《矛和盾的集合》教学案例.docx
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1、矛和盾的集合教学案例 矛和盾的集合教学案例(通用12篇) 矛和盾的集合教学案例 篇1 问题的提出: 矛和盾的集合这是一篇三班级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让同学熟悉到生活中常常会遇到各种各样的问题,想的不一样,做的不一样,结果往往就不一样。在设计这堂课之前,我想课文中创造家创造坦克的思维过程是让同学明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 案例的描述:首先我在揭题时让同学说说有关矛和盾的故事,结合自相冲突这个成语留下伏笔:当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢? 接着鼓舞同学读好课文,在由衷赞美声中,同学将课文读懂了,并能结合矛、攻击、盾、防卫等词语概括了全文主要讲
2、的一件事。 其次为了让同学能对创造家的创造过程产生深厚的爱好,我抓住大显神威这个词分两层来感染同学。 1、说说你对大显神威的理解,用课文里的句子来说明。 2、生活中有没有让你感到大显神威的事物呢? 在感性了解的基础上,再次让同学朗读课文的第五小节。紧接着在同学对大显神威的坦克读得威猛无比之时,抛出了最重要的一个问题:创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来,创造了了大显神威的坦克呢? 四人小组读读2、3、4小节,进行争论:创造家的思路是怎样的?划划有关的词句。 把同学争论的内容板画下来: 竞赛时难以招架-盾太小了-盾大得像屋子-开小洞-加上轮子-装上履带-坦克 为了让同学能加深印象,我再让同学照着板
3、画来说说创造家是这样创造坦克的。 最终进行思维训练活动:为什么这次矛和盾相处在一起,不再自相冲突而是变成威力无比的坦克呢?在争论沟通中大家明白谁擅长把别人的特长集于一身,谁就会是成功者。这时我让同学用生活中的例子来说明这句话吗? 同学纷纷谈论:铅笔和橡皮的结合橡皮头铅笔; 电风扇和取暖器的集合空调 教学反思:新课标中详细的34班级阅读目标是能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,与他人沟通自己的阅读感受。 本课
4、的3、4环节很好地体现了这一目标。大显神威词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述,即训练同学的思维,又对文本有了更进一步的讨论。 开发智力无凝是训练的一项根本任务,本文创造家的思维过程是值得同学体验的过程。同学在反思创造家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度动身,发散思维,学会求知,学会思索,学会实践。 矛和盾的集合教学案例 篇2 一、案例背景 生活中,我们常常会遇到各种各样的问题,想的不一样,做的不一样,结果往往就会不一样。矛和盾的集合这篇课文就是叙述了创造家通过自己的亲身体验,把矛的攻击和盾的防卫合二为一,创造了坦克的故事
5、。文章告知大家,只要擅长把别人的特长集于一身,谁就会是成功者。这篇课文的内容形象、生动,同学学习热忱高,非常感爱好。因而我在授课中,尽量调动同学的思索,激励同学能通过自主的读书、思索、争论、演示来达到课堂训练目的。 二、案例描述 1、揭示题意,整体感知 师:矛和盾是两种相对峙的武器,假如把它们集合在一起,结果会怎么样呢?出示课题,读读课题:矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。(板书课题时,强调“矛”的写法) 同学读后纷纷回答 师:大家都在关注故事的内容,其实这些问题的答案都在课文里,不需老师多讲,只需你认真读读课文,想一想就能了解。现在请大家读课文。 同学边读边想。 师:想好了说给自己的耳
6、朵听。 同学自己说给自己听。 师:把你们刚才说给自己听的说给前后左右听 同学爱好盎然地沟通。 师:我请三位同学把你的问题说一说。 经过初读,连起来回答上面的三个问题: (问题由同学自己提出,同学通过读课文、相互沟通解决,自行概括出课文的主要内容。让同学通过读书、思索、自己叙述、相互沟通,使同学对课文主要内容有了了解,体现了主体参加的有效性) 师:课文学到这里是不是已经学完了? 生1:没有。我们只是从字面上理解了课文的内容,我们还可以像闻鸡起舞一样,想一想其中的道理。 生2:我认为还需要深化地读课文,弄清课文的细节。 师:真好!同学们该怎样接着学呢?故事讲完了,有一句总结全文的话,找到了没有?把
