历史学科从材料的选用谈历史常规课堂的有效性.doc
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1、历史论文之从材料的选用 谈历史常规课堂的有效性 从材料的选用 谈历史常规课堂的有效性-以岳麓版教材必修二战后资本主义经济的调整为例东莞市厚街中学 郭华英【内容摘要】我们的历史课堂,几乎每节课都离不开材料,选择哪些材料,选取多少材料,如何处理教材材料与课外材料的关系,如何才能发挥材料的最大价值从而提高常规课的有效性,这是本文讨论的主要征询题。【关键词】材料的量与质 教材材料的舍用 发挥材料的最大价值以下场景你是否看过,或正在进展中:场景一 备课。老师把课本标题“百度”一下,电脑屏幕上立即呈现整页整页的参考材料,或课件,或学案。老师忙于登录、下载,整合,用复制和粘贴构成了本人的课件。而教材的分析,
2、对不起,实在是时间有限,阅读不深,而且新课程强调“用”教材,那么死抠教材干嘛?场景二 上课。电脑开着,大屏幕亮着,老师站在讲台上把鼠标飞速地点着,学生们目不暇接被动地看着,刚想拿起笔记点什么,一抬头,幻灯片已通过到了一节课下来,老师展示的材料有文字的,图表的,有静态的,有动态的,丰富多彩。但学生什么也没看清,老师一节课也没下一次讲台。平心而论,这个老师的备课不可谓不用心,他的教学也不可谓不认真,但效果呢?在常规课的备课和教学中我们应该如何样才能够把效果表达出来,本文以岳麓版教材必修二战后资本主义经济的调整为例,谈谈备课中的材料选用征询题,以期对优质课堂常规化提出本人的粗浅见解。1、材料的选取标
3、准:料不在多,典型则灵心理学认为,假设两个或多个信息源提供的是完全重复的信息,也确实是说仅利用其中一种来源的信息就可充分理解其内容,另一来源的信息即冗余信息,那这两个信息源会互相竞争,从而无谓地消耗认知资源。在材料的选用中,我们总是觉得这则材料好,那则材料也好,哪个都舍不得放弃,因此,就把这些材料都放上去,以致出现冗余信息,人为地增加了学生学习的负担,进而降低了学习的效果。那么在材料的选取上要遵照哪些标准呢?笔者认为,在材料精确的根底上,选用材料一定从两个角度考虑:一是学生角度,一是教学目的角度。所谓学生角度,即是否符合学生的认知现状,是否在学生的最近开展区;是否有利于学生对知识的理解;有利于
4、学生学习方法和学习才能的提高;有利于学生协助学生树立正确的情感态度价值观。假设本身教材的内容学生都明晰易明白,补充材料是画蛇添足。假设补充的材料学生看不明白,老师也缺乏分析,那补充材料也是形同不补,如此会消耗时间,阻碍课堂的实效性。所谓教学目的角度,亦即所选材料要与课标要求相吻合,要为老师所设定的目的效劳。在本课的设计中,为了更好地让学生理解福利制度的出发点,我选用了撒切尔夫人的一段话:“社会有一个梯子和一张平安网,梯子用来让人们本人努力改善生活,平安网则用来防止人们跌入深渊。”特别自然地从“运营者革命”过渡到“福利社会”。有特别好地承上启下作用。在征询题设计上,我设计了两个征询题:1)这里的
5、“梯子”和“平安网”分别是指什么?它们针对的分别是哪些人群?2)“梯子”和“平安网”对整个社会有何必要?为了进一步协助学生理解福利制度的缺乏之处,选用了一个材料“英国最懒的家族”英格兰西北小城布来克朴的麦高雷一家一母五女,六人都不外出工作,她们和8条宠物狗住在一套政府提供的房子里,收入竟然也近3万英镑,被称为英国最懒家族。尽管年入3万英镑现钞,她一家竟然还不知足,抱怨住的太挤,正申请更宽阔的大福利房。 学生对看完后最常说的一句话确实是:“要我有这么好的待遇,我也不上班”。根本不必多言,福利制度中“降低了工作的积极性”这一弊端一目了然。学生谈论完这则材料,我紧接着追征询:1)这一家子的生活来源主
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