语文学科增、删、变、融,活用教材.doc
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1、语文论文之增、删、变、融,活用教材 “教材无非是个例子!”这句话已成为当今新课改下教材观的写照。教材只能作为老师达成课程标准的一个重要的中间媒介,起着一定的“例子”的作用,既然是“例子”,因而例子能够特别多,非一本教材所能涵盖、替代!但没有教材,特别是统一的教材作为载体进展教学,我们的教学同样也会走向无序,走入茫然。因而作为老师,还得特别好的参照专家编制的教材进展教学,但新课程同时也要求老师能走出教材的框框,自主地、有制造性地使用教材。即活用教材,也确实是老师按照本身的特点,结合学情,因人、因时、因地进展实际的调整、增删、交融、变动、加工,从而使教材拓展出新的内容,焕发出新的含蕴。那么如何才能
2、不拘泥于教材,活用教材呢?下面我想谈谈个人的一些尝试。例如狼和小羊一课,老师能够进展如下“增”的处理:师:狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到如何样的程度呢?课文第二节里有个词儿,谁能找出来?师:对!狼特别想吃小羊。谁能把“特别”换成别的词儿?确实是说,还能够说成狼如何样想吃小羊?师:狼这么想吃小羊,他内心会如何想呢?师:狼内心是如此想的,他的模样会是什么样呢?师:从狼的模样和它内心想的,说明狼特别想吃小羊。那狼想了哪个主意吃掉小羊呢?(请你快速的读读课文,找一找,有困难的同学能够同桌讨论一下,也能够向老师求助。)是啊,这么凶恶的狼向羊扑去,结果会如何样呢?你还想不想明白?那
3、老师想请你来编编接下去的故事,看看谁是我们班的故事大王!这是浙教版第四册上的一篇课文,当我研究教材时觉察:这篇课文的第一次狼与小羊间的对话与后面的二次对话不同,第一次对话没有提示语!因而我就按照这个“空白”如景阳冈一课。当学生学完课文,每个同学几乎都被武松那力克猛虎英雄气概所深深折服,都十分渴望深化全面地理解武松这个武林高手,因而老师就给学生讲“武松醉打西门庆”甚至给学生介绍一百零八将,学生关于如此的“增”,十分欢迎。个个津津有味地读着,讲着,传颂着有关一百零八将个个引人入胜的故事,教材是例子的思想得到了特别的实践。还有,同样的教学内容,老师在不改变原有内容的根底上,对内容进展生活化、情境化、
4、活动化的处理,这也是老师进展“增”处理的重要手段。如时间是什么的教学:理解:“时间留下的印痕无处不在,永远永远抹不去。”(大屏幕出现一张乌黑乌黑、满脸皱纹、有花白胡须的老农民形象)师:时间在老人脸上留下什么印痕?生1:时间在老人脸上刻下了深深的皱纹。生2:时间在老人脸上留下了白白的胡子。师:从生活中找找时间老人在我们生活中还留下了什么印痕?生(略)课件呈现大树的年轮、陈旧的城墙、斑驳的凯旋门等,老师一一深情描绘。师:时间留给你的又是一道如何样的印痕呢?生联络本人的生活实际,畅所欲言。“印痕”一词的理解,教者紧紧抓住了学生的生活实际,在原有内容的根底之上,进展了生活化,情境化的处理,给学生留下了
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