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1、幼儿园教育论文之关于吸收性心智与敏感期 我们常听见一句话:“上天有好生之德。”为什么?事实上只要细心体察地球上的生物分布情形,就不难知会这句话的含意了。瞎眼的蝙蝠有声纳器官协助;柔弱的毛虫有变色的皮肤保护;荒冷高原上的牦牛有温厚的皮毛调理体温;所有的生物都拥有赖以生存的天赋天分,这不正是老天的好生吗? 人类呢?强壮不及猛虎,灵敏不如羚羊,却能够主宰地球和我们生存有关的大部分环境。那是由于我们的“脑子”比其他动物灵敏,才能从茹毛饮血时代的制服环境,到逐步操纵环境,进而改变环境,这确实是我们人类特别拥有的天赋天分。 这种天赋天分你有我也有,但小孩们却特别不同! 前面曾经提过,刚出生的婴儿,生理与心
2、理上的功能都还不成熟,就像一张白纸,不能和小鸡一样刚刚出生就会啄食,婴儿的各种智能必须靠他日后本人的种种努力而渐渐地开展。前面也曾提到,人类是按照着上天的“预定计划”逐步成熟。然而,初生儿一离开平和潮湿的母体随即进入一个完全不同的世界,面对这个忽然而且复杂的环境,这项“预定计划”又是如何的展开过程,让小孩由小长大、由无知变有知呢? 婴儿一出生,对这个世界一无所知,为了面对它,也为了习惯它,求得生存开展,儿童会有一种蒙氏所说的特别“力量”来协助他。这种特别力量会协助他从复杂的环境中,自动地选择成长所需要的事物;同时会使小孩主动地尝试,探究,快速地理解和学习这“人”世界的光怪陆离;也使他不得不看,
3、不得不听这些目不暇给的东西(因而也包括了和他心肉相连的你)。 你别小看他们,小心灵中不但不停地探究,不断地理解,而且还想和你建立关系,甚至想操纵这些身外的环境也包括我和你。 但是这种内在的敏感动力并不是永远的,到了六岁以后几乎就减弱了。这种看不见的生命力共有二项,也是最重要的两项。其一是“吸收性心智”,其二是幼儿期间的“敏感期”。我们先来说吸收性心智,蒙台梭利认为儿童具有一种下认识的不自觉的感受才能与特别鉴别才能,简称“蒙台梭利吸收性心智”大人在面对一项新的事物时,能够借用旧经历来学习,例如你初次到非洲去,听见那儿的人发出一些叽哩呱啦的声音,就算你听不明白,你仍会推断那是“语言”。小孩呢?从完
4、全黑暗的母体,滑进这个全然不同的世界,没有带来任何经历,智力也还没有成熟,“吸收的心智”这项内在的助力,就会驱使他“潜认识”地从环境中大量地、且全面地吸收,就像照相机的感光底片一样,将外界的印象全部摄入,然后内化本钱人的东西;也确实是从无到有的快速累积、储蓄底基。然而这种潜认识的摄取,大约到三岁以后,便会转变成有认识的吸收;也确实是三岁前制造出功能(例如:小孩一出生,不会说话,他会从“听”、“看”的刺激中学得说话的才能),三岁后这些功能会开场快速开展(一岁半后,小孩的语同,速度更是惊人,儿童就由于有这种才能,才会从“无”到“有”地奠定下智力的根底。人之因而成为万物之灵,是由于具有其他动物所没有
5、的“吸收性心智”,这是一种与生俱来的才能,是一种下认识的不自觉地感受才能,在生命的头几年通过它与四周成人的亲切接触和情感联络,儿童积极地从四周环境中获得各种印象和文化方式,成为本身心理的一部分,从而构本钱人的个性和行为方式。父母并没有刻意地教儿童学习语言,但他们却毫不费劲地在日常生活中学会,同时运用自如。假设生活在双语或多语的环境中,儿童的学习也会轻而易举。从儿童的身上,我们特别容易看到父母或祖父母的影子,这都是由于儿童具有独特的吸收性心智,从现代心理学的角度来解释,确实是儿童喜爱模拟。(关于一家四口不同方言的例子)吸收性心智又分为潜认识和有认识的。在三岁之前,儿童没有明辨是非的才能,凡中所看
6、到的、听到的,都会吸收并加以习惯,构成人格的一部分;任何儿童心灵上的印象,都会被儿童无认识地学习,并阻碍日后开展。从三岁到六岁,随着知识及语言才能的增加,儿童开场有认识地主动学习,成人应给小孩最大的自由去做他有兴趣的事,让他发挥潜能。其中关于幼儿社会性的开展,蒙台梭利博士如此认为:投入材料(环境)是特别重要的,而投入的教具只能有一套,当别人正在玩一个玩具,而另一个幼儿想玩时,就必须学会等待,时间长久的陶冶,尊重别人,轮番等待的思想就会成为生活中的一部分,越来越成熟,最后成为幼儿的一种良好的个性质量。这能够处理在目前中国普遍存在的现象:懒得排队!还有蒙台梭利关于混龄教学,除了在学习上考虑外,更是
