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1、在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确小学语文教材研读与分析在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确课前热身案例1看后思考:判断标题的内容哪些是教材内容,哪些是教学内容?在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确教学过程:一、谈话导入,激发兴趣二、学习生字,写“燃”字。三、学习第一自然段,体会“幸福”和“可怕”四、小结延伸教学过程:一、交流谈话二、初读课文三、再读课文四、感悟中心五、品味人物在
2、整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确教学过程:一、交流谈话,揭示课题二、初读课文,整体感知三、再读课文,探究“最好的老师”四、感悟中心,拓展延伸五、品味人物,提升学法。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确一、教材与教学内容1.什么是教材?它的作用是什么?现代课程论认为,教材是一种课程资源,是师生进行教学对话的文本,是一套教学生学会认知、学会谋事、学会合作、学会生存,教学生不断获取知识、提升精神、完善自我的案例(基于某一主题的例子文本)汇编。教材是传递“课
3、程要素”的工具、手段、媒介。它是在理解了课程内容的前提下依据直观性原则向学生传递的手段,担负着调动学生能动的学习活动的任务,是教学中交际的对象。语文教材是为了有效地反应、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确从以上的观点,我们可以从中看出:要充分意识到教材的赋予性。教材应赋予学生通过自己的经验来构建知识的能力。要充分意识到教材的案例性。不能把教材看成是教学内容的全部,更不能把教材看成是对教学内容的限定。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有
4、一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确2.什么是教学内容?教学内容是教师的教和学生的学所针对的对象,是与教学目标相适应的一些内容因素。教材和课文只是教学内容的载体,我们要教的内容是教材和课文里包含的一些有利于学生语文素养形成的东西。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确什么是含着的东西?比如说,学生语文素养的形成必须掌握一些必要的语文知识(如字词句篇的知识,写作知识、鉴赏知识等),我们就要教教材和课文中包含的这些知识。这些知识不是在课文中直接显示,而是暗含在课文里的,我们要挖掘出来组织成教学内容。在整堂课的教学中,刘教师
5、总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确又比如说,学生语文素养的形成需要一些人文知识来熏陶感染,我们就在教材和课文中挖掘组织思想的、感情的、审美的人文知识作为教学内容。又如,学生的语文素养需要培养语文能力,那我们就凭借课文材料组织各种听说读写活动作为教学内容。再比如,学生语文素养的形成需要积累感性的语言材料,我们就要设计各种背诵名篇名作的活动,而这些活动就是我们的教学内容。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确3.语文课程教与学的重点内容是什么?语文课程教与学的重点内容是什么?语文
6、课程标准(2011版)关于语文课程性质的描述是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。也就是一门言语教育课程,它的言语教育性质和言语能力的培养目标决定了语文教学内容应该以言语教育为主。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确言语是什么?是对语言的运用。它有两个意思:一是指人的说和写的过程,是人的一种行为,叫言语活动,也叫言语行为;一是指人说出来的话,写出来的东西,也叫言语作品。它一般表现为听说读写等的各种状态。言语能力就运用语言的能力。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所
7、提出的问题也很明确我们教学是侧重于言语内容还是言语形式呢?从言语教育的性质和言语能力的目标来看,显然应该侧重后者。言语形式是语感培养的根本。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确二、整体研读教材,把握教学任务二、整体研读教材,把握教学任务 三个案例:个案:一年级上册古诗静夜思的教学个案:三年级课文去年的树的教学个案:四年级鸟的天堂的教学在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确教材的全局观非常重要。以上三个案例可以发现,教师在理解和使用教材上的确存在许多困惑,
8、特别是教材理解和教学实施上的“度”的把握。如何准确把握“度”?这其实与教材整体研读有关。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确1情感态度主线伸展于十二册教材各单元情感态度主线伸展于十二册教材各单元主题中主题中见表在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确九条情感态度主线爱家爱国主线热爱大自然主线童年生活主线爱心主线智慧主线科学技术主线文化艺术主线文学知识主线名人榜样主线在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提
