第三章--知识的学习ppt课件.ppt
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1、在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确第三章第三章 知识的学习知识的学习在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确 第三章 知识的学习第一节第一节 知识学习概述知识学习概述第二节第二节 传统观点的知识学习传统观点的知识学习 第三节第三节 陈述性知识学习陈述性知识学习第四节第四节 程序性知识学习程序性知识学习在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确第一节第一节 知识学习概述知识学习概述 主要内容
2、主要内容知识与知识的分类知识与知识的分类知识的表征知识的表征知识学习的标准知识学习的标准知识学习的信息加工过程知识学习的信息加工过程在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确一、知识与知识分类一、知识与知识分类1、知识的含义、知识的含义广义的知识广义的知识:指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息,也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。狭义的知识狭义的知识:指存在于语言文字符号中或言语活动中的信:指存在于语言文字符号中或言语活动中的信息。如各门学科
3、中的事实、概念、原理等。息。如各门学科中的事实、概念、原理等。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确二、现代认知心理学对知识的分类陈述性(描述性)知识:陈述性(描述性)知识:是指言语信息方面的知识,使用于回答“是什么是什么”的问题。也称狭义的知识。包括事实、定义、态度、信仰、规则和原理等。程序性(操作性)知识:程序性(操作性)知识:是在练习的基础上形成的按某种规则或程序完成任务的能力,它是回答“怎么办怎么办”的问题。策略性(条件性)知识:策略性(条件性)知识:是程序性知识的一种,是关于如何如何学习、如何思维学习、如何思维的知
4、识。是个体运用陈述性和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。如:知道如何写好作文,如何背诵课文在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确三、知识的表征三、知识的表征表征(Representation)是以语言、符号、图画等形式在头脑中对事物、概念及其关系进行表述和组织的过程。陈述性知识的表征:概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。程序性知识的表征:产生式和产生式系统。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确陈述性知识的表征陈述性知识的表征1 1、概
5、念、概念(conceptconcept)是反映事物的本质属性。如“鸟是有羽毛的动物”。2 2、命题、命题(propositionproposition)是信息的基本单位,由概念构成,通常由关系概念和名词或代词性概念构成 如“小狗过马路”。3 3、语义网络、语义网络(networknetwork)模型认为知识是可以按照一个层次语义网络来进行表征的,该网络是一张由各要素相互链接而成的网,这些要素称为节点,代表概念。节点间的链接表示概念间的关系。如“动物”的语义网络模型。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确4、命命题题网网络络是
6、享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。例:“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。这一句子包含三个命题:(1)尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车;(2)这辆凯迪拉克车是漂亮的;(3)勃列日涅夫曾是苏联的领袖。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确程序性知识的表征程序性知识的表征 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。1、产生式(Production)产生式是一种以“如果/则”(if/then)形式编码的“条件行动”规则(condition-action规则,简称C-A规则)。如果:目
7、标是要增加儿童的注意行为,且儿童注意时间比以前稍微延长 则:对儿童进行表扬在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确2.产生式系统产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时,就组合成产生式系统。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确四、知识掌握的标准四、知识掌握的标准概念化概念化:形成科学概念,认识事物本质条件化条件化:了解知识运用的条件结构化结构化:形成纲领性、层次性知识自动化自动化:熟练地运用
8、知识策略化策略化:运用学习策略高效地学习在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确五、知识学习的信息加工过程五、知识学习的信息加工过程信息储存信息储存:包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆;认知加工认知加工:包括注意、知觉、复述、编码、检索;元认知元认知:有关认知过程的知识和对认知过程的控制。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确感觉记忆短时记忆长时记忆刺激刺激编码编码存储存储提取提取注意注意信息丧失信息丧失信息丧失信息丧失复述复述知识学习的信息加工模型知识学习的
9、信息加工模型在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确三种记忆类型的特点三种记忆类型的特点在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确遗忘及其进程遗忘及其进程遗忘遗忘:记忆的内容不能保持或者提取有困难。分类:不完全遗忘:能再认,不能回忆完全遗忘:不能再认,也不能回忆临时性遗忘永久性遗忘舌尖效应 知识信息的遗忘及其原因知识信息的遗忘及其原因在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩
10、斯遗忘曲线在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确遗遗忘忘的的理理论论解解释释1 1)痕迹衰退说)痕迹衰退说2 2)干扰说)干扰说3 3)同化说)同化说4 4)动机说(压抑说)动机说(压抑说)在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确 前摄抑制前摄抑制:先前的学习对回忆后来的学习的干扰;:先前的学习对回忆后来的学习的干扰;倒摄抑制倒摄抑制:后来的学习对回忆先前学习的干扰。:后来的学习对回忆先前学习的干扰。首因效应近因效应系列位置效应系列位置效应在整堂课的教学中,
11、刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确运运用用记记忆忆规规律律,促促进进知知识识保保持持 1 1深度加工材料:深度加工材料:补充细节、举出例子、作出推论、使补充细节、举出例子、作出推论、使新材料与其他材料形成联想新材料与其他材料形成联想 2 2有效运用记忆术有效运用记忆术 3 3进行组块化编码进行组块化编码 4 4适当过度学习:适当过度学习:过度学习的量达到过度学习的量达到150%150%时,识记效果时,识记效果最好。最好。5 5合理进行复习合理进行复习l及时复习l分散复习l阅读和尝试回忆相结合在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习
12、,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确元认知元认知由由J.H.Flavell提出,包括提出,包括元认知知识元认知知识和和元认知监控元认知监控两个方两个方面。面。元认知知识元认知知识包括对自身思维的知识和意识,以及关于何时包括对自身思维的知识和意识,以及关于何时何地运用策略的知识;何地运用策略的知识;元认知监控元认知监控包括计划、评估和监督。包括计划、评估和监督。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确第二节第二节 传统的知识学习传统的知识学习一、概念的学习一、概念的学习(一)概念的定义概念的定义具有共同特
13、征(关键属性)的物体、符号或事件的标记系统,是对类别的心理表征。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确概念的学习概念的学习(二)概念的获得概念的获得概念获得的两种基本形式:通过定义性特征、通过样例或原型在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确概念的学习概念的学习(三)概念的教学(三)概念的教学1、以准确的语言明确揭示概念的本质特征;2、突出有关特征,控制好无关特征的数量和强度;3、提供概念范例,适当利用例证和比较;4、形成概念网络;5、在实践中运用概念。在整
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