《语文教材辅导.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文教材辅导.ppt(27页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、语文教材辅导语文教材辅导文圣区教师进修学校文圣区教师进修学校田田 莉莉检检 测测 题题所任学段所任学段语文课程标准语文课程标准的简要的简要描述(关键词描述(关键词)识字与写字、阅读、习作、口语交识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习际、综合性学习所任年级教材的整体结构安排所任年级教材的整体结构安排“小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学”的了解的了解教材辅导的主要内容:教材辅导的主要内容:各学段各学段语文课程标准语文课程标准的简的简要描述要描述了解教材的整体结构安排了解教材的整体结构安排“小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学”的的策略策略一、一、语文课程标准语文课程标准简要描述简要
2、描述识字与写字识字与写字总体要求:识字与写字贯穿整个小学总体要求:识字与写字贯穿整个小学阶段,不单是语文学科的任务,是各阶段,不单是语文学科的任务,是各学科整合的内容之一。可以说,每个学科整合的内容之一。可以说,每个学科都有这样的任务,但语文学科是学科都有这样的任务,但语文学科是最集中体现的。最集中体现的。语文课程标准语文课程标准简要描述简要描述识字与写字识字与写字第一学段第一学段第二学段第二学段 第三学段第三学段 1 1、汉语拼音、汉语拼音2 2、铅笔字、铅笔字3 3、养成良好、养成良好的习惯的习惯1 1、钢笔字、钢笔字2 2、感兴趣、感兴趣3 3、初步独立、初步独立识字能力识字能力1 1、
3、钢笔字、钢笔字2 2、有一定的速度、有一定的速度3 3、较强独立识字、较强独立识字能力能力语文课程标准语文课程标准简要描述简要描述阅读阅读总体要求:对阅读感兴趣;能正确、流利、总体要求:对阅读感兴趣;能正确、流利、有感情的朗读课文;能联系上下文理解词有感情的朗读课文;能联系上下文理解词语;积累语言材料,扩大知识视野。语;积累语言材料,扩大知识视野。第一学段第一学段 第二学段第二学段 第三学段第三学段 1 1、学习默读、学习默读2 2、词语、词语3 3、标点、标点(。?!?!)1 1、学会默读,、学会默读,质疑质疑2 2、复述、略读、复述、略读3 3、标点(:、标点(:“”“”)1 1、默读要有
4、一定速、默读要有一定速度度2 2、阅读知识(感情、阅读知识(感情色彩、描写方法、说色彩、描写方法、说明方法)、浏览明方法)、浏览3 3、标点(,、)(;、标点(,、)(;。)不同用法。)不同用法语文课程标准语文课程标准简要描述简要描述习作习作总体要求:有兴趣,乐于表达。总体要求:有兴趣,乐于表达。第一学段第一学段 第二学段第二学段 第三学段第三学段 1 1、写话、写话(一段)(一段)2 2、乐于运、乐于运用积累的词用积累的词语语 1 1、习作、习作(一篇)(一篇)2 2、乐于运、乐于运用积累的材用积累的材料料3 3、修改、修改 1 1、习作(一篇)、习作(一篇)2 2、纪实、想象、应、纪实、想
5、象、应用文、读书笔记等用文、读书笔记等3 3、修改、修改4 4、4040分钟不少于分钟不少于400400字字 语文课程标准语文课程标准简要描述简要描述口语交际口语交际总体要求:总体要求:学习普通话。学习普通话。第一学段第一学段 第二学段第二学段 第三学段第三学段 1 1、听:了解主、听:了解主要内容要内容2 2、说:小故事、说:小故事、见闻见闻3 3、参加讨论、参加讨论 1 1、听:把握主要内容,、听:把握主要内容,转述转述2 2、说:见闻、感受、说:见闻、感受、想法,具体讲故事想法,具体讲故事3 3、请教、商讨(有目、请教、商讨(有目的)的)1 1、听:抓住要点、听:抓住要点、转述转述2 2
6、、说:简单发言、说:简单发言3 3、参与讨论、发表、参与讨论、发表意见意见语文课程标准语文课程标准简要描述简要描述综合性学习综合性学习总体要求:总体要求:感兴趣。感兴趣。第一学段第一学段 第二学段第二学段 第三学段第三学段 口头或图文口头或图文方式表达自方式表达自己的想法己的想法 1 1、有目的地搜集资料、有目的地搜集资料2 2、书面或口头、书面或口头3 3、尝试运用语文知识、尝试运用语文知识和能力解决问题和能力解决问题 1 1、运用多种渠道尝试、运用多种渠道尝试写调研报告写调研报告2 2、策划校园活动和社、策划校园活动和社会活动,写活动计划会活动,写活动计划和活动总结和活动总结3 3、辩论、
