教育专题:良好的师幼互动关.ppt
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1、良好的师幼互动关系构建良好的师幼互动关系构建沙区教研室沙区教研室 金金 革革蒙台梭利描述适宜的环境时,写了下面一段蒙台梭利描述适宜的环境时,写了下面一段话:话:儿童生活环境中所配置的设施及用具,应儿童生活环境中所配置的设施及用具,应与他们的身体高低和力量大小成比例,比如,与他们的身体高低和力量大小成比例,比如,家具应轻便,易搬动;食品柜要低到孩子能用家具应轻便,易搬动;食品柜要低到孩子能用手臂够得着;锁要是易于使用的,给柜子带上手臂够得着;锁要是易于使用的,给柜子带上小的脚轮;门要轻便且易于开关;墙上可以钉小的脚轮;门要轻便且易于开关;墙上可以钉上高度适中的衣架、使用的刷子是他们的小手上高度适
2、中的衣架、使用的刷子是他们的小手能握得住的,肥皂块的大小要适当;能握得住的,肥皂块的大小要适当;脸盆的大小正好适于儿童盛水与倒水;扫帚脸盆的大小正好适于儿童盛水与倒水;扫帚是圆柄的,要轻巧;衣服要容易穿脱。这就是圆柄的,要轻巧;衣服要容易穿脱。这就是我们所称的可以刺激孩子自发活动的环境。是我们所称的可以刺激孩子自发活动的环境。在这样的环境中儿童可以在没有丝毫疲劳感在这样的环境中儿童可以在没有丝毫疲劳感的状态下逐步完善其动作的协调性,并学会的状态下逐步完善其动作的协调性,并学会人所持有的优雅与灵巧。(人所持有的优雅与灵巧。(发现孩子发现孩子蒙蒙台梭利著)台梭利著)霍姆林斯基:霍姆林斯基:师生之间
3、是一种互相有好感、师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成。于教学任务的完成。第一部分:关于师幼互动的基本第一部分:关于师幼互动的基本 概述概述第二部分:第二部分:努力建构积极、有效努力建构积极、有效 的师幼互动的师幼互动第一部分:关于师幼互动的基本概第一部分:关于师幼互动的基本概 述述师幼互动的内涵师幼互动的内涵互动:是指人际间的交感互动关系互动:是指人际间的交感互动关系作为一种最基本、最普遍的日常生活现象,作为一种最基本、最普遍的日常生活现象,互动有许多种类互动有许多种类 言语型互动或是非言语型互动言语型互动或是非言语型互动正式的、
4、有组织的互动或是非正式的、无正式的、有组织的互动或是非正式的、无组织的互动组织的互动直接的、面对面的互动或是借助于各种中直接的、面对面的互动或是借助于各种中介手段的间接互动介手段的间接互动师幼互动涵义师幼互动涵义 师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。方相互影响的过程。就幼儿一方来看,幼儿在幼儿园里就幼儿一方来看,幼儿在幼儿园里的活动以游戏为主,幼儿园的教育内容的活动以游戏为主,幼儿园的教育内容大多以带有趣味性的教育活动为载体大多以带有趣味性的教育活动为载体就教师一方来看,幼儿教
5、师对于幼儿来就教师一方来看,幼儿教师对于幼儿来说既是教育者,同时还是他们生活的照说既是教育者,同时还是他们生活的照顾者顾者 就教师与幼儿之间的互动来说,师幼之就教师与幼儿之间的互动来说,师幼之间的互动贯穿于幼儿园的一日生活的各间的互动贯穿于幼儿园的一日生活的各项活动之中,有可能发生在幼儿园生活项活动之中,有可能发生在幼儿园生活中的所有场景里中的所有场景里 师幼互动、教育过程与幼儿发展的关系图师幼互动、教育过程与幼儿发展的关系图幼儿园一日活动中师幼互动行为环幼儿园一日活动中师幼互动行为环节节晨间活动晨间活动早锻炼早锻炼区域活动区域活动教学活动教学活动游戏活动游戏活动生活活动生活活动体育活动体育活
6、动过渡活动过渡活动 师幼互动行为的概念师幼互动行为的概念施动者与受动者施动者与受动者对于开启互动的主体,我们称其为互动行对于开启互动的主体,我们称其为互动行为进程中的施动者;提供反馈行为信息的为进程中的施动者;提供反馈行为信息的主体,则称为互动过程中的受动者。主体,则称为互动过程中的受动者。施动者与受动者是一对相对性的称谓施动者与受动者是一对相对性的称谓教师是施动者、幼儿为受动者;幼儿为施教师是施动者、幼儿为受动者;幼儿为施动者、教师就为受动者动者、教师就为受动者师幼互动行为的概念师幼互动行为的概念施动行为与反馈行为施动行为与反馈行为施施动动行行为为是是指指在在师师幼幼互互动动进进程程中中由由
