《走一步再走一步》学问点精析.docx
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1、走一步,再走一步学问点精析 走一步,再走一步学问点精析(精选16篇) 走一步,再走一步学问点精析 篇1 一、词语积累 屹立:高高地直立。 峭壁:陡直的山崖。 灌木:矮小而丛生的木本植物,如荆、玫瑰、茉莉等。 颤抖:哆嗦;颤抖。 迂回:回旋;环绕。 注视:聚精会神地看。 嘲笑:用言辞笑话对方。 恐惊:惧怕。 疲乏:因体力或脑力消耗过多而需要休息。因运动过度或刺激过强,细胞、组织、器官的机能或反应力量减弱。 屡次:一次又一次。 灰心丧气:(因遭到困难、失败)意志消沉。 应付:对人对事实行方法措施。敷衍了事。将就、凑合。课文中用的是第一种意思。 二、需把握的字的读音 屹立(snn) 玩弹子嬉戏(dn
2、) 不能动弹(tn) 全身颤抖(chn) 着眼(zhu) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(b) 抽泣(chu) 瘦骨嶙峋(ln xn) 常用词语 训诫 迂回 注视 抽泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 当心翼翼 3.让同学尝试自主阅读,在阅读中思索,在思索中获益的学习方式。 二、教法和学法分析 走一步,再走一步是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章,通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述,告知读者一条重要的人生阅历。阅读这篇文章,主要目的是让同学学习对待困难的正确态度和克服困难的方法,对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生乐观的影响。这种学习和影响是无法外加的,它必需由同学自己通过阅读
3、、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手,以期达到上述目的: 1、同学体验贯穿整个学习过程。不管是同学自读还是课堂争论,都强调同学情感体验的主动参加。 2、注意同学的自读自悟。只有独立学习,主动体验,主动发觉,学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合同学自主阅读,老师只在同学自读、自悟的基础上加以适当的引导,让同学体悟得更深刻些。 三、教学过程设计 整个教学按同学自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。 (一)同学自读课文,沟通阅读感想,提出疑难问题。 自读目标呈现:朗读课文,借助工具书,读准字音;初步体验“我”小时候历险经过,感受对待困难的态度与方法。
4、回答:你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么?发觉问题,回答:你觉得还有什么问题需要大家关心解决? 学习障碍猜测:朗读过程中对多音字字音精确性的忽视;口头表达力量较弱者乐观参加沟通活动的主动性的丢失。 老师关心对策:自读前呈现本课难读的多音字;对口头表达力量较弱者支配课前预习,阅读感想和需要关心解决的问题可进行书面预备;必要的鼓舞。 (二)整合师生问题,老师必要引导,同学深化体悟。 学习效果期盼:这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惊心理和无望境况,是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度;而这么巨大的困难最终在父亲的教导下,在“我”自己的努力下
5、最终被战胜,化险为夷。“我”经受了极度的恐惊后又体验了胜利的极大欢乐与感动,这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆,才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生阅历”。同学只有进入故事情境,充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最终到达目的地的过程,才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经受能成为同学难忘的记忆,在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事,那是达到了学习这篇文章的最佳效果,对人生的影响将是特别深远! 学习障碍猜测:由于生活阅历和阅读力量等因素的影响,同学自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惊心理的漠视,对“我”面临的困难的
6、小视,对克服困难受程的忽视。他们可能会由于“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的详细状况;可能会不自觉地拿自己的力量去衡量“我”的力量,产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的训练意义,影响学习目标的达成。 老师关心对策:在同学沟通之后,快速整合关键问题,要求同学关注意点片段,引导同学进入故事情境,在阅读、想像、整合中让同学充分体悟。 重点问题和引导方式、引导内容先拟: 1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会 引导方式:让同学细读课文,就引导问题,筛选重点语句读读议议,调动同学的生活前阅历去体会想像“我”的境况和心理; 引导内容:一是关注“我”
7、是怎样一个孩子,与别的孩子的有什么不同(“盼望自己像他们那样活泼英勇,但是自我出世以后,八年来我始终有病”,“瘦骨嶙峋”,不像别的孩子那样健康强壮);二是“我”当时的境况,有没有人关心“我”,鼓舞“我”?这对“我”会产生什么样的影响?(无助,孤身一人,其他小伴侣不但丢下“我”走了,还嘲笑“我”;这无疑增加了困难对“我”的心理压力,“我”会很难受,很难过,也会更加可怕);三是关注“我”被困时的心理,找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句(“全身颤抖,冷汗直冒”,“心惊肉跳”,“吓得几乎晕倒”);说说对“我肯定没法爬下去,我会滑倒摔死”,“我听见有人抽泣,正纳罕那是谁,结果发觉原来是我自己”这两句话