7、学习查找运、辩论、学习查找运用资料用资料 二、教材的整体二、教材的整体结构安排结构安排入学入学教育教育汉语汉语拼音拼音识字识字一年级上教材结构一年级上教材结构课文课文口语交际口语交际语文园地语文园地我会写、我会连、我会读、我会写、我会连、我会读、我会认、我会填、看看读读、我会认、我会填、看看读读、读读比比、读读说说、读读读读比比、读读说说、读读背背、读读画画背背、读读画画注音注音入学入学教育教育汉语汉语拼音拼音识字识字一年级下教材结构一年级下教材结构课文课文口语交际口语交际语文园地语文园地我会写、我会连、我会读、我会写、我会连、我会读、我会认、我会填、看看读读、我会认、我会填、看看读读、读读比
8、比、读读说说、读读读读比比、读读说说、读读背背、读读画画背背、读读画画注音注音导语导语我的发现我的发现日积月累日积月累展示台展示台 识识字字擂擂台台识识字字加加油油站站音音序序查查字字法法字字词词游游戏戏识字识字二年级上教材结构二年级上教材结构课文课文口语交际口语交际语文园地语文园地注音注音导语导语我的发现我的发现日积月累日积月累展示台展示台 泡泡提泡泡提示语示语写写话话训训练练识识字字擂擂台台识识字字加加油油站站音音序序查查字字法法字字词词游游戏戏部部首首查查字字识字识字二年级下教材结构二年级下教材结构课文课文口语交际口语交际语文园地语文园地导语导语我的发现我的发现日积月累日积月累展示台展示
9、台 识识字字擂擂台台识识字字加加油油站站字字词词游游戏戏泡泡提泡泡提示语示语写写话话训训练练精读精读 略读略读部部首首查查字字三年级教材结构三年级教材结构课文课文口语交际口语交际语文园地语文园地导语导语我的发现我的发现日积月累日积月累展示台展示台 识识字字擂擂台台识识字字加加油油站站字字词词游游戏戏泡泡提泡泡提示语示语写写话话训训练练精读精读 略读略读综合性综合性学习学习资料袋资料袋习习 作作 宽带网宽带网部部首首查查字字成语故事成语故事趣味语文趣味语文 四年级教材结构四年级教材结构课文课文口语交际口语交际语文园地语文园地导语导语我的发现我的发现日积月累日积月累展示台展示台 泡泡提泡泡提示语示
10、语精读精读 略读略读综合性综合性学习学习资料袋资料袋习习 作作 宽带网宽带网成语故事成语故事趣味语文趣味语文 词语盘点词语盘点阅读阅读链接链接五年级教材结构五年级教材结构课文课文口语交际口语交际导语导语我的发现我的发现日积月累日积月累展示台展示台 泡泡提泡泡提示语示语精读精读 略读略读综合性综合性学习学习资料袋资料袋习习 作作 宽带网宽带网成语故事成语故事趣味语文趣味语文 词语盘点词语盘点阅读阅读链接链接综合性学习综合性学习语文园地语文园地回顾拓展回顾拓展交流平台交流平台课外书屋课外书屋六年级教材结构六年级教材结构课文课文口语交际口语交际导语导语我的发现我的发现日积月累日积月累展示台展示台 精
11、读精读 略读略读资料袋资料袋习习 作作 宽带网宽带网成语故事成语故事趣味语文趣味语文 词语盘点词语盘点综合性学习综合性学习回顾拓展回顾拓展交流平台交流平台课外书屋课外书屋阅读阅读链接链接名著的导读与名著的导读与片段教学片段教学 三、三、“小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学”的策的策略略(一)(一)“小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学”的界的界定定小学小学语文语文单元单元整体整体教学教学小学小学生的生的学习学习特点特点语文语文能力能力系统系统整合整合 教材教材 联系联系整体整体教学教学目标目标教学教学 形式形式 三、三、“小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学”的策的策略略(二)(
12、二)“小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学”的主要特点的主要特点1 1、整合教学资源。、整合教学资源。2 2、优化学习过程。、优化学习过程。三年级下册第二组课文三年级下册第二组课文 主题主题“爱护周围环境爱护周围环境”翠鸟翠鸟和和燕子专列燕子专列(环保意识)(环保意识)一个小村庄的故事一个小村庄的故事和和路旁的橡树路旁的橡树(思考)(思考)课文的学习大体可以分为课文的学习大体可以分为两部分:一部分学习课文两部分:一部分学习课文内容,实现从语言走向内内容,实现从语言走向内容的目的;一部分领悟语容的目的;一部分领悟语言,实现从内容走向语言言,实现从内容走向语言的目的。的目的。这两个方面是以教材
13、为依托,这两个方面是以教材为依托,学习语言,提高学生的能力。学习语言,提高学生的能力。三、三、“小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学”的策的策略略(三)(三)“小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学”的操作流程的操作流程及实施策略及实施策略 单元整体教学,包括单元整体教学,包括“每一组课文每一组课文”、“课文所课文所带出的整本书阅读带出的整本书阅读”、“语文实践活动语文实践活动”三部分,三部分,各部分既有横向联系,又有一个纵向的序列。各部分既有横向联系,又有一个纵向的序列。单元整体教学分为单元整体教学分为7 个模块:个模块:一二年级一二年级宜以宜以“识识字字”为整为整合点合点三四年级三四
