信息技术学科信息技术与课程整合误区初探.doc
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1、信息技术论文之信息技术与课程整合误区初探 文摘:信息技术与课程教学的整合,正在成为当前教育信息化进程中的一个热点征询题,信息技术与课程整合在理论与实践层面上都出现了一些偏向和误区:一是盲目追求“教育时髦”,将信息技术神化了,为了“整合”而整合;二是过度依赖信息技术,分散了学生的留意力,冲淡了教学主题,挤占了学生的思维空间;三是公开课变成了多媒体展示课,老师成了多媒体课件的放映员。关键词:信息技术 整合 误区信息技术与课程教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点征询题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等,在信息技术教育开展的过程中,也都是
2、逐步将信息技术与课程教学的整合放在十分重要的地位。当新一轮课程改革在全国范围内全面展开时,信息技术与课程整合也成为特别重要的议题。教育部在根底教育课程改革纲要(试行)中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合的理念提出后,各地区和学校都在积极地进展探究与实验,广大老师更是乐此不彼。这反映了教育技术的进步,教育理念的更新,无可厚非,值得鼓舞。但任何事情假设过度,就值得商榷了。如何
3、详细理解信息技术与课程的整合,如何详细实现整合,还存在着不同的看法。信息技术与课程整合的探究过程中,在理论与实践层面,实际上都出现了一些偏向和误区。误区一:为了整合而整合国家投入大量的资金施行农村远程教育,各级各类教育主管部门也特别注重,在这种大气候下,特别多学校特别注重中小学老师信息技术的培训,注重信息技术与学科教学的整合。在特别多学校,各学科老师都努力提高本人的信息技术水平,将信息技术应用到本人的学科教学当中,确实收到一定的成效。但有些老师在“整合”的过程中,让课堂教学仅仅停留在感官学习的水平上。以计算机为中心的多媒体技术,在形象、直截了当、快捷传递课堂教学信息上,确有得天独厚的优势,但课
4、堂教学在对学生思维才能的培养上不应因而而迷失方向。我们不能过分依赖感官材料,从而弱化学生抽象思维才能的培养。 学生通过动感、直观的材料来进展学习,本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处,但过分依赖动感、直观的学习材料并构成思维上的惰性,则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习,追求的应是思维学习、高级学习和抽象学习,而不仅仅是感官学习、直观学习。例如,在初中物理“天平和量筒的使用”教学中,假设仅用多媒体课件进展演示,学生只能得到直观的、平面的感受,难以获得切身的体验。只有让学生动手测量,才能留下深化的印象,从而防止在实际使用时出现错误。 我们不能盲目追求“教育时髦”,而不顾学
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- 信息技术 学科 课程 整合 误区 初探
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