7、施施动动者者发出的、指向受动者的行为发出的、指向受动者的行为反反馈馈行行为为是是指指由由受受动动者者发发出出、指指向向施施动动者者的行为的行为师幼互动行为的概念师幼互动行为的概念互动行为的性质互动行为的性质:施动行为与反馈行为的概括性特施动行为与反馈行为的概括性特征征其一,行为实现的方式而言其一,行为实现的方式而言施动行为与反馈行为的性质可分为两种:施动行为与反馈行为的性质可分为两种:言语型的行为与非言语型的行为言语型的行为与非言语型的行为所谓言语型的行为是指以语言为主要手段,间或所谓言语型的行为是指以语言为主要手段,间或附带有目光、表情、姿势、动作的行为。附带有目光、表情、姿势、动作的行为。
8、非言语型的行为是指单纯借用目光、表情、姿势、非言语型的行为是指单纯借用目光、表情、姿势、动作而不伴有语言的行为方式。动作而不伴有语言的行为方式。师幼互动行为的概念师幼互动行为的概念其二,从发生着的互动行为中所表现出的其二,从发生着的互动行为中所表现出的行为主体的情感特征来看,互动行为因其行为主体的情感特征来看,互动行为因其发起的主体不同可以区分为六种发起的主体不同可以区分为六种教师为:正向、负向、中性教师为:正向、负向、中性幼儿为:进取、畏惧、平和幼儿为:进取、畏惧、平和教师:教师:所谓正向,是指教师发出的行为中体现着所谓正向,是指教师发出的行为中体现着明显的对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱明显
9、的对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱的倾向。的倾向。所谓负向是指教师的行为中带有明显的对所谓负向是指教师的行为中带有明显的对幼儿的不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的情幼儿的不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的情感特征。感特征。中性是指教师的行为中的情感色彩相对平中性是指教师的行为中的情感色彩相对平淡,介于正向与负向之间。淡,介于正向与负向之间。幼儿:所谓进取,是指幼儿指向教师的行为中带所谓进取,是指幼儿指向教师的行为中带有较为明显的大胆、不惧怕教师的情感特有较为明显的大胆、不惧怕教师的情感特征。征。畏惧是指幼儿的行为中表现出明显的对教畏惧是指幼儿的行为中表现出明显的对教师胆怯、害怕的倾向。师胆怯、害怕的倾向。平
10、和是指幼儿行为中无法看出鲜明的进取平和是指幼儿行为中无法看出鲜明的进取或畏惧的情感特征,语气、神态都比较平或畏惧的情感特征,语气、神态都比较平静。静。师幼互动行为的类别师幼互动行为的类别一是由教师作为互动的施动者确定的互动一是由教师作为互动的施动者确定的互动行为事件的主题行为事件的主题二是幼儿作为互动的施动者确定的互动行二是幼儿作为互动的施动者确定的互动行为事件的主题为事件的主题师幼互动行为主题的类别师幼互动行为主题的类别一是由教师作为互动的施动者确定的一是由教师作为互动的施动者确定的互动行为事件的主题互动行为事件的主题二是由幼儿作为互动的施动者确定的二是由幼儿作为互动的施动者确定的互动行为事
11、件的主题互动行为事件的主题教师开启的师幼互动行为事件的主题教师开启的师幼互动行为事件的主题 第一种:约束纪律第一种:约束纪律第二种:指导活动第二种:指导活动第三种:照顾生活第三种:照顾生活第四种:抚慰情绪第四种:抚慰情绪第五种:提问第五种:提问第六种:让幼儿帮助做事第六种:让幼儿帮助做事第七种:共同游戏第七种:共同游戏第八种:表达情感第八种:表达情感第九种:询问第九种:询问幼儿开启的师幼互动行为事件的主题幼儿开启的师幼互动行为事件的主题 第一种:寻求指导与帮助第一种:寻求指导与帮助第二种:告状第二种:告状第三种:表述情况第三种:表述情况第四种:请求第四种:请求第五种:发表见解第五种:发表见解第
12、六种:寻求关注与安慰第六种:寻求关注与安慰第七种:询问第七种:询问第八种:帮助教师做事第八种:帮助教师做事第九种:与教师共同游戏第九种:与教师共同游戏师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式无论是教师开启的还是幼儿开启的互动行无论是教师开启的还是幼儿开启的互动行为事件,都可以根据教师与幼儿这两个互为事件,都可以根据教师与幼儿这两个互动行为主体,分为倾斜模式与平行模式两动行为主体,分为倾斜模式与平行模式两种类别种类别师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式所谓倾斜模式的互动行为是指教师(或幼所谓倾斜模式的互动行为是指教师(或幼儿)把自己的角色选定为教育者(或受教儿)把自己的角色选定为教育者(或受教育者)