7、它画出来。 同学有的画了,有的自己给课文另加了结尾。 师:刚才老师看到有位同学很有头脑,也很有主见。他不完全依照课文的话,而是敢于表达自己的见解,很好。下面请她来说说她给课文的结尾。 2、细读课文,深化探究 (1)读议课文。 师:自由读第一、二、三自然段,找出事情进展的起因。提示:有时候一个理由是不充分的,找出其中的缘由,用笔画出来。同学自读思索。 师:找要好的伙伴沟通沟通。要抓住详细的词句进行探究, (这是激发孩子学习语文的有效途径。) 3、读议课文最终两段。 三、课堂练习,扩展思维 师:把课文的最终一段,扩写成自己的一段谈论。 生:只要认真观看、仔细思索,做事就有可能胜利。 师:很难得!你
8、的语言组织力量特别强,能由此及彼。 生:由于英国人能认真观看、仔细思索,所以他们能够最早发觉矛和盾各自的特长,并将二者的特长合二为一,这样他们才创造了坦克。 师:你的思路很清楚,把合二为一作为了创造的源头。 生: 师:还有好多种说法,今日回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去,看看你能想到什么,并将其写成自己的感想。 三、案例反思 1、营造自主学习空间,使主体参加落到实处 “以同学为主体”的口号我们常常都会挂在口中,但同学的主体地位仍得不到落实,即使让同学自学、争论也是一晃而过,听起来似乎热喧闹闹,其实谁也听不见谁在说什么,两三分钟过后,老师让小组沟通,同学说的还是自己的看法,小组争论
9、根本没有形成共识。其实是在走形式而已。老师大胆放手,让同学乐观参加,最大限度地在时间、空间上给同学以自主学习的机会。这两节课,我给同学支配了充分的读书、思索、争论、演示的时间,使人人都能认仔细真、从从容容地自读自悟,让同学自己质疑解疑,引导同学自己发觉课文语言的精妙之处,使同学学有所得,学有所乐,使主体参加收到实效。 2、把学习权力还给同学,自主选择学习伙伴,敬重同学在阅读中的独特感受 阅读是个性化的行为,同学是学习的主体,老师要把学习权力还给同学。在学课文时,老师有意识地让同学自主选择学习伙伴,“把自己的看法和你的伙伴沟通沟通,可以多走几步”,全班同学都爱好盎然地参加到争论中去。老师没有强求
10、统一的读法,而是鼓舞同学依据自己的不同感受去读,只要能读出感情即可。老师给了同学充分的自由,让他们充分感受到老师对他们的敬重和信任,让同学在轻松开心的氛围中学会读书,学会思索,受到感染和熏陶。 3、鼓舞同学大胆质疑,并自己尝试解决问题 在以往的课堂教学中,老师往往把提问当法宝,大多数时候采纳的是“带着问题读”,同学总是围着老师的问题转,在老师既定的框架内回答问题,虽有谈论纷纷的场面,但始终被老师牵着鼻子走,思锥被限制,自主精神和制造精神的进展也受到限制。当然,我们并不反对老师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问,但不管教材难易、同学水平和班级的凹凸,课课“带着问题读”,段段“带着问题读
11、”,长此以往,必将造成阅读力量的缺陷,不能养成主动阅读的习惯,不能发挥其学习的自主性、乐观性。学贵有疑,疑是思维的起点,又是思维的动力。因此,让同学能在阅读的过程中发觉问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。在这一课的教学中,老师启发同学“说说从课题中你想了解什么”,“读读谈论的句子,还能提出什么问题?”当同学提出种种问题后,老师又鼓舞同学自己读书,主动探究,自己解决问题,然后再与小伙伴合作学习。同学不仅读懂了课文,而且尝到了胜利的喜悦,自然也会产生一种骄傲感,使同学的学习爱好越来越深厚。 4、鼓舞同学动手演示、上台表演,更好地引导同学进行发觉活动 课堂上,老师用生动形象的语言、神情并茂的动作
12、表情、好玩的板画和图片努力创设情境。让同学用手指做矛和盾,深化感受。并让同学上台演示课文,不仅使课堂的形式显得生动活泼,而且使同学在这样的生动活泼的形式中学习语言文字,通过对所演示的情景的观摩思索,发觉课文语言的精妙之处,对语言文字也会有活生生的感受。 老师从讲台上走下来,做同学学习的组织者、引导者、关心者,想方设法创设情境,调动同学学习的乐观性,使同学真正参加到学习中去,增加主体参加的实效性,让同学在参加中学会学习,学会合作,学会创新,学会制造和发觉。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交叉使用,融会贯穿,渗透到教学中的每一个环节。同学在自主的基础上进行合作,合作的同时又绽
