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1、其他论文之共生教学中老师的角色定位 摘要共生教学中老师的角色定位是提高科学探究质量、达成科学探究学习目的的关键。老师应该是科学征询题的开发者,良好气氛的制造者;“形”、“神”统一的筹划者,共生教学的组织者;交流、评价的指导者,全面开展的促进者。关键词合作探究;科学征询题;科学思想方法培养学生的科学探究才能,使其掌握科学思想方法,并逐步构成科学态度与科学精神,是新课程改革的目的之一。笔者认为,共生教学中老师的角色定位是提高科学探究质量、达成科学探究学习目的的关键。一、老师应该是科学征询题的开发者,良好气氛的制造者“探究是人在遇到感兴趣的征询题时自发产生的一种探求其答案的欲望和伴随而来的一系列思维
2、的行为方式。”探究是由好奇心和求知欲引发的,是由内在动机驱动的,它始于感兴趣的征询题而终于征询题的处理,探究的过程既是求知的过程,又是创新和实践的过程。科学探究除了具有上述探究的一般特征外,它还具有一个重要的特征,那确实是科学家群体在长期探究自然规律的过程中所构成的有效的认识和实践方式,其中最重要的是科学思维方式,即我们通常所说的科学思想方法。科学探究没有固定的方式,但有一些可区分的要素,如提出科学征询题,建立假设;搜集证据,提出理论或模型;交流与评价等。其中提出科学征询题,建立假设,是探究学习最关键的要素。老师要擅长启发学生觉察征询题和提出征询题。培养学生觉察征询题的才能是特别重要的,由于觉
3、察征询题为考虑征询题提供了条件,同时也为处理征询题指明了方向。这正如爱因斯坦所说的:“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。由于处理征询题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新征询题,新的可能性,从新的角度去对待旧的征询题,却需要有制造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”科学史上每一次严峻的觉察都是从征询题开场的。“探究学习方式特别强调征询题在学习活动中的重要性。一方面强调通过征询题来进展学习,把征询题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另一方面通过学习来生成征询题,把学习过程看成是觉察征询题、提出征询题、分析征询题和处理征询题的过程。”显然,要使学生进展高质量的探究学
4、习,老师首先应该是探究科学征询题的开发者与良好气氛的制造者。老师努力制造一个宽松、愉快、和谐、民主的良好气氛,是引发学生好奇心和求知欲、促进学生觉察征询题、提出征询题的前提和根底。其详细操作方法可归纳为如下四点:()老师对探究征询题创设一些情境,让学生观察和体验后有所觉察,有所联想,萌发出科学征询题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,本人提炼出应探究的科学征询题。这是学生积极探究与自主建构的良好开端。()加强学生的自信。老师要擅长觉察每个学生的“闪光点”,因材施教,扬长避短,关怀和鼓舞,努力给每个学生制造成功的时机,使学生体验到成功的愉悦,不断加强学生的自决心。加强自信是学生大
5、胆质疑的前提,没有足够的自信,特别难觉察征询题和提出征询题。()宽容学生的失误。在探究过程中,学生面对征询题和困惑、挫折与失败,也许花费特别多的时间和精力,结果有可能“一无所获”,但这是一个人学习、生存、开展和制造所必须经历的过程,具有真实的意义。老师要宽容学生在探究学习中的失误。“宽容能增添学生的自我效能感,使他们感到本人有价值,被尊重,从而愿意以更大的热情投入到探究活动中,即便任务艰巨也不畏惧、退缩。假设是老师缺少宽容,不仅会使学生失去从错误中学习知识的时机,而且会使学生丧失质疑征询难的勇气和积极探究的欲望”。()深化研究教材,正确设置和处理征询题。老师在深化理解科学探究内涵的根底上,选好
6、探究课题,把教学目的征询题化,教学过程征询题化,教学评价征询题化,使征询题成为贯穿教学过程的主线,鼓舞学生积极参与、大胆质疑、勇于发表本人的独特见解,使师生互动、生生互动成为课堂活动的主要方式。衡量一堂课教学效果的标准不仅仅是老师“讲”得好,而且要学生“征询”得好!老师开发科学征询题的技能确实是在如此一个高效的科学探究活动中逐步构成和提高的。二、老师应该是“形”,“神”统一筹划者,共生教学的组织者探究学习不仅要模仿科学探究之“形”,更要浸透科学探究之“神”。科学探究的精神主要表如今如下三点:()好奇心和求知欲。()批判精神。不迷信权威,不满足于现成的答案和说明,大胆质疑,敢于发表不同见解。因而
