选择教材的标准。因此有人建议在教材选用工作中认真选聘教材委员会的成员充分发挥教材选用委员会的作用杜绝选用教材过程中的商业贿赂等
22、腐败行为要加大教材选用过程中的监督力度和对腐败行为的查处力度。教材选用要符合地域特点不能一刀切。 另一方面教材的选用盲目不适合当地的学情。一些地区和学校不管当地的实际情况只要看到新的语文教材总想拿过来试试因此选定的语文教材并不适合当地学生的学情。 3.教材编写与一线教师相脱离 教材编写与一线教师相脱离的现象主要表现在一下两个方面首先一线教师很少能有机会加入到教材的直接编写的过程中而他们往往是教材的最直接使用者他们对教材有着最直接、最深刻的认识。但是由于种种原因他们的意志、意见以及对教学最直接的认识并不能够反映到教材当中。 其次教材编写者的目的、意图并不能够直接传达给一线教师。目前很多一线教师领
23、会教材编写者目的的主要途径还是通过教材前面的编写说明。因此许多一线教师并不能真正深刻领会到教材编写者的意图。特别是在评价的压力下更是曲解了教材编写者的真正意图。 4.教材的配套资源缺乏 大家都知道狭义的语文教材是语文教科书。而广义的语文教材的概念则包括教科书、练习册、教学辅导书等一系列的资料。比如说语文教材内容配套的音乐、图片等或者是和教材内容相关的影音资料等。在教材层出不穷的今天这些配套的辅助教材的发展却显得略为落后。教语文,方法要简单,要体现简约之美,少用辅助手段,尽可能地用语言文字去训练学生的思维,提倡“语言本真”“本味语文”,紧紧抓住听、说、读、写四个要素,引导学生在读中理解语言、品味
24、语言、运用语言,让学生在扎实的语文实践中形成语感、积淀语感,提高学生的语文素养。五教材选文的看法目前,为适应中学语文教学改革的需要,各种版本的高中语文“实验教科书”已陆续问世。那么,从接受者(学生)的角度看,新版语文教材选文是否达到了提升文学在中学语文教育中的作用及影响?与旧版语文教材相比,新版语文教材存在着如下两点认识上的偏差:一、在处理“时代性”和“典范性”辩证关系上,新教材有片面性普通高中语文课程标准(以下简称为课标)规定:“选文要具有时代性和典范性,富于文化内涵,文质兼美,丰富多彩,难易适度,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的知识眼界。”这些要求之中最根本的原则就是选文的“时代性”和“典
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