13、开了探究。比如第五个环节中的拓展延长“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”,先让同学写即是自主,后让同学沟通,沟通的过程中又启发了思索,本身又是一种探究。三者有机地结合在一起,取得了意想不到的效果。 矛和盾的集合教学案例 篇3 问题的提出: 矛和盾的集合这是一篇三班级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让同学熟悉到生活中常常会遇到各种各样的问题,想的不一样,做的不一样,结果往往就不一样。在设计这堂课之前,我想课文中创造家创造坦克的思维过程是让同学明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 案例的描述:首先我在揭题时让同学说说有关矛和盾的故事,结合自相冲突这个成语留下
14、伏笔:当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢? 接着鼓舞同学读好课文,在由衷赞美声中,同学将课文读懂了,并能结合“矛、攻击、盾、防卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。 其次为了让同学能对创造家的创造过程产生深厚的爱好,我抓住“大显神威”这个词分两层来感染同学。 1、说说你对“大显神威”的理解,用课文里的句子来说明。 2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢? 在感性了解的基础上,再次让同学朗读课文的第五小节。紧接着在同学对大显神威的坦克读得威猛无比之时,抛出了最重要的一个问题:创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来,创造了了大显神威的坦克呢? 四人小组读读2、3、4小节,进行争论:创造家的思路是怎样
15、的?划划有关的词句。 把同学争论的内容板画下来: 竞赛时难以招架-盾太小了-盾大得像屋子-开小洞-加上轮子-装上履带-坦克 为了让同学能加深印象,我再让同学照着板画来说说创造家是这样创造坦克的。 最终进行思维训练活动:“为什么这次矛和盾相处在一起,不再自相冲突而是变成威力无比的坦克呢?”在争论沟通中大家明白谁擅长把别人的特长集于一身,谁就会是成功者。这时我让同学用生活中的例子来说明这句话吗? 同学纷纷谈论:铅笔和橡皮的结合橡皮头铅笔; 电风扇和取暖器的集合空调 教学反思:新课标中详细的34班级阅读目标是能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活
16、积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,与他人沟通自己的阅读感受。 本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述,即训练同学的思维,又对文本有了更进一步的讨论。 开发智力无凝是训练的一项根本任务,本文创造家的思维过程是值得同学体验的过程。同学在反思创造家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度动身,发散思维,学会求知,学会思索,学会实践。 矛和盾的集合教学案例 矛和盾的集合这篇课文叙述了创造家通
17、过自己的亲身体验,把矛的攻击和盾的防卫合二为一,创造了坦克的故事,从而告知大家:“谁擅长把别人的特长集于一身,谁就是成功者。”在设计这堂课之前,我想课文中创造家创造坦克的思维过程也正是培育同学制造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 首先我在揭题时先让同学借助插图说说矛和盾的样子和作用;再指导写好“矛”和“盾”;然后提出“假如把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起,那会是怎样的情形呢?”让同学在“说、写、猜”的活动中轻松好玩的走进文本。 接着鼓舞同学读好课文,在由衷赞美声中,同学将课文读懂了,并能结合“矛、攻击、盾、防卫”等词语概括全文主要讲的一件事。 其次为了让同学能对创造家的创造过