8、的理解(极度紧急恐惊,以至连自己哭了都不知道;认为“肯定”不行能爬下悬崖,由于“会摔死”,近乎无望) 2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究 引导方式:用假设情境激活思维,如“假如你是文中的我,不听母亲告诫,在外冒险,陷入逆境,你父亲会”或“假如你是那个父亲,将怎么办?”等,在同学的争论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法,探究其意义。 引导内容:一是关注父亲的态度(劝慰与鼓舞,如父亲找到“我”时的第一句话);二是关注父亲的教导“我”下悬崖的方法(将困难分解,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”);三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受(探究父亲这样做的意义) (
9、三)创设问题情境,鼓舞自由言说,内化所得阅历。 1、在你的生活经受中,有没有遇到过你认为无法克服的困难?你认为你目前最大的困难是什么?现在有没有解决的方法?你有没有需要大家帮你想方法解决的困难? 2、假如你是杰利,将怎么办? 四、教学活动片段 师: 在自读提问时,有同学曾提出了这样一个问题:为什么他父亲不上去把他抱下来,而是让他自己一步一步走下来?现在我们假设一下:假设你是那个父亲,你将怎么办? 生1:假如我是那个父亲,我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验,我会可怕得不知所措,赶忙打电话给警察,让警察来救我的儿子,然后对儿子说:“不要怕,警察叔叔一会儿就来,你再坚持一下!”(众人大笑) 生
10、2:假如我是那个父亲,我不会像文中的父亲那么宏大,教他走下来:万一他一可怕,摔下来怎么办?我只会自己渐渐靠近孩子,当心地把他抱下来。 生3:假如我是那个父亲,我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的,这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己英勇地从悬崖上渐渐走下来,不断的给他鼓舞,让他对自己布满信念地下来。 生4:假如我是那个父亲,我不会自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去战胜困难,走一步,再走一步,去克服眼前的一个个难关,最终到达成功的彼岸。当然我也会为他照那束光,让他明白,前方总有盼望,在他遇到困难时,他的父亲总会支持他的。 师: 虽然有几种不同的看法,但都体现了一个父
11、亲对孩子的爱。不过,我比较赞同后两位同学的看法。你们不但知道文中的父亲怎样做,而且能深刻地理解他这样做的目的,很好!大家可以想一想:假如父亲上去把他抱下来,那么“我”以后遇到困难时会怎样?假如没有父亲的鼓舞和教导,“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生阅历”? 生1:假如我是杰利,我不会抛下伴侣不管,我会尽力关心他从崖壁上爬下来;即使我没有那个力量,我也会立刻跑去叫大人来帮忙。 生2: 杰利没有“抛下伴侣不管”,虽然他和大家一起走了,但他对“我”不放心,心里还始终牵挂着“我”,爸爸能找到“我”,确定是杰利带来的。 生3:假如我是杰利,假如我们去爬悬崖,由于知道他身体不太好,所以我会跟在他后头,
12、关心他爬上悬崖,让他对自己有信念。在往下爬的时候,我非但不准许别的同伴嘲笑他,还会让这些伴侣一起鼓舞他。 生4:假如我是杰利,我会在大家打算把他丢弃在一边时,劝大家想方法营救他,一边营救,一边让一两个人去通知他的父亲。 师: 同学们说得很好,从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神,对同学、对伴侣有一颗爱心。不知谁说过这样一句话:“有些事情并不是由于困难,我们才失去信念,难以办到;而是由于我们失去信念,有些事情才显得困难,难以办到。”当我们身边的人遇到困难时,我们要多鼓舞他,帮他树立信念,勇于面对困难。 五、教学设计反思 1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把学问目标和力量目标
13、放在突出的位置,把情感目标当作一种附属目标。以人的进展为核心的语文训练则重视同学语文素养的全面提高。老师应依据文本的特点确定以人的生存进展为动身点的教学重点。走一步,再走一步的特点(文字浅显,哲理性强)和它所在的位置(以人生为主题的第一单元),打算了它的教学重点应当是对同学人生态度的影响、思想情感的熏陶,让同学学习并内化对待困难、克服困难的阅历,而不是某一详细学问和力量。 2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标打算了应当选择同学自主阅读这种方式进行教学。“阅读是同学的个性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”老师的阅读指导应以同学的学情为依归,就同学共同关怀的
14、问题有针对性地引导。一句话,不是我们要教给同学什么,而是同学需要我们指导什么。同时,本文的教学目标也只有通过同学的自主阅读和感悟体验才能有效实现。 3.关于本案例的详细编写问题。以同学为学习主体的教学设计,必定带来老师思索重点和备课方式的转变。过去的备课,很大一部分精力都放在教学流程的设计上,考虑的是怎么导入,设计哪些争论问题,怎么结尾。这样的教学设计是以老师的教为核心的线性流程。但在以同学为主体的阅读教学中,同学的阅读思维不会依照老师事先设计好的思维流程运转,只要断开其中任何一环,教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和详细写法上试图进行突破,但很不成熟,还有很多冲突和遗憾。 六、教学资