14、年级以在句段以在句段推敲中理推敲中理解内容为解内容为重点重点 五六年级五六年级通过句段通过句段篇章对比,篇章对比,整合课内整合课内外内容外内容 理理解解内内 容容 检检测测模模 块块 语语文文实实践践整整本本书书阅阅 读读 口口语语习习 作作 领领悟悟表表 达达 预预习习模模 块块 一一二二年年级级三三四四年年级级五五六六年年级级能够知道文章讲了什么就可以了。能够知道文章讲了什么就可以了。明白文章告诉什么就可以了。明白文章告诉什么就可以了。不但要知道讲了什么事,而且对某些不但要知道讲了什么事,而且对某些细节能够联系上下文进行解释。细节能够联系上下文进行解释。不但要知道文章告诉了什么,而且要不但
15、要知道文章告诉了什么,而且要知道作者想要告诉读者什么。知道作者想要告诉读者什么。不但要知道讲了什么,而且能够对文字中的不但要知道讲了什么,而且能够对文字中的信息进行整合,通过推理论证得到问题的答信息进行整合,通过推理论证得到问题的答案。案。不但要知道作者想要告诉读者什么,还要知不但要知道作者想要告诉读者什么,还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。道自己在学习文章以后获得什么启示。教学中对教学中对“积累运用积累运用”中的中的“口语交际口语交际”“习作习作”“交流平台交流平台”等进行等进行整合整合。先从教材。先从教材的设计来看,结合的设计来看,结合“口语交际口语交际”的要求和的要求和“交流交流平
16、台平台”的内容,设计口语交际的话题。从口语交的内容,设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。如果说前面三个模块是吸收的习作指导的过程。如果说前面三个模块是吸收的话,那么,口语交际和习作是倾吐。在口语交际话,那么,口语交际和习作是倾吐。在口语交际模块中,让学生结合话题进行准备,并且充分表模块中,让学生结合话题进行准备,并且充分表达。表达的过程就是调整思路,不断修改的过程。达。表达的过程就是调整思路,不断修改的过程。在学生充分交
17、流的基础上,让学生互相评价,在在学生充分交流的基础上,让学生互相评价,在此基础上动笔写作。此基础上动笔写作。“语文实践活动语文实践活动”与与“语文实践语文实践”有区别。有区别。“语文实践语文实践”是指学生听说读写等一切与语文是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践,在前面任何一个模块中,学能力有关的实践,在前面任何一个模块中,学生都是在进行生都是在进行“语文实践语文实践”,并且是在语文实,并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。践的过程中学习、发展、提高。“语文实践活动语文实践活动”,是以某种语文实践为主所,是以某种语文实践为主所组织的活动,活动因素多,参与程度高,每个组织的活动,活动因素
18、多,参与程度高,每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。“语文实践活动语文实践活动”的组织大体可以分为两种方的组织大体可以分为两种方式:式:课内的语文实践活动和课外的语文实践活课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。动。课内语文实践活动,可以和单元联系。课内语文实践活动,可以和单元联系。课外语文实践活动,就是需要学生在课外进行课外语文实践活动,就是需要学生在课外进行实践,在课内进行展示的活动。实践,在课内进行展示的活动。检测检测一二年级由教师带领检测,三至六年级一二年级由教师带领检测,三至六年级先由学生自己复习检测。三年级开始的先由学生自己复习检测。三年级开
19、始的时候,即使是自测的部分,也在教师的时候,即使是自测的部分,也在教师的带领之下,让学生知道要从哪些方面去带领之下,让学生知道要从哪些方面去反思自己的学习过程。慢慢地,教师的反思自己的学习过程。慢慢地,教师的作用就要淡化,到六年级的时候,就以作用就要淡化,到六年级的时候,就以学生自我检测为主,教师的作用在于和学生自我检测为主,教师的作用在于和学生进行讨论,回答学生的问题。学生进行讨论,回答学生的问题。我们是基础教育工作者,小学我们是基础教育工作者,小学阶段是学生获取各种知识,形成各阶段是学生获取各种知识,形成各种能力的重要时期,种能力的重要时期,“小学语文小学语文”又是工具学科的基础阶段,足见其又是工具学科的基础阶段,足见其厚重,这厚重,这“工具工具”是否得心应手,是否得心应手,决定着将来的学习效果,我们要充决定着将来的学习效果,我们要充分的认识到自己的作用,做好我们分的认识到自己的作用,做好我们的工作,实现的工作,实现“简简单单教语文,简简单单教语文,踏踏实实求发展,本本分分为学生踏踏实实求发展,本本分分为学生”。
限制150内