18、程产生深厚的爱好,我相机出示句子“坦克把盾的防卫、矛的攻击合二为一,在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染同学。 师:请画出句子中的反义词,圈出能解释课题中“集合”的词。 生:反义词是“防卫攻击、盾矛”;能解释“集合”的词是“合二为一”。 师:把这样一对冲突的事物合二为一,怎么集合呢?有什么好处呢?请读课文2-4自然段。(同学小组争论后沟通) 生:创造家把矛和盾的优点集合起来,创造了坦克。 师:(出示坦克图)看着眼前的坦克,你们还能找到矛和盾的踪影吗? 生:(上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。) 师:这样的集合有什么好处呢? 生:这样既能很好地防卫,又能更好地攻击,
19、在战场上可大显神威。 师:说说你对“大显神威”的理解,请用课文里的句子来说明。 生:(读课文第5自然段中的句子。) 师:你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。 师:那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢? 生:我班在运动会上夺得团体第一,我感到大显神威。 生:奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。 生:“神六”、“神七”飞船上天,全国人民感到大显神威。 生: 师:你们今日的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。 师:从这个故事中你们悟出点什么吗? 生合:“谁擅长把别人的特长集于一身,谁就是成功者。” 师:你们能用生活中的例子来说明这句话吗? 生:铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。
20、 生:电风扇和取暖器的集合就是空调。 生:楼房和公交车的结合就成了双层公交车。 生: 矛和盾的集合教学案例 篇4 教学目标 1、会认6个生字,会写14个生字,结合情境理解“集合”、“防卫”、“攻击”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思,积累文中的四字词语。 2、正确流利地朗读课文,读懂课文内容。 3、了解创造家把盾的防卫和矛的攻击合二为一创造坦克的过程,初步感受创造家科学的思想方法。 教学过程 一、图文结合,读写课题 1、出示生字“矛”、“盾”,读读认认。 2、出示图片“矛”、“盾”,利用实物的特点指导书写。 3、说说“矛”、“盾”各自的作用。 4、揭示课题,齐
21、读课题,练习书写“集合”。 二、自由读文,整体感知 1、读课文,找出一个能解释课题的句子。 2、沟通句子,齐读句子,理解“集合”和“合二为一”。 3、依据重点句质疑,提出本节课的阅读目标。(怎样合二为一?怎样大显神威?) 三、学习“合二为一”,梳理创造过程 1、再现竞赛场景,感受紧急危险。 a、出示句子:对方的矛如雨点般向他刺来,创造家用盾左抵右挡,还是难以招架。 b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛攻击时的厉害。 c、朗读体会。 2、紧扣“假如就”,感悟创造家的思维过程 a、在这样紧急危险的时候,创造家怎样想,都想些什么?专心读读课文24自然段,划出句子。 b、运用句式练习,由扶到放
22、,感悟思维。 想法一:盾太小啦!假如盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦! 创造家想到了什么?抓住“假如就”一词进行点拨,依据同学的沟通进行简笔画。 留意两个感叹号,一起读好这句话。 想法二:可是,这样当然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫,是为了更好地攻击呀! 从哪些词你感受到了创造家自己觉得不是很满足? 用“假如就”把创造家修正自己的想法补充完整。 想法三:对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出攻击的“矛”枪口或炮口。当然,这铁屋子还要会跑,得装上轮子,安上履带。 用“假如就”揣摩一下创造家后面的想法,写在作业纸上,沟通。 c 、复述整个创造过程 依据提
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