语文学科浅谈低年级小学生数学语言的培养.doc
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1、语文论文之浅谈低年级小学生数学语言的培养 数学具有高度的抽象性,紧密的逻辑性,广泛的应用性,这些特点使数学成为名符事实上的“思维的体操”。在小学数学教学中对学生进展“说”的训练的主要目的是为了促进学生思维才能的开展,训练的重点是要“说”得完好、精确、简练、条理,而不是详细、形象、生动,应有别于语文教学中的“说”的训练。所谓数学语言,是指老师在数学教学中结合实际,引导学生进展说题意、说数理、说关系、说方法、说过程等一系列语言表达,而这些训练要从低年级开场引导学生模拟老师用正确的数学语言朗读标题,复述题意,讲图意,重复结语,说明计算过程,完好答复,正确表述,逐步提高要求,能做到用精确、简明的数学语
2、言去分析、综合,归纳概括,讨论争辨,从而加深学生对数学知识的理解,开展逻辑思维才能。可见数学语言的培养不容无视。那么在日常的教学中,我们应该如何有认识地对低年级学生进展数学语言的培养呢?一、激发“说”的兴趣,构成“爱说”的学习气氛一年级的学生语言区域狭窄,并受方言的阻碍,往往出现语无伦次、词不达意“的通病,他们生活经历少,对某些内容可能会算,但思维过程都是杂乱无序且不紧密的,更达不到精确,完好地进展表达。因此在教学中老师要做到”细“ (细心),”繁“(不厌其繁),”严“(从严要求)、”序“(按部就班)。按照本教材色彩艳丽、图文并茂、知识网络明晰、并有提示语和思维简图等特点,以及学生好说、好动、
3、擅长模拟等年龄特点,采纳合理引导,逐步提高”说“的才能。托尔斯泰曾指出:成功的教学所需的不是强迫,而是激发学习兴趣。老师要学生”会说“,首先要让学生”爱说“,激发说的兴趣,感遭到”说“的乐趣。在课堂上,老师应给予学生(尤其对内向、学习困难的学生)”四多“的照顾:多给发言时机,多给考虑时间,多启发引导,多鼓舞壮胆。抓住儿童好胜的心理特点,经常采纳”看谁说得对“、”看谁讲得好“、”比比谁的声音响“等竞争性语言和”已经想好的有一人、两人、三人“”你想说,他也想说,真是英勇的小孩“等煽动性的语言,有认识地创设爱说、竞说的气氛。同时也浸透”说“的重要性”不要做数学的小哑巴“、”数学也会说话“使每个学生明
4、白”说“的重要性。而为了想得快,说得好,积极思维,同时不甘示弱,争先恐后,积极举手发言,从而激发他们说的自觉性。在课堂上,不可能让所有学生都得到发言的时机,只能以点带面,先让中上生掌握再逐步铺开。平时组织训练学生既会做题,也会说题,并让他们把说的过程用录音机录下来,然后老师组织学生听,再加以鼓舞、指导,有进步的还播放给家长或其他班的同学听,并评为”优秀的数学小广播员“,满足他们的表现欲,让他们感到成功的喜悦,不仅增长了自决心,同时还掌握了定的学习方法。二、以扶到引,以标准的数学语言表述思维过程如何使学生逐步掌握较精确的数学语言?首先我们要提供模拟的范例和创设说的时机,注重语言的条理性、标准性。
5、学生”说“数学语言需要老师的”扶“,尤其是初学”说“的学生,更需要老师的鼓舞和扶助。如用标准的数学语言,遵照思维和书写顺序口述出笔算的全过程,这不但促进了学生计算活动的定势,而且培养了他们数学语言的标准性和条理性。由于学生模拟着说,说多了,就逐步明了它的意思,进而逐步理解了、记住了,并会运用和延伸了。因此在每个教学内容上老师应加强示范,教给学生标准的数学语言来表述思维过程。1、式题计算的数学语言训练在计算教学中加强口述算理的训练,能够协助学生稳定所学的计算方法,有助于开展学生思维的自觉性,培养学生分析、推理才能。从计算方法上分类,口述方式有以下几种:(1)分解、组成想的:如:” 2+79“口述
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