例谈中学物理教学中的情境创设获奖科研报告.docx
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1、例谈中学物理教学中的情境创设获奖科研报告 摘 要: 情境创设是指在课堂教学中,根据教学内容,为落实教学目标所设定的教学环节。它是将学生作为主体,以提高学生学习能力为目标的教学方法。通过创设有趣的教学情境,可以将学生的积极性及主观能动性充分调动起来,从而提高物理课堂教学质量。 关键词: 中学物理 情境创设 主动参与 有效性 所谓物理情境创设,是指老师根据物理学科和物理知识的特点,根据学生的年龄特点和心理认知特点,创造一个环境,一个场合,一种气氛,使学生很快进入探究学习的情境中,在情境中感受学习的乐趣,领悟人生的哲理,挖掘学生创新的潜能,使学生动起来,使课堂教学活起来。下面结合多年的教学经验,谈谈
2、对物理教学中情景创设的理解: 一、情境创设的作用 新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,因此要尽力推动学生自发“卷入”课堂教学活动中。心理学研究指出,只有设法使他们“卷入”任务之中,才能达到激励内在动机的目的。 1.让学生设身处地地体验。 在创设情境时,所创设的情境最好是尽量接近自然或接近真实的,学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前,通过突破问题情境实现对主题的意义建构。 讲乐音的特征一课时,先让学生欣赏一段美妙的音乐,后提供吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让学生演奏,用手感受乐器的振动。学生在轻松愉快的情境中学习,而且有真实的体验,可以大大激发学生的学习兴趣。同
3、时让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别,引导学生提出问题,激发求知欲。这样伴随一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情境,学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习,这样的教学效果肯定会显著。 2.让学生积极主动参与课堂。 在应试教育的影响下,课堂教学仿佛套上枷锁。因此只有创造轻松的学习环境,使学生从应试中解放出来,才能积极主动地参与课堂。 如上串联电路电流的规律时,教师用不同型号的两个灯泡接成串联电路,发现两个灯泡亮度不同,于是提出这样的问题:在串联电路中,电流有怎样的规律呢?有学生猜想,灯泡越靠近电池正极的电流越大,越到负极越小。为证实猜想是否正确,请学生分组实验,用电流表分别
4、测出各处的电流,然后在表格中记录一次数据后发现电流相等,这与学生的猜想不符。有小组提出,一次实验存在偶然性,下一步应该怎样做?学生小组交流讨论,应换用不同规格的小灯泡,再多次测出几组电流值,比较数据,得出正确的结论。在学生主动参与实验探究的过程中,学生的语言及探究能力得到发挥,真正将知识转化为能力。 3.让学生轻松地理解物理知识。 中学物理有很多知识是比较难理解的,有的甚至非常抽象,这对学生来说理解和记忆都是比较困难的。为此,教师在教学中应尽可能想办法将这些抽象的东西形象化。在“探究导体的电阻跟长度、横截面积的关系”时,可以用人在街上行走作比喻,街道越长,街面越窄,行人受到阻碍的机会越多。同理
5、,导体越长、越细,自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多。通过创设该物理情境,学生认清物理本质,同时培养学生的思维能力、理解能力。 二、情境创设中遇到的问题 1.情境的创设过于花哨。 随着多媒体应用的普及,越来越多的教师青睐于用网络上制作好的微课引入新课,如“物理大师”等。通过多媒体花哨的表现形式吸引学生的注意力,虽然这样的教学形式确实提高了学生的学习兴趣,但是在教学过程中过于关注情景化,在教学设计方面存在一定的欠缺,导致学生为眼花缭乱的教学情境所吸引,难以对其中的知识点产生兴趣,违背情境教学的初衷。 2.情境创设不合理。 情境创设不合理,会造成学生面对物理知识含义无法理清思绪。如当教师要讲解
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