9、出的问题也很明确(1)爱家爱国主线)爱家爱国主线一下(2):爱自己的家人 看电视胖乎乎的小手棉鞋里的阳光月亮的心愿 二上(3):热爱伟大的祖国 欢庆北京我们成功了看雪二下(3):祖国、家乡多美丽 日月潭葡萄沟难忘的泼水节北京亮起来了三上(6):美丽富饶的祖国 古诗两首富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭香港,璀璨的明珠四上(5):我国的“世界遗产”长城颐和园秦兵马俑)四下(1):大好河山如诗如画 古诗词三首桂林山水记金华的双龙洞七月的天山在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确五上(7):中华民族的抗争血泪史 圆明园的毁灭狼牙山五壮士
10、难忘的一课最后一分钟五下(1):走进西部,亲近充满希望的热土。草原丝绸之路白杨把铁路修到拉萨去六上(2):中华儿女爱国情 詹天佑怀念母亲彩色的翅膀中华少年)六下(2):中华民族的民族风情 北京的春节藏戏各具特色的民居和田的维吾尔在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确爱家爱国主线的发展特点:爱家爱国主线的发展特点:由小到大:由小到大:由熟悉到陌生:由熟悉到陌生:由今到古:由今到古:由最骄傲的到最耻辱的:由最骄傲的到最耻辱的:由模糊到清晰到独特:由模糊到清晰到独特:在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具
11、有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确(2)爱的主线)爱的主线 二上(6):给人一点爱,世界会变得美好 窗前的气球假如日记两则古诗两首(回乡偶书)(赠汪伦)二下(2):懂得关爱别人 泉水雷锋叔叔,你在哪里我不是最弱小的卡罗尔和她的小猫三上(8):爱,可以让生活变得更美好 掌声一次成功的实验给予树好汉理查三下(5):认识父母的爱,给人以爱心 可贵的沉默她是我的朋友七颗钻石妈妈的账单 (7):感受世界人民之间的友谊 太阳是大家的一面五星红旗卖木雕的少年中国国际救援队四上(3):童话故事中的美好情感 巨人的花园幸福是什么去年的树小木偶的故事 (6):爱,是人类最美好的情感 古诗两首搭石跨越海峡
12、的生命桥卡罗纳给予是快乐的在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确四下():真诚地待人和处事 中彩那天万年牢尊严将心比心 ():热爱生命,热爱生活 触摸春天永生的眼睛生命生命花的勇气五上():思乡之情是人间最美好的情感 古诗词三首(泊船瓜洲)(秋思)(长相思)梅花魂桂花雨小桥流水人家 ():体会父母爱的深沉和宽广 地震中的父与子慈母情深“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病五下():无私,是最感动人的情感 再见了,亲人金色的鱼钩桥梦想的力量六上():感受真情的美好,让爱在心里扎根 穷人别饿坏了那匹马唯一的听众用心灵去倾听在整堂课的
13、教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确爱的主线发展特点:爱的主线发展特点:爱得广博和丰厚爱得广博和丰厚友爱之情 怜爱之情 关爱之情 父母之爱 朋友之爱 人道之爱 生命之爱 交流的愉悦 给予的愉悦 无私奉献的愉悦和满足爱得深入和具体爱得深入和具体 从行为到内心到人性。它是语文教育的生命脉络它是语文教育的生命脉络在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确感想:读书的意义。语文学习的意义。语文何用?语文何为?学习语文,就是让心灵不死。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题
14、来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确2知能训练的梯度呈现在各册教材中知能训练的梯度呈现在各册教材中见表识字阅读写作口语交际综合性学习在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确识字识字(1)重视学生对汉字情感态度价值观的培养。第一学段是“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,第二学段是“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”,第三学段已经没有这样明显的字眼,只是从硬笔书写及毛笔书写中强调了“力求美观”和“体会汉字的优美”。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的
15、梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确(2)注重学生识字能力的培养。在低年段,独立识字的方法主要表现为一些简单的笔画上的增减,中年级学生更强调是通过查字典、词典来提高识字能力,并扩大识字量。高年级要求学生具备较强的独立识字能力,基本上学生能自己解决汉字的音、形、义等问题。在课堂上一般通过适当的练习和检测手段来检查学生识字的情况。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确(3)打好写字的基础,养成良好的写字习惯。低年段的写字指导,必须花时间和精力在基本笔画的书写和常用偏旁部首的掌握上,通过写字实践,把笔顺规则、字形的间架结构等写字要