7、,质疑不是疑心一切,必需要有一定的事实为按照。()求证精神。通过科学探究活动使学生掌握科学思想方法,逐步构成尊重事实、实事求是、讲究证据、坚持真理、勇于创新的科学态度和科学精神。“科学探究的形与神是互相依存的统一体,形是根底,神是灵魂。没有前者,后者就会失去载体,显得虚无飘渺,无从把握,实践上也难以操作,从而导致探究的泛化和虚化;缺乏后者,前者就会失去动力和方向,变成没有内涵的空壳,从而导致探究的方式化和机械化”。老师应该是“形”、“神”统一的筹划者。这就要求老师必须从以下三个方面努力实践:。以“神”为主旨,精选探究课题;以“形”为根底,精心设计探究计划,力求“形”、“神”兼备。例如在初中物理
8、教学中,“牛顿第一定律”这一节课确实是一个探究教学的好课题。老师能够先表演四个生动的演示实验,创设良好的物理教学情境,引发学生的好奇心和求知欲,让学生觉察征询题、提出征询题,建立假设。实验一:老师左手拿一页纸,右手拿一本书,双手举到同一高度,然后同时释放,学生看到书先落到地面而纸片后落地,自然得出“重物比轻物落得快”的结论(这正是亚里士多德的错误观点)。老师不要评判,再作第二个演示实验:把刚刚的纸片揉成一个小纸团,与这一本书再从同一高度同时释放,学生亲眼看到纸团和书同时落地,对本人在第一个实验后所构成的结论自然产生了疑心:纸片下落慢的缘故可能是空气阻力的缘故。老师再演示第三个实验:从同一个本子
9、上取下两页一样的纸片(轻重一样),把一张纸片揉成小团后与另一张纸片从同一高度同时释放,学生看到纸团先落地而纸片后落地的现象后才确信本人刚刚的推断是正确的。如今,学生自然会提出新的征询题:“假设没有空气阻力,轻重不同的物体是否下落得快慢一样?”老师再作第四个实验,即用牛顿管实验演示:在真空中鸡毛和石子从同一高度同时下落,同时到达管子底端。连续四个生动的演示实验为学生觉察征询题、提出征询题、分析考虑与处理征询题提供了按照老师再引导学生设计实验方案,搜集证据,用科学实验、抽象思维和数学推导相结合的方法得出自由落体公式。最后老师鼓舞学生通过查找阅读材料等方式,理解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学开展
10、和确的答复:“伽利略的科学觉察以及他所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一,而且标志着物理学的真正开端。”。转变教学观念,优化教学行为。在长期应试教育的大背景下,旧的教学观念扎根于老师的教学行为之中,持久地阻碍老师的教学方式,以致于老师在采纳科学探究的方式教学时仍然只关注学科知识目的,而无视科学思想方法、科学态度和科学精神对学生一生的深远阻碍。旧观念的惯性作用导致老师在理解科学探究内涵时出现偏向,在旧观念支配下的教学行为不可能使科学探究“形”、“神”兼备。新课程所倡导的探究学习对老师的教学行为提出了相当高的要求,老师角色不到位,是探究学习流于方式的最根本的缘故。为此,老师必须采取以
11、下措施,转变教学观念,优化本人的教学行为:()理解、认同、落实课改目的。新一轮根底教育课程改革设计了新的目的体系,强调要改变课程过于注重知识传授的倾向,统整学生的知识学习与精神建构,强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三种目的维度的整合。老师只有理解和认同这些目的,而且在教学过程中去落实这些目的,有机地整合这三个维度,才能到达理想的教学状态。()掌握教学观念内化为教学行为的机制。观念阻碍行动,新一轮根底教育课程改革要求老师确立许多新的教学观念,老师的观念不可能靠别人从外部灌输或者倡导来实现,需要经历一个积极、主动的自主建构过程。要改变培训方式,倡导在实践活动中互动的培训方
12、式,老师不仅要“听”新观念,而且要实践体验新观念。要通过老师之间的互动与合作学习,借助集体的智慧来提高老师本身的素养,要掌握新观念支持下的教学方式的施行技能与策略。()老师要在研究的状态中教学,要不断地进展自我反思。老师需要在实践中成长,老师的教学行为也只有在参与实践中才能实现真正的转变。“老师本人要成为本人实践的研究者,通过行动研究,使老师开放性地不断地改革教育现实,并通过分析、批判和修正,不断加深对教育现实的理解,促进教学观念的真正内化和系统化。”老师要不断地反思本人的教学行为,反思本人的教育观念,反思本人的角色以及与别人的关系,反思本人的考虑与学习方式。反思的过程确实是研究的过程,也是教
13、育观念转化的过程。老师的教学观念、教学行为只有在积极的反思和实践中,才会有本质性的改善和优化。提出多样化的探究学习任务,并提供学习材料,鼓舞学生自主学习,合作探究。课堂内的探究教学由于遭到时间、空间和学习材料等客观要素的限制,学生的探究精神特别难得到充分的凸显。为此,老师应提出多样化的探究学习任务,并提供学习材料,鼓舞学生课后自主学习,合作探究,引导学生到图书馆、阅览室、实验室、电脑室等场所,给学生读书、动脑、动手的时机,开展学生自主学习、合作探究的才能。假设学生没有自主学习才能,没有合作学习的意愿和态度,坐享其成的思想比拟严峻,那么探究学习特别难到达“形”、“神”统一的理想状态。自主、合作、