15、源汇编 (一)练习题设计 1.变换角度复述故事。要求:尽量运用文中形象生动的语言;随着叙述人的变换,叙述的内容要重新整合,有所制造。 从内德的角度(以内德为第一人称)来叙述事情的起因(1-6自然段) 从杰利的角度(以杰利为第一人称)来叙述莫顿爬悬崖陷入逆境的经过(7-15自然段) 从父亲的角度(以父亲为第一人称)来叙述莫顿爬下悬崖,摆脱逆境的经过(16-22自然段) 2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句,在班级沟通。 3.进入情境,想像作文:假设自己是故事中“我”的一个小伙伴,以当同伴陷入逆境后为题,写一篇记叙文。 (二)相关资料 1. 同学. 英勇些,再英勇些 这篇作文是厦门一中初一班级
16、同学学完课文走一步再走一步后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。将自己假设为亨特的好友杰利。 我和内德他们走出了森林,可是,我人在向着回家的方向走,而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头,真盼望看到亨特下了悬崖,向这里跑来。可是,我的身后只有我的影子。 “嗨,杰利,还在想亨特吗?跟他呆久了,你也会成为胆小鬼的!哈哈!”内德说着,其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗?还是回家吧,亨特他肯定会回来的。 正在吃晚饭时,莫顿叔叔急冲冲的进来:“杰利,你知道亨特在哪儿吗?”“亨亨特,他还没回去?我不知道莫莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦,是吗?”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我,我立刻慌了。 莫顿叔叔走后,
17、我急匆忙地拿起手电筒,向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美,可在我心里,现在的美景根本不算什么,最重要的是亨特的安危。 “亨特你在哪儿呢?” “杰利!快救我!” 亨特的声音带着恐惊,带着哭腔,在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。 “亨特,呆着别动,我上去!” “” 这悬崖就像随便堆叠的一堵堵石墙,我爬起来并不吃力。不多时,我就来到了亨特的身边。 “杰利!”亨特非常感动,声音奇怪地结巴着,就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我,身子死命地往里靠。 “亨特殊焦急,抓住我的手,眼睛不要往崖底看,英勇点,我走一步,你走一步,明白吗?” “嗯。” “现
18、在你把左脚踩在我踩的这块岩石上,再将右脚移到左脚边”,“很好,很好,再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上,英勇点,再英勇点!” 一切很顺当,没多久,我们就在悬崖下了。亨特抱着我,将身子全挂在我身上。 这时,边上的树旁边出现了一道人影,是莫顿叔叔!他一句话也没说,只是微微地笑了,笑得非常绚烂,笑眼里闪着泪光。 2.同题诗歌 走一步,再走一步 吴强 (一) 溪流再走一步是江河, 江河再走一步是海洋。 走一步,再走一步, 天地就将不一样; (二) 深秋走一步是寒冬, 寒冬再走一步就是春天。 挫折走一步或许还是失败, 失败再走一步可能就是胜利; (三) 咫尺天际路, 第一步往往很难迈出。 于是就没了下一步
19、, 于是就没了路 (四) 路尽天绝处, 不妨尝试再走一步。 万水千山, 只源于最初的那一步。 走一步,再走一步学问点精析 篇7 复述课文 师:同学们,今日,我们学习走一步,再走一步(板书课题)。大家想想,这个题目是文中谁说的一句话? 生:(齐)父亲。 师:对!那是父亲对谁说的呢? 生:(齐)对儿子说的。 师:同学们看书看的真认真!老师要再考考大家,知道的举手发言,好不好? 生:好! 师:父亲在什么时候对儿子说的这句话? 生:父亲在儿子困在半山腰的时候说的。 生:儿子在有困难的时候。 生:儿子在即不能上又不能下的时候说的。 师:同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结,如何? 生:当儿
20、子在半山腰,即不能上又不能下的时候,父亲对儿子说:走一步,再走一步! 师:他说的很好!但是我们觉得这个故事就这样说出来,好象有许多东西没有交代清晰? 生:(小声议) 师:下面,我们来给这个大事配上时间、地点、人物、大事等要素,让它更详细,好不好? 生:57年前的7月,费城,天气很闷热,我与小伴侣们想爬到山上凉快,可是,由于我的身体比较瘦弱,胆子也比较小,当我爬到半山腰的时候,他们却已经到了山顶,并且预备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惊与哭泣的时候,父亲来了,他要我走一步,再走一步,最终,在父亲的指导下,我最终脱险。 师:他说的很好!同学们,刚才老师教你们就是“走一步,再走一步”
21、的详细运用!假如,老师一开头说,要大家复述课文,许多同学可能不会这样娴熟地说出。现在,这么长的一篇文章,老师利用文中父亲教儿子的方法,一步步分解,最终完成。多么简单啊!在复述故事的时候,我们就要这样,先抓主要的人物与大事,再配上时间地点等详细的东西。大家完成的很好,我们感谢给我们供应了这样一个好的“化整为零”的好方法! 重点解读 师:同学们,“走一步,再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方,请你们找出来。 生:从“暮色苍茫,天上出现了星星,这是我永久忘不了的经受。” 师:你能说说理由吗? 生:这里是写我在父亲的指导下,走一步,再走一步,最终脱险的全过程。 师:很好。还有没有不同看法。 (同学
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