16、求领会准确。中年级要求是继续巩固写字的要求,并“熟练地书写”,高年级则要求“有一定的速度”写字了。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确3过程与方法渗透在教材的各项提示中过程与方法渗透在教材的各项提示中以五年级上册教材为例 理解重点句的方法:理解重点句的方法:找句子,读句子,谈体会。找句子,读句子,用心体会作者不空泛,真实感人地表达情感。从带点词语入手,体会句子准确意思及表达的准确。结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。联系生活实际体会句子意思。抓住关键词句,体会其含义及表达效果。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题
17、来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确体会情感的方法:体会情感的方法:交流读书后的感受。和同学交流体会 交流体会和启发 找句,和同学交流看法。查找资料,了解历史背景,结合背景体会课文内容及作者情感。根据所给例子,再找句体会,谈论交流。想象诗歌画面,理解诗意。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确领会表达方法的方法:领会表达方法的方法:交流所学说明方法 抓住关键词句,体会其含义及表达效果。通过对文句表现手法的提问、寻找、画等方法进行体会情感,揣摩写作方法。继续领悟描写人物的基本方法。在整堂课的教学中
18、,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确整体研读教材的作用是比较准确地寻找:整体研读教材的作用是比较准确地寻找:(1)情感的生长点)情感的生长点(2)知识的衔接点)知识的衔接点(3)能力的增长点)能力的增长点(4)方法的延续点)方法的延续点在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确三、研究单元,把握训练重点和训三、研究单元,把握训练重点和训练要求练要求1.从单元的构成把握训练重点从单元的构成把握训练重点四年级四年级在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具
19、有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确五年级在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确高年级语文学习高年级语文学习重视培养学生习作和口语交际能力。重视学生之间、师生之间的学习交流。重视读写结合(小练笔增加)重视同主题阅读(阅读链接增加)重视差异性和自主性(选做题增加)延续课外资料辅助课文理解训练。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确2.从单元的内容中落实训练要求。从单元的内容中落实训练要求。人教版每一组从导语到课文思考题,从口语交际习作到回顾拓展,各个
20、部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有铺垫,后面有复习、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确在整堂课的教学中,刘教师总是让学
21、生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确四、研究课文,寻找教学点四、研究课文,寻找教学点1.课例分析课例分析 低年级:低年级:二年级上册园地六“我的发现”中的熟字相加、多音字和“日积月累”的词组学习。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确课例一:课例一:一、创设情景 今天我们要到果园里摘果子,以小组为单位展开竞赛。二、我的发现1.课件出一棵苹果树,树上挂着苹果。游戏的内容:让学生喊出
22、苹果上的名字2.打开书118页,看“我的发现”,和小伙伴们拼一拼,读一读,拼读生字。3.玩游戏识字。(1)学生一起拼读苹果树上的生字。(2)学生开火车拼读。学生边拼读,老师边正音。(3)游戏:摘大苹果 指名学生拼读苹果上的生字,读对了老师把苹果送给该学生。(4)课件中的苹果树变成去音节的生字。学生个别读生字,继续摘苹果的游戏。4.课件出示词语,师创设情境:字宝宝带朋友过来。学生齐读词语。5.课件再次出示要认的生字。字组成的两部分用不同颜色进行标示,暗示生字是有两个熟字组成的。老师让学生说说有什么发现。边汇报边板书:(1)“历”是厂和力组成的(2)“边”把走之底换成厂字就是“历”在整堂课的教学中
23、,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确6老师归纳方法:这叫熟字相加。7生活中还有哪些字是熟字相加的?一两个学生回答。8老师发卡片,小组里玩生字游戏,给生字找朋友,组成新字。9学生汇报:口加合是哈 木加支是枝 口加贝是员三、我会填1.师出课件,要求学生拿出笔,读一读句子,然后完成练习。2.课件出答案,老师问:都对了吗?(对了让学生给自己掌声)3.看“都”,发现了什么?字一样,拼音不一样。4.这样的字叫多音字(师板书)5.做游戏:帮小猪的忙,出示多音字,学生组词(1)出示多音字“好”,学生组词(2)出示句子,学生选择读音(3)“还”、“漂”步骤
24、如上(4)全班齐读6个句子。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确四、日积月累1打开书,学生自己背6个短语2学生齐读,齐背短语3师生合作背4拓展练习:()的地方 ()的太阳 ()的天空 ()的大海 我有一条裙子。我有一条()裙子。5教师归纳并鼓励大家摘抄积累好词句。五、布置作业回家和父母分享今天的收获。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确课例二:课例二:一、交代学习内容。今天我们学习语文园地六中“我在发现”“日积月累”栏目的内容。在学习中,我们一起比一比