7、一种基于开展幼儿社会性的考虑。小小孩对大小孩充满仰慕,渴望学习。而不是同龄小孩间产生妒忌、自大、骄傲。当幼儿3岁时,开展与活动所需要的潜认识预备工作便告完成,新的目的是开展幼儿的各种精神功能.正如不能阻止正常儿童看和听一样,也不能阻止他对四周世界的感受。儿童在幼年期所获得的一切将保持下去,甚至阻碍其一生,每个成人都有其在童年时期留下来的抹不掉的痕迹。几千年来,儿童这种爽朗而有力的制造性,这种珍贵的精神财富并未被人们觉察。人们不承认儿童内心上诉世界蕴藏着的宏大力量,因而常常将本人的意志强加于他们,压制他们的本性,造成儿童心理的混乱.蒙台梭利对造成幼儿心理变态的现象进展了分析,认为以下现象属于不正
8、常: (蒙台梭利吸收性心智)心灵的神游,如坐针毡,毫无目的,堕入漫无边际的梦想之中。(蒙台梭利吸收性心智) 心理障碍,不能操纵本人的思想或正常地开展本人的智力。(蒙台梭利吸收性心智) 依附,过分依赖成人,表现无制造性。(蒙台梭利吸收性心智)占有欲,急不可待地想要得到某种东西。(蒙台梭利吸收性心智)权力欲,成人在场时,自我感受良好,进而想利用成人来获得比通过单独努力所获得的更多的东西。(蒙台梭利吸收性心智)自卑感,在成人藐视、暴力和不适当的干涉下,不断受挫的幼儿会产生一种自卑感.胆雀、迟疑不决、退缩不前,经常流泪与无望。(蒙台梭利吸收性心智).茨情.过分依赖造成。(蒙台梭利吸收性心智)说谎仿奔性
9、反射、懒惰等作为一种功能性的失调,会使幼儿的心理处于紊乱的状态. (蒙台梭利吸收性心智) 幼儿一旦出现了心理变态的病症,也就失去了保护本人和保证本人处于健康状态的敏感性,同时也会引起身体的失调。关于这种功能性的疾病,必须进展精心的治疗,才能使幼儿得到开展。(蒙台梭利吸收性心智) 蒙台梭利针对上述现象提出了建议。让儿童从事一种有趣的活动:一旦他们开场从事某种智慧的活动,就不该不必要地协助他们,或者打搅他们。假设儿童在心理方面挨饥受饿,那么温顺、严峻、药物都无济于事。假设一个人由于食物匾乏而挨饥受饿,那么我们并不会因而就称他为一个笨蛋,也不会因而就鞭挞他一顿,更不会因而而唤醒他的情感。他需要的只是
10、一顿饭,别的什么都无济于事。人是一种有智慧的动物,因而对心理食粮的需求几乎大于对物质食粮的需求。不像动物,他必须建立本人的行为。假设让儿童沿着一条他能够组织其行为和建立其心理生活的道路前进,那么一切都会安稳无恙。他的疾病将消失,他的恶梦将绝迹,他的消化功能将趋于平常,他的贪心也将减弱,他的身体健康会得到恢复,由于他的心理趋于正常了。我们再来说说敏感期,何为敏感期?敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时,首先使用的名词。后来,蒙特梭利在长期与儿童的相处中,觉察儿童的成长也会产生同样的现象,因而提出了敏感期的原理,并将它运用在幼儿教育上,对提升幼儿的智力有极出色的奉献。所谓敏感期,是指在0
11、-6岁的成长过程中,儿童受内在生命力的驱使,在某个时间段内,专心吸收环境中某一事物的特质,并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后,儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。当敏感力产生时,小孩的内心会有一股无法遏止的动力,驱使小孩对他所感兴趣的特定事物,产生尝试或学习的狂热,直到满足内在需求或敏感力减弱,这股动力才会消逝。蒙特梭利称这段时期为敏感期,有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。多少父母明白,婴儿刚出生时喜爱看黑白相界的地点,而不是人们通常认为的彩球?婴幼儿喝了糖水后为什么回绝再喝白水?他为什么爱吃手?还对特别微小的东西感兴趣?他为什么不断扔掉手里的东西,你捡起采递给他,他
12、会再扔掉?让他听磁带,他的兴趣为什么不在听上,而是在来回装卸磁带上 这一切的背后,是一个黄金般贵重的概念敏感期按照蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究,能够归纳出以下九种;语言敏感期(0至6岁)婴儿开场凝视大人说话的嘴形,并发出牙牙学语声时,就开场了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程,但幼儿能容易的学会母语,正由于幼儿具有自然所给予的语言敏感力。因而,假设小孩在两岁左右还迟迟不开口说话时,应带小孩至医院检查是否有先天障碍。语言才能阻碍小孩的表达才能,因而,父母应经常和小孩说话、讲故事,或多用反征询的方式,加强小孩的表达才能,为日後的人际关系奠定良好根底。 秩序敏感期(2至4岁)小孩
