语文学科课堂若只如初见——谈小语阅读课第一课时有效教学.doc
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1、语文论文之课堂假设只如初见谈小语阅读课第一课时有效教学 温岭市泽国镇第四小学 林 敏【关键词】小学语文阅读教学 第一课时 扎实 有效人生假设只如初见那是一种多么美妙的感受,每个人都有着一种初遇情结,关于新课文我想我们也有如此的情结。可曾几何时,我们语文老师心目中达成了如此一个“共识”:阅读教学第一课时没什么意思,无非是学字词,读课文,理文脉,第二课时才是课文的精华所在,以致于众多的公开课、研究课的教学只钟情于“绚丽多彩”的第二课时,而对第一课时教学避而不谈。事实上,第一课时的教学任务特别简约、特别明确:处理生字词-朗读好课文-整体感知文本。可往往是,越简单的课反而越难上。老师总是存在如此的矛盾
2、心理,希望可以把课上扎实了,可又怕落入俗套,吞噬了学生的学习积极性。想变着法子,激发学生的兴趣,可往往是兴趣浓了,拓展多了,却连根本的教学任务都没能完成。一节课下来往往是“鱼”和“熊掌”不能兼得。那么,第一课时到底该如何样上呢?张庆先生在阅读教学上有一个著名的“经纬论”,其根本理念是:教一课书,要以指导学生读书为“经”,以字词句的学习为“纬”来组织阅读。朱作仁教授也提出课堂教学要三实:真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪:扎实、有效地识记字词并读通、读顺课文,应当是第一课时的教学追求。一、不离不弃,夯实字词教学学习生字新词,落实识字任务,完成字词教学是第一课时的要务,老师要务必舍得花时间,把
3、识字学词抓细抓实。不少老师在教学生字新词时,常常把生字新词杂乱地集中在一起,一黑板挂出来,或让学生认读几遍就草草了事,或让学生无止境地一个一个生字从音形意讲下去,学生感到单调乏味,而且,脱离语境,效率不高。第一课时的词语教学如能变无序为有序,艺术性地板块化呈现,同时留意词语的画面感、形象性,并巧妙地检查反响,定能给课堂增光添彩。1.想象性我们平时在读词语的时候,是不是常常无视了词语本身也带着特别强的画面感、形象感、情感?当我们出示词语的时候,你读、我读、大家读,这些读词语的方式最终导致学生小和尚念经-有口无心。而当我们把这些词语转化成画面后,让学生想象词语所包含的意象,有了质感的画面,学生对词语的理解会更深化。课堂假设只如初见.doc 7e7706169a1b3645ef8407f7af9ef000.doc(66.50 KB)
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