13、,把对方的角色规定为受教育者育者),把对方的角色规定为受教育者(或教育者)时所实施的带有明显的指导(或教育者)时所实施的带有明显的指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾倾向的互动行为。倾向的互动行为。师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式倾斜模式的师幼互动行为示意图倾斜模式的师幼互动行为示意图师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式倾斜模式的师幼互动行为示意图倾斜模式的师幼互动行为示意图师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式所谓平行模式的师幼互动行为是指教师与所谓平行模式的师幼互动行为是指教师与幼儿在参与互动时均把自己及对方的角色幼儿在参与互动时均把自己及对方的角
14、色确定为非教育者或非受教育者上面,双方确定为非教育者或非受教育者上面,双方在行为往来中的地位处在同一水平面上,在行为往来中的地位处在同一水平面上,彼此在彼此在“平视平视”对方的前提下所实施的互对方的前提下所实施的互动行为。平行模式的师幼互动行为事件的动行为。平行模式的师幼互动行为事件的主题多以传递信息或分享某种情感体验为主题多以传递信息或分享某种情感体验为主。主。师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式平行模式的师幼互动行为示意图平行模式的师幼互动行为示意图师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式平行模式的师幼互动行为示意图平行模式的师幼互动行为示意图师幼互动行为状况结论师幼互动行为状况结论首先,教师
15、与幼儿虽同样是师幼互动首先,教师与幼儿虽同样是师幼互动行为的主体,但教师更多的处于主动行为的主体,但教师更多的处于主动者的地位,教师控制着互动行为的开者的地位,教师控制着互动行为的开启,左右着幼儿的行为,而幼儿则多启,左右着幼儿的行为,而幼儿则多数是处于被动者的地位,听任教师对数是处于被动者的地位,听任教师对他们行为的支配。他们行为的支配。实验数据:第一,幼儿园一日生活中实验数据:第一,幼儿园一日生活中的教师开启的互动行为共计的教师开启的互动行为共计407407次,占次,占师幼互动行为总量的师幼互动行为总量的69.1%69.1%,而幼儿开,而幼儿开启的启的182182次,只占次,只占30.9%
16、30.9%。第二,教师。第二,教师作为施动者,幼儿受动者比例高达作为施动者,幼儿受动者比例高达95.8%95.8%,而幼儿开启互动行为事件被教,而幼儿开启互动行为事件被教师接受的只有师接受的只有66.5%66.5%。其二,师幼互动行为进行过程的主要其二,师幼互动行为进行过程的主要特征是教师控制、管理着幼儿,幼儿特征是教师控制、管理着幼儿,幼儿服从、依赖者教师服从、依赖者教师其三,在具体的师幼互动过程中,教其三,在具体的师幼互动过程中,教师与幼儿的互动行为的性质在不同主师与幼儿的互动行为的性质在不同主题的行为事件中有不同的分布。教师题的行为事件中有不同的分布。教师作为施动者更倾向于对幼儿采取带有
17、作为施动者更倾向于对幼儿采取带有不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的负向不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的负向性质的施动行为的比例占总量的性质的施动行为的比例占总量的48%48%,幼儿作为受动者发出的反馈行为中属幼儿作为受动者发出的反馈行为中属于畏惧性质的也超过了行为总量的于畏惧性质的也超过了行为总量的1 1 3.3.教师作为反馈行为的性质介于正向教师作为反馈行为的性质介于正向与负向之间的中性行为出现数量为最与负向之间的中性行为出现数量为最多。多。其四,发生在不同年龄班的教师与幼其四,发生在不同年龄班的教师与幼儿之间的互动行为有许多共同之处,儿之间的互动行为有许多共同之处,但也在互动行为主题与互动行为性质但
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