历史学科浅谈"文史结合法"在历史教学中的应用.doc
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1、历史论文之浅谈文史结合法在历史教学中的应用 长期以来,历史学为维护其客观严肃性、叙事公正性,史学语言往往显得机械呆板,缺乏生动形象性,因而不少学生虽喜爱历史,却不喜爱历史教科书;而不少历史老师在执教历史课程当中,也适应于对历史知识进展简单的公式化讲解和分析,言必称“缘故通过结果和意义”,看似科学实则干巴;学生不能不慨叹学习历史的单调与乏味,历史学科最重要的功能之一“情感态度与价值观教育”因而也特别难得到落实与表达。苏霍姆林斯基曾说:“在青青年中产生困难的最重要缘故,就在于教育行动以赤裸裸的方式出如今他们面前。”中学生,特别是高中生的自主认识与思维的批判性明显加强,认知过程和情感的变化也表现出明
2、显的目的性和自觉性。他们反感僵硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。因而,认知教育和情感教育必须有机地结合起来,而文学对人的思想情感的陶冶感染和审美素养的塑造,有着不可替代的作用;同时,它也为广大青年学生所喜爱。因而历史老师应深化挖掘历史学科中俯拾即是的修养情感态度与价值观的有关文学作品素材,或以文学的手段呈现严峻历史事件和重要历史人物,创设历史情境,丰富情感体验,在学习的过程中,寓之以情,进而晓之以理。被唐代史学家刘知几称为“或腴辞润简牍,或美句入咏歌,跌宕而不群,纵横而自得”的左传,被鲁迅先生誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”的史记,书中许多严峻历史事件我们犹如亲历,置身其中;书中许多人物,
3、我们如闻其身,犹见其人。之因而这些优秀的史学作品可以生动入人心,形象于眼前,魅力的源泉确实是史与文的结合,它们即是优秀的史学作品,同时也是优秀的文学作品。所谓“文史不分家”,文学只有通过描绘历史也确实是当时的社会现实才有深化的内涵,历史也只有通过恰当的文学性描绘,才能得到生动形象的反映。因而“文史结合”于学文于学史都是一种特别必要和有效的途径,从历史教学的角度来说更应如此,由于历史教学担负着一个特别重要的任务确实是要对学生进展“情感态度与价值观”的教育,而借助恰当的文学手段更有利于这一目的的实现。因而历史教学中,恰当地“文史结合”既有利于历史课堂的生动形象,丰富内涵,也有利于对学生的思想教育。
4、笔者通过长期的教学实践,认为历史教学中进展“情感态度与价值观”教育的“文史结合”法大致可归纳为三品种型:一、用本人的文学性语言感受历史用本人的文学性语言教学历史,也确实是老师和学生本人用文学性的语言去描绘、概括和感受历史。以笔者本人的一堂市内公开课十月革命为例:预习要求:1、对十月革命前的俄国,用文学性的语言一句话来概括;2、为十月革命的成功写一首赞歌。这种预习要求学生特别少见到,因而任务布置下去,学生特别积极,特别快就交上了他们的作品。笔者进展了选择,并录入课件。正式上课时,笔者首先以革命烈士赵世炎的远望莫斯科“我们站立在巴黎铁塔顶上, 高处不胜寒,一片茫苍苍。 翘首远望,遥指北方, 万千风
5、光,令人神往! 听呵!列宁在演讲,人民群众在拍掌,国际歌响震云霄,喝彩口号声假设狂。 看呵!满天大雪,无数红旗飘扬; 工农武装,打倒了沙皇,赶走了豺狼, 让我们齐声高呼:共产主义万寿无疆! ”“一块巧克力夹心饼”,意思是巧克力是黑色的,意味俄国统治的落后与黑暗,而夹心饼指十月革命前的俄国无产阶级身受帝国主义和封建权力的双重压榨和剥削,因而革命性强并成立了本人的政党;李梦同学则描绘俄国为“拄着拐杖跑步的运发动”,意思是俄国尽管遭到封建落后权力的束缚却拼命想赶上列强开展的步伐;陈芬同学描绘俄国是“穿越在老虎中的豺狼”,意思是俄国尽管是帝国主义国家中最落后的一个,却象豺狼一样贪心具有侵略扩张的本性;
6、李子寅同学则描绘十月革命前俄国的境遇是“雪上加霜,火上浇油”,形象说明了一战使本来就落后的俄国又遭到沉重打击和各种社会矛盾的激化。还有一位同学直截了当补充了一段他本人找来的描绘俄国农民阶级凄惨生活的材料:“在俄国统治阶级成员的眼睛里,农民阶级是家畜,必须施以恫吓、束缚和监视。用皮条编成的两米长的皮鞭,只需一鞭即可使人皮开肉绽,因而成了沙皇统治威严的意味”如此一来,关于十月革命的背景,与直截了当用陈式的历史语言去干巴概括相比,学生本人更好地去进展了理解和感受。然后笔者又分别以“一道闪电划破长空”、“一声惊雷震惊世界”、“一缕曙光照耀天际”为题先后引出“二月革命”、“十月革命”、“世界上第一个工农
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- 历史 学科 浅谈 文史 结合 教学 中的 应用
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