14、探究学习这三者是一个完好的统一体,相辅相成,互相促进,培养学生自主学习才能与合作精神是达成探究学习目的的重要保证。课后探究学习的内容假设能由学生本人提出更好。老师要引导学生从科学探究中得到感悟和体验,开展学生的科学探究才能,加强其对科学探究的理解。只有学生和老师从有效的探究活动中都深化地理解了科学探究的内涵及其深远意义时,课堂内的探究教学才有可能进入“神”、“形”兼备的佳境。老师在转变教学观念、优化本身的教学行为的同时,还要十分注重转变学生的学习观念,优化学生的学习行为。老师要起到领先垂范的典范作用,通过本身教学方式的改变去促使学生学习方式的改变。笔者认为,要实现有效的合作学习,必须从以下四个
15、方面进展精心组织。第一,促进“组内异质”小组人的自然构成。老师提出多样化的学习任务后,让学生自愿结合,注重创新,鼓舞学生“冒尖”。“组内异质”是学生为求本身开展的必定选择,强行划分是徒劳的。老师要擅长精确把握和灵敏制造良好的教学时机,搭桥铺路,适时引导,培养学生合作学习的意愿和态度,积极促进合作学习小组的建立。通过组织有效的合作学习活动,教给学生合作学习的方法和技巧,并提供必要的协助。第二,用自报公议的方法确定小组长。合作学习要求小组长应该具备如下条件:()有百花争艳的奋斗目的,不要一花独放、独善其身;()有甘为人梯的奉献精神,协助老师把积极互赖和个人责任这两个关键要素落到实处;()有领先垂范
16、的典范作用,能带动一组学生努力完成合作学习的任务;()有擅长交际的组织才能,能制止交流、讨论中的话语霸权,促使互动、交往的正常进展。老师要擅长觉察并积极培养符合条件的学生,让他们自愿挑起合作学习小组长的重担。第三,因材施教,采取强有力的措施扶困,最终到达共同开展的目的。老师要擅长觉察学困生的“闪光点”,按照学困生的专长和爱好,设计扶困方案,扬长避短获得明显效果。例如,一位特级老师觉察一个学生尽管考试成绩较低,但他喜爱动手,对一些小制造比拟感兴趣,因而,他引导该生熟悉物理实验,课堂上有意让这位学生上讲台协助老师作演示实验,并给予充分确实信,加强学生的自决心;课后又选好课题并提供材料,指导这位学生
17、改良实验,并自制简易教具,课堂上再次为他提供发挥本人聪明才智的时机,老师的关注与信任使学困生深受感动,他在课堂上表演得十分成功,老师对他的微小创新给予表扬与鼓舞,全班学生一片热烈的掌声,成为这位学困生奋起直追的起跑点。这对那些“高分低能”的学生也是一个强烈的刺激。创新教育的大目的促使二者结成合作伙伴,“组内异质”的构造自然构成。在如此的合作学习中,他们积极互赖、优势互补、共同开展,坐享其成的思想没有生存的空间。十全十美和一无是处的学生都是不存在的,有经历的老师能使学困生在一片热烈的掌声中跑步前进,并通过多元化的评价方式改变“高分”学生的傲慢态度,使其产生合作诚意,从而促进“组内异质、组间同质”
18、合作小组的自然构成,而不是主观划分、指定小组长。第四,合作学习的方式和方法要灵敏多样,重在创新,重在开展。小组合作学习不一定要局限在课堂内进展,假设学生在小组长的带着下能在课外积极主动地开展有效的合作学习,效果会更好。指导在课内、用功在课外,课堂打根底、课后出人才。假设老师能精选课题,精心组织,会出现这种可喜的场面。三、老师应该是学生交流评价指导者,全面开展的促进者关于科学探究的交流和表达,老师应指导学生从以下两方面关注本人表达才能的提高:一是交流内容的组织,包括课题的提出、探究计划框架、信息搜集过程和数据处理、根本论点和对论点的解释、存在的征询题和新觉察等,应学会按照课题特点有所侧重;二是陈
19、述的方式,包括文字、表格、图像、公式、插图等,学会按照内容选择恰当的方式进展交流。在此根底上,老师要给学生提供当众交流的时机,让学生预备有条理的讲稿,并进展精确和富有逻辑的发言。探究学习注重过程评价。老师要把学生在探究过程中的独特见解、微小制造性及参与的积极性都纳入评价范围,不以书面考试作为唯一的评价方式。以开展的目光对待学生的进步,第一次成绩不理想,通过努力后第二次获得优良成绩,就能够用第二次的成绩取代第一次的成绩,如此就可鼓舞学生积极参与探究活动,不因偶然一次的失败而丧失进展科学探究的勇气。评价的目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面开展;觉察学生潜能,理解学生需求;使学生能看到本人在开展中的长处和缺乏,加强学习的自决心;鼓舞、引导学生开展;构成生动、爽朗、开放的教育气氛。评价应该鼓舞学生开展本人的专长和爱好。评价的内容要多元化,评价的方式要多样化。要把学生的小论文、小制造、研究报告等成果及时进展展示与交流,指导学生进展自评和同学之间的互评。通过评价,为学生树立典范,典型引路,反响强化。老师要转变在学生学习评价中的裁判员角色,要成为学生交流评价的指导者,全面开展的促进者。
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