25、,看看哪个小组的学习表现最棒。二、我的发现。(一)我会认1我们首先学习“我的发现”。老师这里有一个字,请大家读读,看看在字的组成方面你有什么发现?拼读:l-l历,日历的历。学生说发现,老师拆字:历=厂+力,板书:熟字2老师请大家再读下一个字,看看你又会有什么发现?gnggng贡,贡献的贡。学生说发现,老师拆字:贡=工+贝师板书:相加3老师这里还有四个字,一起读一读,想想这四个字是不是也像这两个字一样,是熟字相加组成的?4你发现用熟字相加的方法来记忆生字怎么样?(容易、方便、快)只要仔细观察,我们就会有发现,发现知识的秘密真是一件高兴的事。自由读一读这几个字。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带
26、着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确5摘掉拼音帽子,调换顺序你还能读准吗?6在我们的记忆里,有哪些字可以用熟字相加的方法来记的?(户+方=房 尸+至=屋 木+目=相 月+各=胳,引导学生说说字的结构)7老师要大家用熟字相加的方法来认记第六单元的二会字。看看谁认得又多又快。可以自己独立学习,可以和同桌一起找,也可以四人小组一起找。(炭、贫、科、呆、始、食、粉、料、妹、赠)8熟字相加记忆字真有趣,我们感谢这几个生字带给我们这么有趣的发现。让我们一起和他们说谢谢告别吧。(再次认读)(二)我会填1“我的发现”还有一部分内容呢,请同学们做“我会填”,然后和同桌说说你的
27、发现。(请一个学生到黑板写。)2学生汇报请读句子。你发现什么?(学生汇报,引出多音字知识点。)3老师这里有一个多音字,这个多音字在我们学过的第7课里找到的。句子:我在背背书。自己读读,看看你读出什么意思?(教师指导学生根据读的一声和四声做不同的动作)瞧,同一个句子,选择不同的读音,做的是两种不同的事情。因此,我们可一定要根据实际的需要选择多音字不同的读音。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确4在你的脑海里还积累了哪些多音字呢?(弹、背、乐、长)多音字出现的频率很高,我们随便看看前面学过的一篇课文都能找到。(学生纷纷汇报找到
28、的多音字,师板书后请全班一起读一读)5老师有个好方法,设一个多音字积累本,学一个多音字就摘录一个,这可是一个好的学习习惯。(师展示自己所教班级的学生设的积累本)再读一读这两句话及多音字,边读边把这些多音字记下来。三、日积月累(一)读读记记1是呀,在我们的学习过程中,很多知识都是靠一天一天积累起来,慢慢地就会积少成多。课本的每一个园地都有“日积月累”栏目。这节课,我们还要积累什么呢?2请同学们读读黑板上的词语。(身体、北风、裙子、眼光、地方、太阳)3园地里读读记记栏目是用什么词语和它们搭配的呢?(板书健康的、寒冷的、心爱的、羡慕的、遥远的、火红的)4刚才大家读了短语,你发现这些词语有什么特点?(
29、带“的”的短语)5自己再自由读一读,看看你喜不喜欢这些短语?(读起来朗朗上口,写得具体、美)(学生自主背诵)6练说(?)的(?)(根据课室的摆设物品和学生的穿戴,让学生自己进行说短语练习)7介绍积累的方法。四、作业。1给自己设一本“多音字”本。2读一篇课外阅读文章,用今天所学到的方法积累词语。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确【分析】1.同样的教材内容,出现不同的教学内容。2.同样的教材内容,教怎样的教学内容3.同样的教材内容,目标不同,用的内容也不同在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定
30、的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确中年段:中年段:三年级下册女娲补天在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确女娲补天的教学设计【分析】如何在课文中寻找教学点?首先:这节语文课学生学什么?其次:如何利用文本资源(课文)教会学生要学的内容?最后:通过哪几个环节的展开呈现教学内容?在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确高年级:高年级:六年级上册月光曲 教
31、学实录:【分析】在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确【分析】教学目标决定教学内容的选择情感与态度的选择艺术家创作的灵感与动力知识与技能的选择从人物的语言联想到人物的内心感受过程与方法的选择找句、读句,交流感受,体会人物内心,感受艺术家创作心路在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确2.用教材的什么教用教材的什么教(1)用教材中最具生命价值的内容(2)用教材中最典型的语言形式(3)用教材中最值得探究的问题 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确感受:感受:读多少书,读出了什么,读出了多少自读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语文教己的发现和创造,永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。师智慧水准和教学效果的潜规则。潘新和在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确谢谢!联系方式:13826266833 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确
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