其他学科浅谈地方课程课堂教学有效学习策略.doc
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1、其他论文之浅谈地点课程课堂教学有效学习策略 一、课堂教学 中的“电”诸葛亮说过:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”。地点课程课堂教学实践研究的有效学习策略,必须留意从一点一滴的小事做起,持之一恒地“聚沙成塔,集腋成裘”,以逐步协助小学生全面地构成良好学习适应。如:六年级上册的听令撕纸一课中,第一个环节的练习体验后,查找缘故的反思环节,有一部分学生提出:“老师你给我们规定如何做”“老师你改一改口令的说法,说全面一点”这时,“电”的效应就尤为重要,老师及时精确地说:“老师给你们举个例子,假设一个人把特别好吃的东西放到嘴里嚼过后,再分享给你们,你们还需要吗?”在如此直截了当的“电”击下,学生感遭到了
2、“师教生接”的不妥,及时改正,积极地按照体验加以考虑,逐步完善了活动不全面的口令要求。二、课堂教学中的“闪”美国物理学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,由于知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推进着进步,同时是知识进化的源泉。”这就话提示我们,学生在活动探究中的想象力是思维开展的关键,我们老师给学生多大的考虑空间,学生就会想象多大的天地。地点课程的课堂教学,遵照如此的科学规律,主要以学生的体验探究、实践反思为主,学生在自主的体验探究中积极考虑,开展制造性思维。如:运球一课教学中,学生通过二次的体验,都以失败而告终,看到学生不明白、期待的眼神,老师及时提示学生,“运球”活动是有难度,但在
3、我们屡次体验后,应当从活动中找到技巧,我们活动中用的是排球,数学课我们又学习了点和面的知识,你们能够运用这些知识加以考虑。学生立即就通过理解和观察,构成了思维的“闪”念,通过确定排球的缝合点及对称点,顺利地完成了任务。三、课堂教学中的“雷”课堂教学效果跟学生有着严密的关系,学生假设积极配合老师进展思维开展与合作,就会收到预设甚至更好的教学效果,到达料想的教学目的,反而言之,学生一天上多个学科的课,通过屡次的思维和行为的冲击,假设在课堂上表现不好,遭到阻碍,情绪低落,根本就不会主动参与到教学活动中,被动的考虑和机械式的操作就会造成教学的遗憾。这时,我们老师就要发挥“雷”的效应,用鼓舞性的语言刺激
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