13、需要一个有秩序的环境来协助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失,就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中,觉察小孩会因无法习惯环境而害怕、哭泣,甚至大发脾气。因而确定对秩序的要求是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表如今对顺序性、生活习惯、所有物的要求上,蒙特梭利认为假设成人未能提供一个有序的环境,小孩便没有一个根底以建立起对各种关系的知觉。当小孩从环境里逐步建立起内在秩序时,智能也因而逐步建构。 感官敏感期(0至6岁)小孩从出生起,就会籍著听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、理解事物。三岁前,小孩透过潜认识的吸收性心智吸收周遭事物。三一六岁则更能详细的透过感官分析、推断环境里
14、的事物。因而蒙特梭利设计了许多感官教具,比方。听觉筒、触觉板等,以敏锐小孩的感官、引导小孩本人产生智慧。家长和教师也能够在家中预备多样的感官教材,或在生活中随机引导小孩运用五官,感受周遭事物。尤其当小孩充满探究欲望时,只要是不具危检性或不进犯别人他物时,应尽可能满足小孩的需求。 对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)繁忙的大人常会忽略周遭环境中的微小事物,但是小孩却常能捕捉到个中的奇妙。因而,假设您的小孩对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣,正是您培养小孩具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。 动作敏感期(0至6岁)两岁的小孩已经会走路,最是爽朗好动的时期,父母应充分让小孩运动,使其肢
15、体动作正确、纯熟,并协助左、右脑平衡开展。除了大肌肉的训练外,蒙特梭利则更强调小肌肉的练习,亦即手眼协调的细微动作教育,不仅能养成良好的动作习惯,也能协助智力的开展。 社会标准敏感期(2.5至6岁)两岁半的小孩逐步脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时,父母应与小孩建立明确的生活标准、日常礼节,使其日后能恪守社会标准,拥有自律的生活。 书写敏感期(3.5至4.5岁) 阅读敏感期(4.5至55岁)小孩的书写与阅读才能尽管较迟,但假设小孩在语言、感官、肢体动作等敏感期内,得到了充足的学习,其书写、阅读才能便会自然产生。如今,父母可多项选择择读物,布置一个书香的居家环境,即能使小孩
16、养成爱读书的好习惯,成为一位学征询渊博的人。 文化敏感期(6至9岁)蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣,萌芽於三岁:但到了六一九岁则出现想探究事物的强烈需求,因而,这时期小孩的心智就像一块肥沃的田地,预备接受大量的文化播种。成人可在如今提供丰富的文化资讯,以本土文化为根底,延展至关心世界的大胸怀。敏感期的教养重点 敏感期是自然给予幼儿的生命助力,假设敏感期的内在需求遭到阻碍而无法开展时,就会丧失学习的最正确时机,日后假设想再学习此项事物,不仅要付出更大的心力和时间,成果亦不彰。而如何运用这股动力,协助小孩更完满的成长,正是成人的职责。以下几点建议,能够协助教师和家长及时把握小孩的敏感期: 尊重小
17、孩为有才能的个体小孩是具有才能的天生学习者,他们会循著自然的成长法则,不断使本人成长为更有才能的个体,这是父母首要改变的观念。 细心观察敏感期的出现每个小孩的敏感期出现时间并不一样,因而成人必须以客观的态度,细心观察小孩的内在需求和个别特质。 布置丰富的学习环境当成人观察到小孩的某项敏感期出现时,应尽力为小孩预备一个满足他成长需求的环境。 鼓舞小孩自由探究、英勇尝试当小孩获得了尊重与信任后,就会在环境中自由探究、尝试。 适时协助而不干涉当小孩热衷於有兴趣的事物时,大人应放手让小孩本人做,防止干涉。不过,并非要丢下小孩,完全不管,而是适时予以协助、指导。蒙特梭利描绘经历敏感期的小孩,其无助身体正遭到一种神圣命令的指挥,其小小心灵也遭到鼓舞。敏感期不仅是幼儿学习的关键期,也阻碍其心灵、人格的开展。因而,成人应尊重自然给予儿童的行为与动作,并提供必要的协助,以免错失一生仅有一次的特别生命力。作为蒙氏教师,要时刻观察小孩,针对本园的小孩给予最及时的因材施教,抓住敏感期,制定适宜本人小孩的课程,让小孩们都有一个灿烂的明天。
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