数学学科探讨低段小学生解决问题中直观教学策略.doc
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1、数学论文之讨论低段小学生处理征询题中直观教学策略 张竹琴主题背景:数学课程标准指出,通过数学学习,要使学生“构成处理征询题的一些根本策略,体验处理征询题策略的多样性,开展实践才能与创新精神。”低年级处理征询题是整个处理征询题教学的根底,在新的课程改革中,把原有教材中大量存在的那些脱离现实、不实在际的应用题改为学生四周特别熟悉的征询题,使教材走近学生,贴紧生活,让学生在丰富的现实背景中处理征询题。但在详细的教学中又出现了许多困惑:类型太大,学生掌握不了;低年级学生不会识别有用信息,不会联想信息之间的关系;处理征询题往往是学生最易出错的等等。在处理征询题的课堂上如何以学生主体的认识特点出发,寻找从
2、小培养学生的征询题认识和处理征询题才能的切入口,使学生学会用数学的思想和方法分析征询题、处理征询题,培养学生处理征询题的兴趣,为学生后继学习奠定根底;并能促进老师探究提高学生的应意图识和综合素养的教育途径。这是我不断在探究、实践的一个课题。案例描绘:在一次练习中,出现一道如此的标题:“体育课上,丁丁的前面有5位同学,后面有7位同学,丁丁这一队一共有多少人?”,看到这个标题,一年级的小孩特别兴奋,“我,我,我”叫个不停,甚至有的在叫“12,12”。还有的在叫“我幼儿园里就明白了,是11。”“不是,是13”。看到如此喧哗的场景,我没有阻止他们,只是在讲台前微笑,等他们渐渐地静下来,我说:“特别好,
3、能够静下来,如今请你静静地考虑到底是多少位,你能够通过一些方法去寻求答案,例如画一画、摆一摆等等。”教室里立即安静下来,小朋友有的画画,有的用小棒摆,但是特别多小孩不明白本人要干什么,因而我巡视下去,给他们提意见,桌上有小棒的叫他用小棒摆,没有的叫他能够拿小棒摆,也能够画图,例如画一个圆圈代表一个人。有了事干之后,大家更专注了,几分钟之后,特别多小朋友都高声笑着说“13,13。”“我来我来”特别积极。因而我请了那位情绪特别高昂的同学上来,只见他拿着一些小棒上来在实物投影上摆开来,边摆边说:“这根小棒当丁丁,他的前面有5位同学,摆5根,他的后面有7位同学,摆7根,如此确实是5+1+7=13。”我
4、立即征询:“1哪里来的?”,“确实是丁丁,难道丁丁不是人吗?”真是童言无忌。刚刚我叫他画一个圆圈代表一个人的同学也上来在黑板上画了,只见他用红色粉笔画了1个圆圈,在它的前面用蓝色粉笔画了5个圆圈,在它的后面用黄色粉笔画了7个圆圈,大家都特别欣喜地说:“前面、丁丁、后面。”我明白大家都明白意思了,也深深地理解了这里5、1、7每一个数字的含义。如此就把一年级一道特别难的处理征询题理解了。“体育课上,从左往右数,丁丁排在第5,从右往左数,丁丁排在7,丁丁这一队一共有多少人?”,我立即把刚刚的标题改成如此一道排队征询题,小朋友想说,想叫,我立即制止,由于我觉得数学是需要静静地考虑的,因而我让小孩们“不
5、急于说答案,静静地考虑,等下假设叫到你,你不仅要说结果还有说理由。”一年级的小小孩特别可爱,有的托着腮帮在转眼珠,有的低下头好似在敏思苦想。刚刚大家都在考虑,有个男小孩在玩橡皮,我请了他答复,“5+7+1=13”,同学们捧腹大笑,“对了一半,还要再考虑一下,因而上课一定要认真。再听听别人是如何说的吧。”我没有否认他,同时我也适时教育了他。我又请了一个特别认真考虑的小孩,她说让她到黑板上画一画,只见她在黑板上如此画: “ 代表丁丁, 代表其他的小朋友,如此丁丁从左往右数,1、2、3、4、5是第5,从右往左数1、2、3、4、5、6、7是第7,被数了两次,5+7-1=11。”在说的时候,她还指着图数
6、。“老师,我有个方法更好。”一个男生兴奋地说,他叫上来10同学,他把本人和小朋友们排成一队。我一看明白了,他把本人当丁丁,他想说,我制止了他,“谁明白他的意思?”“我是丁丁”他仍然忍不住说了一句。大家举手特别积极,我请了刚刚说错的那个男生:“他是丁丁,从左往右数,丁丁排在第5,从右往左数,丁丁排在7,因而5+71=11,他被数了两次,难道他是孙悟空吗?会变成两个人,明明确实是一个人。”“因而减去一是吗?”他用劲地点点头。大家不约而同地鼓起掌,我竖起大拇指,“你们真棒,你说得棒,你们当演员的也特别棒,你主意出得就更棒了!”出主意的男生说:“老师,还能够如此算:4+7=11,由于我是丁丁,因而我的
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- 数学 学科 探讨 小学生 解决问题 直观教学 策略
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